1.2 教育学的产生和发展

24年9月教资科目二，1.2教育学的产生和发展,逻辑分明，内容宏富，解释得当，可以作为学习笔记和复习资料，帮助大家系统地回顾和巩固所学知识，学生更好地理解和记忆知识。持续更新中！

1.2 教育学的产生和发展

• 教育学的概念
  • 研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的一门科学。
• 教育学的萌芽阶段
  • 概述：萌芽阶段的教育学，没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来而形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点。
    • 教育观点散见于各类著作
  • 中国
    • 《学记》
      • 地位：世界上最早论述教育问题的著作。
        • 战国时期的乐正克所作（孟子的弟子）
      • 教育思想
        • 启发性原则
          • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
          • 君子之教，喻也。
        • 循序渐进
          • 幼者听而弗问，学不躐等。
          • 杂施而不孙，则坏乱而不修。
          • 不陵节而施之谓孙。
        • 教学相长
          • 学然后知不足，教然后知困。
        • 课内外相结合（藏息相辅）
          • 时教必有正业，退息必居学。
          • 故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。
        • 讲解法
          • 其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志也。
    • 孔子
      • 概述：孔子的教育思想，主要体现在《论语》一书中。
      • 教育思想
        • 教育的功能
          • 社会功能：“庶、富、教”，孔子是最早论述教育与经济发展关系的教育家。
          • 个体功能：“性相近也，习相远也”，强调后天教育和社会环境对个体发展的影响。
        • 教育对象（方针）
          • 有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔焉
        • 教育方法
          • 启发诱导：不愤不启，不悱不发。
          • 因材施教：“视其所以，观其所由，察其所安”；“求也退，故进之；由也兼人，故进之”
          • 学思行：学而不思则罔，思而不学则殆。
  • 世界
    • 苏格拉底
      • 产婆术（问答法），西方最早的启发性教学方法的提出。
    • 柏拉图
      • 最早提出“寓学习于游戏”
    • 亚里士多德
      • 首次提出“教育遵循自然“的原则
      • 注重儿童心理发展特点，主张根据儿童心理发展规律进行分阶段教学，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。
    • 昆体良
      • 《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》），西方最早的教育学著作，也是世界上最早研究教学法的著作。
• 教育学的创立阶段
  • 概述：教育学已经成为一个专门的研究领域，形成了专门的教育概念和概念体系，有了科学的研究方法。
  • 创立派
    • 培根
      • 在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次提出应该把教育学作为一门独立的学科从学科分类中提取出来
    • 夸美纽斯
      • 17世纪捷克的教育家，被称为“教育学之父”
      • 《大教学论》（1632），是近代的第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科
      • 教育观点
        • 遵循人的自然发展规律（教学原则）
        • 班级授课制（教学制度）
        • 泛智教育：普及教育思想，“把一切知识教给一切人的艺术”。（教学思想）
        • 百科全书式的课程（教学内容）
        • 直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性（教学方法）
    • 康德
      • 在1776年首次在哥尼斯堡大学开设了教育学讲座，最早在大学里讲授教育学这门课程
    • 赫尔巴特
      • 19世纪德国的教育家，被称为“现代教育学之父”“科学教育学之父”“传统教育学的代表人”
      • 《普通教育学》（1806），是现代的第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立、规范的学科
      • 教育观点
        • 教育性教学原则：开展教学则带有一定的思想性，“我不承认有任何无教育的教学”
        • 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
        • 三中心论：传统教育的教师中心、教材中心、课堂中心
          • 为何赫尔巴特是传统教育的代表人？
        • 四阶段教学理论：明了、联想、系统、方法
          • 他的学生席勒，在此基础上，发展出五段教学理论
    • 杜威
      • 20世纪美国的教育家，被称为“进步教育的代表人”“现代教育的代表人”
        • 区别于“传统教育的代表人”赫尔巴特
      • 《民主主义与科学》
      • 教育观点
        • “新三中心”论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心
        • 教育的本质：教育即生长（核心与基础）
        • 从做中学
        • 五步教学法
    • 口诀：培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特来规范，杜威真现代
  • 其他派
    • 卢梭
      • 法国启蒙运动思想家、教育家，“最早发现了儿童的教育家”
      • 著作：《爱弥儿》
      • 教育思想：自然主义思想，认为教育的任务是使儿童“归于自然”
    • 洛克
      • 著作：《教育漫话》
      • 教育思想：白板说；绅士教育
      • 绅士的洛克在白板上画漫画
    • 裴斯泰洛齐
      • 瑞士的民主主义教育家，被称为“慈爱的儿童之父”
      • 教育观点
        • 最早提出“教育学心理学化”的主张
          • 赫尔巴特提出：将伦理学和心理学作为教育学的基础
        • 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
    • 斯宾塞
      • 《教育论》
      • 教育观点
        • 教育预备说，认为教育是为未来美好的生活做准备
        • 反对思辨，主张用实证的方法研究知识的价值，并提出“科学知识最有价值”
• 教育学的发展阶段
  • 概述：发展阶段的教育学，出现了众多的教育学发展流派，教育学进入了多元化发展的时代
  • 马克思主义教育学
    • 马卡连柯
      • 《教育诗》
      • 集体主义教育（平行教育）
    • 克鲁普斯卡娅
      • 《国民教育与民主主义》
      • 最早以马克思主义为基础探讨教育问题
    • 凯洛夫
      • 《教育学》
      • 世界上第一部马克思主义教育学著作；新中国成立初期，我国师范院校的教育学课程普遍采用此书
    • 杨贤江
      • 中国最早以马克思主义探讨教育问题的教育家
      • 《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
      • 克鲁普斯卡娅和杨贤江的对比
  • 中国近现代教育思想
    • 蔡元培
      • “五育”教育
        • 内容：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育（核心）、世界观教育（最高境界）、美感教育（实现途径）
        • 意义：中国近代史上第一次将美育列入教育方针，并提出以美育代宗教
    • 晏阳初
      • 国际平民教育之父
      • 平民教育
        • 四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育
        • 三大方式：家庭式教育、学校式教育、社会式教育
    • 黄炎培
      • 职业教育之父
      • 职业教育
    • 陶行知
      • 人民的教育家
      • “小先生制”
      • 生活教育理论：生活即教育（核心）、社会即学校、教学做到合一
  • 现代教育理论
    • 赞可夫
      • 《教学与发展》
      • 发展性教学理论：高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全体学生得到一般发展
    • 布鲁纳
      • 《教学过程》
      • 结构主义教学原则：使学生理解学科的基本结构
      • 重视学生能力的培养，提倡发现教学
    • 瓦根舍因
      • 范例教学理论：选择真正基础的本质知识作为教学内容，做到举一反三、触类旁通
    • 苏霍姆林斯基
      • 《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》（活的教育学）
      • 全面和谐的教育思想
    • 布鲁姆
      • 《教学目标分类学》
      • 掌握学习理论，将教学目标分为认知、情感和动作三大领域
    • 巴班斯基
      • 《教学过程最优化》
      • 教学过程应该最优化理论