导图社区 学习的人本主义理论
学习的人本主义理论,主要源自于20世纪五六十年代在美国兴起的人本主义心理学思潮。这一理论强调以人为本,关注人的整体发展,尤其是学习者的内在潜能、情感、需要和价值观等因素在学习过程中的作用。
教育综合333建构主义,包含建构主义的思想渊源与理论取向、建构主义的思想渊源与理论取向、认知建构主义学习理论与应用、社会建构主义学习理论与应用。
在这场艰苦卓绝的战争中,中国人民付出了巨大的牺牲和努力,最终取得了胜利。抗日战争的胜利是中华民族历史上的一个重要里程碑,它标志着中国人民在反抗外敌入侵的问题上取得了第一次完全胜利的民族解放战争。这场战争不仅彰显了中华民族的英勇和坚韧不拔的精神,也为中国近代以来的历史发展奠定了重要的基础。
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学习的人本主义理论
罗杰斯的学习与教学观
知情统一的教学目标
教育应培养躯体心智情感,精神心力融会一体的人 全人
罗杰斯的学习观:有意义的自由学习
罗杰斯关于学习的分类
认知学习
只涉及心智
经验学习
把学习与学生的愿望兴趣需要有机的结合起来,促进个体发展
有意义学习
含义
罗杰斯的有意学习是一种与个人各部分经验都融合在一起,使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化学习
要素
个人参与
自我发动
全面发展
自我评价
原则:自由学习
罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔有意学习的不同
罗杰斯的有意义学习
是一种经验学习以学生的经验身份为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力。
奥苏伯尔的有意义学习
按照罗杰斯的观点,奥苏伯尔的学习是一种认知学习,实际上是无意义的
罗杰斯的教学观:非指导性教学
批判传统的教学方式
教师的任务
为学生提供各种学习资源
教师的角色
学习的促进者
非指导性教学的含义
教师应该成为学生学习的促进者。以学生为中心,促进教学
采用非指导的形式
指导学生的心理氛围
非指导教学的关键在于促进形成学习的良好心理氛围
真诚一致
无条件积极关注
同理心
非指导性教学的特点
教学过程无固定结构
教学无固定内容
教学不做任何指导
人本主义学习理论的应用
重视情感在学习中的作用
重视教师的促进作用
重视意义学习自由学习和过程学习
重视师生友好关系以及课堂,然后心理氛围的建立
人本主义学习理论的评价
优点
冲击传统,推动改革
缺点
过分夸大情感因素
过分强调学生的自我选择
在教育实践中难以实施