导图社区 教资高频考点（中）-教育教学知识与能力2
- 1
- 举报
教资高频考点（中）-教育教学知识与能力2
这是一篇关于教资高频考点（中）-教育教学知识与能力2的思维导图，主要内容包括：学科教学设计，教学评价的基本类型，教学组织形式的类型。
编辑于2024-08-30 14:22:01- 教育教学
- 科目二
- 教资高频考点（中）-教育教学知识与能力2
这是一篇关于教资高频考点（中）-教育教学知识与能力2的思维导图，主要内容包括：学科教学设计，教学评价的基本类型，教学组织形式的类型。
- 教资高频考点（上）-教育教学知识与能力1
这是一篇关于教资高频考点（上）-教育教学知识与能力1的思维导图，主要内容包括：个体身心发展的一般规律与教学启示，教育学的萌芽阶段（我国的教育思想）。可以作为学习笔记和复习资料，帮助大家系统地回顾和巩固所学知识，学生更好地理解和记忆知识。
- 教育知识与能力-材料分析题模板
教育还是动机还是中学教育过程等等，要归类—写出论据（举正例或反例）,比如说辨析题里面出现了教育两个字，肯定要归类在教育的内容当中，尽可能类别归的具体一点，如果具体的内容归不出来类（例如教育分教育的功能，教育的属性等等具体类别）那就只归一个总体方向，会写的话就直接写论点，如果例如出现教育相关的不会写的话，那啥都不用想，直接把教育的含义，作用等等相关内容搬上去写，这样的话及时没有答对，只要沾边老师也会给分。
教资高频考点（中）-教育教学知识与能力2
社区模板帮助中心，点此进入>>
- 教资高频考点（中）-教育教学知识与能力2
这是一篇关于教资高频考点（中）-教育教学知识与能力2的思维导图，主要内容包括：学科教学设计，教学评价的基本类型，教学组织形式的类型。
- 教资高频考点（上）-教育教学知识与能力1
这是一篇关于教资高频考点（上）-教育教学知识与能力1的思维导图，主要内容包括：个体身心发展的一般规律与教学启示，教育学的萌芽阶段（我国的教育思想）。可以作为学习笔记和复习资料，帮助大家系统地回顾和巩固所学知识，学生更好地理解和记忆知识。
- 教育知识与能力-材料分析题模板
教育还是动机还是中学教育过程等等，要归类—写出论据（举正例或反例）,比如说辨析题里面出现了教育两个字，肯定要归类在教育的内容当中，尽可能类别归的具体一点，如果具体的内容归不出来类（例如教育分教育的功能，教育的属性等等具体类别）那就只归一个总体方向，会写的话就直接写论点，如果例如出现教育相关的不会写的话，那啥都不用想，直接把教育的含义，作用等等相关内容搬上去写，这样的话及时没有答对，只要沾边老师也会给分。
- 相似推荐
- 大纲
教资高频考点（中）-教育教学知识与能力1
课程的类型
内容属性
学科课程
主张分科设置课程，即ongoing学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学
活动课程
主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程
组织方式
分科课程
单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
综合课程
学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程，强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。是基于各门学科能在联系编制而成的课程，是针对分科课程而言的。例如自然课（生物，化学，物理，天文）社会课（历史，地理，经济，政治）
实施要求
必修课程
培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须休息的课程
选修课程
满足学生的兴趣，爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择的学习的课程
设计开发主体
国家课程
体现国家的教育意志
地方课程
通过课程满足社会发展的现实需要
学校课程（校本课程）
主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色
课程任务
基础型课程
注重培养学生的基础能力
拓展型课程
重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力
研究型课题
注重培养学生的探究态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计，自主探索在完成教学任务的课程
课程呈现方式
显性课程（公开课程）
在学校情境中以直接的，明显的方式呈现的课程。显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志
隐性课程（潜在课程，自发课程）
在学校情境中以间接的，内隐的方式呈现的课程
课程的层次（古德莱德）
理想的课程
由研究机构，学术团体与课程专家提出的应该开设的课程
正式的课程
由教育行政部门所规定的课程
领悟的课程
任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程
运作的课程
教师在课堂上锁实际实施的课程
经验的课程
学术在课程学习过程中实际上体验到的东西
我国小学常用的教学原则
思想性（教育性）和科学性相统一教学原则
是指即要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识，技能中内在的德育因素，对学生进行政治，思想教育和道德品质教育
确保教学的科学性
发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
重视补充有价值的资料，事例和录像
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
赫尔巴特说过，我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学
理论联系实际教学原则
是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用的目的
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
乌申斯基指出，空洞的，毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想
直观性教学原则
是指教学中药通过学生观察所学事物或教师用形象语言描述教学对象，引导学生形成对所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力
正确选择直观教具和现代化的教学手段
直观教具的演示要与语言讲解结合起来
重视运用语言直观
防止直观不当和滥用
夸美纽斯在《大教学论》中指出，凡是需要制度的事物，都要通过事物本身来进行教学，也就是说，要尽可能的把事物本身或代替它的图像放在学生面前让学生去看看，摸摸，听听，闻闻等
启发性教学原则
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系，创设民主和和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问，质疑等
1.孔子提出“不愤不启，不悱不发” 2.《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 3.第斯多惠说过“一个坏的教师奉送真理，一个号的教师则叫人发现真理”
循序渐进教学原则（系统性原则）
是指教学要按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力
教师的教学要有系统性
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难的进行教学
1.《学记》要求“学 不躐等”“不陵节而施”提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”意思是教学不按一定的顺序，杂乱无章的进行，学生就会陷入紊乱而没有收获 2.朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”
巩固性教学原则
是指教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，使其长久的保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用
要在教学的全过程中加强知识的巩固
组织号学生的复习工作，教会学生记忆方法
在扩充改组合运用知识中积极巩固
1.孔子要求“学而时习之”“温故而知新” 2.乌申斯基认为“复习是学习之母”
量力性教学原则（可接受性原则）
是指教学的内容，方法，分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
墨子重视学习上的量力而为，提出“夫知者必量其力所能至而从事焉”
因材施教教学原则
是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展
针对学生的特点进行有区别的教学
采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
朱熹提出“孔子施教，各因其材”
常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，它即可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多，最广的一种方法
讲授内容要有科学性，系统性，思想性
注意启发
讲究语言艺术
要组织学生听讲
谈话法
谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出的问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法
做好提问准备
提出的问题要明确，要能引起思维行为，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异
要善于启发诱导
要做好归纳，小结
讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨，辩论，从而获取知识的一种方法
讨论前做好充分准备
讨论中要对学生进行启发诱导
在讨论结束时要做好小结
读书指导法
读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法
提出明确的目的，要求和思考题
教给学生读书的方法
加强评价和辅导
适当组织学生交流读书心得
以直观感知为主的教学方法
演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法
做好演示前的准备
要使学生明确演示的目的，要求与过程，主动，积极，自觉地投入观察与思考
通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析
参观法
参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察，研究，从而在实际中获得新知识或巩固，验证已学知识的方法
做好参观的准备
参观时要及时对学生进行具体指导
参观后及时总结
以实际训练为主的教学方法
练习法
练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识，形成技能的方法
使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法
精选练习材料，适当分配分量，次数和时间
严格要求
实验法
实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法
明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求
做好实验的组织和指导
做好实验小结
实习作业法
实习作业法，又称实习法，是指根据教学任务要求，学生在教师指导下载校内或校外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识，形成技能技巧的方法
做好实习的准备
做好实习的指导
做好实习的总结
实践活动法
实践活动法是让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
欣赏教学法是在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法
情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法
以探究为主的教学方法
发现法
发现法是学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析，综合，抽象和概括，最后得出原理的教学方法
教学组织形式的类型
个别教学制
定义
在古代，中国，埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，学校的学生集中于一室，教师轮领传唤每位学生，分别向每位学生传授知识，布置，检查和批改作业，即教师对学生一个一个轮流地教。教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或做作业。个别教学制是我国最古老的教学组织形式
优缺点
优点：教师能根据学生的特点因材施教，加强教学的针对性，充分地发展每个学生的潜能，特长和个性
缺点：难以完成系统化，程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不搞
班级授课制
定义
班级授课制是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄知识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别教授所设置的各门课程
优缺点
优越性
有利于经济有效的大面积培养人才
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥学生集体的作用
有利于学生多方面发展
局限性
教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的研制
学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神，也不利于提升创造能力和实践能力
教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异
教学内容和教学方法的灵活性有限
辅助形式
个别辅导，是指在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导主要是通过个别答疑，对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行的。他即可以在课内实施，也可以在课外进行
现场教学，是指根据一定的教学任务，组织学生到工厂，农村，社会生活现场和其他场所，通过观察，调查或实际操作进行教学的组织形式
特殊组织形式
复式教学，是指把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。这种形式主要是在偏远的人口稀少的农村，或者其他人口少，师资缺乏，交通不方便的地区实施
分组教学
定义
分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式
优缺点
优点
能较好地照顾到学生的个别差异，重视学生的个别性
有利于因材施教
有利于发展学生的个性特点
缺点
对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性
对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理
在分组教学的问题上，家长，学生，教师与学校的意见很难达成一致
由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能得到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦
教资高频考点（中）-教育教学知识与能力2
教学组织形式的类型
设计教学法
定义
设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计，自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力
道尔顿制
定义
道尔顿制是美国教育家伯克赫斯特于1920年提出的，指教师不在上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察
特朗普制
定义
特朗普制是由美国教育家劳伊德特朗普在 20世纪50及年代创立的。他把大班上课，小组讨论，个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。大班集体教学，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课，之后的小组课，研究讨论大班课上的教学材料，由15~20人组成一个小组，然后由学生个人独立自学，研习，作业。教学时间分配为：大班上课占40%，小组研究占20%，个人自学占40%
贝尔——兰卡斯特制
定义
贝尔-兰卡斯特制也称“导生制”产生与19世纪初的英国，即由教师年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和兰卡斯特创制，故称为“贝尔-兰卡斯特制”
文纳特卡制
定义
文纳特卡制是由美国人华虚朋于1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。他把课程分成两个部分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史，地理方面的知识和技能，另一部分是通过音乐，艺术，运动等在培养学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行
翻转课堂式教学模式
定义
翻转课堂是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生，学生与学生互动的场所，包括答疑解惑，知识的运动等，从而达到更好的教育效果
开放课堂
定义
开放课堂又称开放教学。它源于20世纪30年代进步主义者的教育主张，二战期间在英国的幼儿园得到采用，20世纪60年代在小学推广，20世纪70年代传到美国并在小学得到采纳。其特点是教师不在分科系的按照教材传授知识，而是为学生创造学习环境，由学生根据自己的兴趣在教师或其他场所自由活动或学习
小队教学
定义
小队教学又称“协同教学”是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。小队教学的基本特点是采取两点或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补型”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作
合作学习
定义
20世纪七八十年代以来，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会学，团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为大面积提高教学质量提供条件。合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的，竞争的和不相干的。他们通过实验研究提出，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益
教学评价的基本类型
根据评价功能的不同进行分类
诊断性评价
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价
功能
检查学习的学习准备程度
决定对学生的适当安置
辨别学生学习困难的原因
形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价
功能
改进学生的学习
为学生的学习定步调
强化学生的学习
给教师提供反馈
总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，又称为终结性评价
功能
评定学生的学习成绩
证明学生掌握知识，技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度
确定学生在后续教学活动中的学习起点
预言学生在后续教学活动中成功的可能性
为制定新的教学目标提供依据
根据评价所参照标准的不同进行分类
相对性评价
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求
具体做法
以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模进行比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中属于“优”“中”还是“差"相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才，分类排队的依据。他的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明她在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步程度也不够重视
绝对性评价
绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的
具体做法
再被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到的程度。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识，技能的掌握情况。它关心的是学生掌握了什么，能做什么或没掌握什么，不能做什么，宜用于毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才
个体内差异评价
个体内差异评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。个体内差异评价最大的优点是充分尊重学生的个别差异，做到了因材施教，但是，评价本身缺乏客观标准，容易出现评价偏高或偏低的问题
根据评价主体的不同进行分类
外部评价
外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的，众所周知的）统计分析或文字描述。与自我评价相比，他人评价更为客观现实，更容易看到成绩与问题所在
内部评价
内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。内部评价的主体是自己。相对来说，内部评价准确性较大，但主观星较强，容易出现评价偏高或偏低的问题
根据评价方法的不同进行分类
定性评价
定性评价是凭借评价者的洞察，内省或移情对评价对象作出价值判断的评价方法，如评出等级，写出评语等
定量评价
定量评价是采用数学的方法，搜集和处理数据资料，对评价对象作出定量结果的价值判断，如运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断
根据评价时机的不同进行分类
即时评价
即时评价是指教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整，控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段
延迟评价
延迟评价是指利用学生的期待心理，对学生提出的问题或做出的回答不予以及时的评价，而是把评价的时间适当的向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现，探究，让学生在完成思考过程，获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式
学科教学设计
语文学科教学设计
题型一：设计教学目标、教学重难点
教学目标
知识与技能目标：会认.....等......个生字，能够正确书写......等......个生字，能够正确，流利，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落
过程与方法目标：通过反复朗读/小组合作/讨论探究/联系上下文/联系生活实际（可选），品析重点段落/揣摩优美语句/理解重点词语的意思（可选），提高分析作品的能力
情感态度与价值观目标：体会作者在文中表达的感情，培养......的情感/学会......的道理/养成......的习惯
教学重难点
教学重点：掌握本科生字词，能够熟练，有感情地朗读课文，掌握......等写作手法
教学难点：体会作者在文中表达的情感，培养......的感情
题型二：概括本文文本特点
本文是一篇写人记事/写景状物的记叙文（散文，说明文，议论文，诗歌，童话故事，寓言故事，成语故事，民间故事，文言文）
文章按照......的写作结构/写作顺序，运用了......等写作手法
（写作结构：总分总，总分，分总等，写作手法：人物描写手法，修辞手法等）
本文描写了.......（简要概括文章内容），表达了作者.......的感情/教会学生.......的道理
题型三：教学环节设计
新课导入设计（三种主要导入方法可选）
多媒体导入
开课之初，利用课件/多媒体给学生展示.......的视频/图片/音乐，引导学生仔细观看/聆听
播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频/图片/音乐，大家有什么样的感受/大家想到了些什么？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的视听感受
教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并借此引出本课课题，顺势板书课题。
生活实例导入
开课之初，询问学生：”同学们，你们在生活中有没有见过/有没有经历过......."鼓励学生畅所欲言，分享自己的见闻
教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并适时引导：“同学们，今天我们要学习的这篇课文，和大家的见闻非常相像，让我们一起看一下，在作者眼中，........是什么样的。”引出本课课题。顺势板书课题
故事导入
开课之初，与学生进行互动：“同学们，上课之前，老师给大家讲一个有趣的小故事，大家竖起耳朵仔细听.......（讲故事）”
故事讲完后，向学生提问：“同学们，听完老师讲的小故事，大家有什么样的感受/大家想到了些什么？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的想法
教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并借此引出本课课题，顺势板书课题。
设计意图（通用版）：这种导入方式，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，同时，热烈的师生互动，生生互动，可以有效的拉近师生距离，营造良好的课堂氛围，为新课的讲授做好铺垫
题型四：识字写字教学设计（请围绕“×”字设计教学过程）
以偏旁归类法为例
利用板书或生字卡片出示汉字“X”，教师示范朗读，学生跟读
利用偏旁归类法帮助学生识记汉字，首先把汉字“X"的部首去掉，在剩余部分的基础上添加其他部首，如........等，请学生辨认归类，借此积累汉字
教师对“X"字进行书写示范，边写边强调书写难点，指导学生在田字格里进行模仿书写，并予以纠正和鼓励
指导学生进行组词/造句练习，借此巩固对“X"字的印象
生词教学可采用同样的思路，结合具体情况稍加变动即可
数学学科教学设计
题型一：关于小学数学学科的相关知识
课程标准
1. 什么是四基？
答：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2. 什么是四能？
答：发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。
3. 在数学中设置“综合与实践”的目的是什么？
答：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实 际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
4. 什么是数感？
答：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估算等方面的感悟。建立数 感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
5. 什么是符号意识？
答：符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使 用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
6. 什么是运算能力？
答：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能 力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题
7. 什么是推理能力？
答：推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验 和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。
8. 什么是空间观念？
答：空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述 的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等
9. 什么是模型思想？
答：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求 解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。
10. 什么是数据分析观念？
答：数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数 据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含的信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心
数学思想
1. 什么是对应思想？
答：对应思想是一种重要的数学方法，即一一对应。简单来说，就是一个与一个相 呼应，只要找到与之相对应的对象就能找到问题的解决方法。
2. 什么是代数思维？
【例】用字母表示数、方程的意义。
答：代数思维就其本质而言是一种关系思维，它的要点是发现关系与结构，以及明 确这些关系与结构之间的关系。代数思维的运算过程是结构性的，侧重的是关系的符号化及其运算，是无法依赖直观的。结构化、符号化、抽象化及概括化是代数思维的特点
3.什么是算术思维？
答：算术思维着重利用数量计算求出答案的过程，这个过程具有情境性、特殊性、 计算性的特点，甚至是直观的。
4. 什么是假设思想？
答：假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照题中的已知条件 进行推算，根据数量出现的矛盾加以适当调整，最后找到正确答案的一种思想方法。
【例】鸡兔同笼问题。
5. 什么是类比思想？
答：类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性 质迁移到另一类数学对象上去的思想。
【例】加法交换律和乘法交换律。
6. 什么是转化思想？
答：转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法，而其本身的大小是不变的。
【例】平行四边形的面积公式的推导。
7. 什么是分类思想？
答：分类是指按照事物的性质、特点、用途等进行区分，分别归类。分类思想是数学中一种常用的思想，是根据数学研究对象的性质、特点等将其分为不同种类的一种数学思想。
【例】三角形的分类：按角分类和按边分类。
8. 什么是集合思想？
答：集合思想就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解决数学问题或非 纯数学问题的思想方法。
【例】倍数与因数。
9. 什么是数形结合思想？
答：数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数。一方面，抽象 的数学概念、复杂的数量关系，借助图形可以使之直观化、形象化、简单化；另一方面，复杂的形体可以用简单的数量关系表示。
【例】数的运算探究的课程。
10. 什么是极限思想？
答：事物是从量变到质变的，极限方法的实质正是通过量变的无限过程达到质变。
【例】圆的面积和周长中“化曲为直”和“化圆为方”。
题型二：教学目标设计
教学目标：
（1）知识与技能目标：（学生）了解 ____________（如概念），理解 ____________ （如公式推导的过程、算理、含义），掌握 ____________（如计算方法、公式），能够应用 ____________ 解决实际问题
（2）过程与方法目标：（学生）在自主探究、小组讨论交流 ____________（某知识点）的过程中，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决实际问题的能力。
（3）情感态度与价值观目标：通过对 ____________（某知识点）的探索，学生学习数 学的兴趣 / 积极性得以提高 / 增加，能够进一步体会数学来源于生活并服务于生活 / 数学与生活的密切联系 / 数学的美 / 图形的美，树立事物间是普遍联系的辩证唯物主义观念
题型三：教学过程设计
1. 创设情境，导入新课
_____________ 导入。 教师活动：教师运用多媒体展示 / 播放生活图片 / 视频 / 音频。接着引导学生认真观 察和思考，并提出问题：_____________。 学生活动：就教师的提问展开独立思考或讨论，得出结论：_____________。 教 师 活 动：根 据 学 生 得 出 的 结 论， 再 次 提 出 启 发 式 问 题， 从 而 引 入 新 课 _____________。 设计意图：精彩的开头，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态，提高学生对 数学的学习兴趣，还能使学生把对知识的学习当成自我需要，使教学任务顺利完成
2. 新课讲授
环节一：初步感知，以旧引新 教师活动：提出 _____________（教材中的问句或将肯定句变成疑问句）等目标问题。 教师组织学生根据目标问题四人一组进行讨论或同桌之间交流，教师进行巡视指导，交 流讨论结束后，让学生代表回答讨论的结果，教师评价，学生互评或自评。 学生活动：根据问题探究出结论或预设：_____________（一般直接抄题本内容）。 环节二：自主探究，得出结论 教师活动：教师再次抛出问题 _____________（教材中的问句或将肯定句变成疑问 句），给予学生一定的时间，组织学生思考并抢答或自主探究再回答，教师针对学生的回 答结果作相应评价或让学生自评或互评。 学生活动：通过自主探究，学生回答出 _____________。 设计意图：通过设置问题，层层提问，利用提问法和引导法引导学生进行问题的思 考并进一步讨论，体现了教师的主导作用；学生采用小组讨论和自主探究等多种学习方 法，进行问题的探究，提高了学生的合作交流、语言表达和信息共享意识，为提高解决 问题的能力奠定基础，这也是体现学生主体性作用的一种重要的学习方法。 环节三：总结归纳，知识应用 教师活动：教师梳理和总结本节新课的重难点：_____________（直接摘抄知识与技 能目标即可）。
3. 巩固练习
教师通过多媒体展示有关 _____________（本节课知识点）不同类型、不同层次的 练习题目，引导学生独立思考并作答，或者让学生代表在黑板上进行板演，完成后教师 针对结果给予评价并总结。 设计意图：设置不同层次的练习题，不仅能使学生的新知识得到及时巩固，也能使 学生的思维能力得到有效提高，使其更好地学以致用。让学生代表在黑板上演示，也充 分体现了学生的主体性地位。最后针对练习结果，进行统一订正，并对学生的表现作出 及时的评价，体现了课程评价在课堂中的合理应用。
4. 归纳小结
教师可以引导学生从知识、能力、情感等方面畅谈本节课的收获，针对学生的回答， 采用多种方式进行评价并总结。 设计意图：在小结环节先让学生自评，接着让学生互评，最后教师表扬全班学生， 不仅可以检验学生对本节课重点内容的认知情况，更能进一步增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。
5. 作业布置
学生完成课后剩余练习题或者教师自主设计一道能用本节课所学知识解决的生活实 际问题。 设计意图：对本节课知识进行再巩固、再认识。
6. 板书设计
写出本节课的主要定义、公式、算式等。
英语学科教学设计
题型一：教学目标设计
教学目标：英语三维目标分别是：
Teaching aims: Knowledge aims: Students can grasp the following new words and phrases: ____________ and master the key sentence patterns: ____________. Ability aims: Students can improve integrated language skills through class activities, and discuss on familiar topics. Emotional aims: Students can arouse learning interest and build confidence in learning English well
知识目标：学生能够认读单词和短语 ____________，能够掌握主要句型 ____________ 并进行熟练运用。
技能目标：通过课堂活动，学生能够提高听说读写综合语言运用能力，并能就熟悉 的话题进行简单交流。
情感目标：学生能够增强学习英语的兴趣，有学好英语的信心。
题型二：关于教学重难点
Key points: Students can grasp the new words and phrases, and master the key sentence patterns. Difficult points: Students can improve their comprehensive language skills and build confidence in learning English well.
教学重点：学生能够认读单词和短语，能够掌握主要句型并进行熟练运用。
教学难点：学生能够增强综合语言运用能力，有学好英语的信心。
题型三：教学过程设计
词汇课型
Step 1. Lead-in（导入） At the beginning of the class, the teacher shows the picture/photo/video of ____________ and asks one question ____________, then invites some volunteers to share their answers. Purpose: The picture/photo/video is vivid and interesting, which can arouse students’ interest in the teaching activity. Meanwhile, it can also lead in the topic today naturally. Step 2. Presentation（新授） 1. New words teaching (1) With the help of PPT, cards, body language etc, introduce the new words and guide students to read and spell them. To correct the pronunciation, do it as follows: T: Look! This is my ear. Now, follow me, please. Ear, e-a-r, ear. This is my ear. In the same way, teach the rest of the words: eye, mouth, nose, face. (2) Drill the new words using “high & low voice” game. 2. Key sentences teaching (1) Show the pictures on the book, and let students describe the pictures. Then the teacher puts the key sentences on the PPT or the blackboard and explains the meaning and usage of the key sentences. (2) Play the tape, and let students act (exercise) according to what they hear. Purpose: Through various activities, the new knowledge is effectively introduced, the basic teaching principles are firmly followed and students are considered the real center of learning. Step 3. Practice（操练 1） Task 1. “Waterfall” game T: let’s do a “waterfall”game. I say “touch your eye”. S1: Touch your eye and touch your ear. S2: Touch your eye, touch your ear and touch your face. S3: Touch your eye, touch your ear, touch your face and touch your mouth. Students continue to add more objects until someone makes a mistake. Task 2. Pair work Students work in pairs to practise the conversation. The teacher chooses some volunteers to perform on the stage. S1: Touch your face. S2: Do the corresponding action. Steps 4. Production （操练 2） Activity: Do a survey Students work in groups to do a survey about _____ using the key sentences. Students report the results at last. Purpose: It can provide students with more opportunities to express themselves. Mean while, it can also improve their confidence of learning English and awareness of cooperation.
环节一：导入（Lead-in）
情景导入 课堂开始，教师利用多媒体呈现 ____________ 的照片 / 图片 / 视频，让学生观察， 并提问：____________。接下来邀请一些学生来分享他们的答案。 设计意图：这样的活动形式形象、有趣，能够调动学生的学习兴趣；同时，也可以自 然地引入新课
环节二：新授（Presentation）
1. 教学新单词 （1）教师通过课件或者教学卡片以及肢体语言等方式，向学生介绍生词，并请学生 一起拼写和认读，培养其认读能力，并纠正学生的语音语调，如： T: Look! This is my ear. Now, follow me, please. Ear, e-a-r, ear. This is my ear. 教师用同样的方法引出单词：eye, mouth, nose, face 等。 （2）教师用“大小声”的游戏带领学生巩固所学词汇。 2. 教学重点句型 （1）教师向学生展示图片中的人物，并请学生描述图片。接下来教师借助板书或者 多媒体讲解重点句型 ____________ 并进行呈现。 （2）播放录音，全体学生听录音完成动作（或练习）。 设计意图：通过以上由浅入深的教学过程，学生对新授知识进行了有效学习，充分 培养了听说读写各项技能，体现了学生的主体性，活动形式丰富有趣。
环节三：操练 1（Practice）
任务 1：“句子接龙”游戏 T: Let’s do a “waterfall”game. I say “touch your eye”. S1: Touch your eye and touch your ear. S2: Touch your eye, touch your ear and touch your face. S3: Touch your eye, touch your ear, touch your face and touch your mouth. 学生继续增加内容直到有人出错或者重复，此时游戏结束。 任务 2：结对练习 学生两人一组，练习对话，或者一人给出指令，另一人做出动作。 S1: Touch your face. S2: 做出正确的动作，之后交换角色练习。 操练 2：成果（Production） 活动：做调查（Do a survey） 学生四人为一组，用所学的核心句型就 ____________ 话题进行调查。调查结束后每 小组选一位代表进行汇报。 设计意图：为学生提供更多的表达机会，同时增强了学生学习英语的自信心以及团 队合作意识。