引论第六章第二语言习得研究（第二节学习者的个体因素和第三节语言学习环境）

《对外汉语教学引论》刘珣 第六章第二语言习得研究，包含第二节学习者的个体因素，第三节语言学习环境。

学习者的个体因素

• 学习者的个体因素
  • 学习者的个体因素，指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生的一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。
• 一、生理因素
  • 语言习得有关的生理因素主要是年龄。
  • 较多学者针对年龄对第二语言习得的影响的看法
    • ①年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言习得方面具有不同优势。儿童模仿能力强，敢于表现自己，在获得准确、地道的语音和流利的口语方面占优势；成年人的自我意识强，不愿意表现自己，但理解和联想能力强，在阅读理解和写作方面占有优势。
    • ②影响第二语言习得成功与否的根本因素是学习时间的长短，而并非学习开始得早晚。--判断
    • ③由于个体差异的存在，学习者的生理、心理特点不一样，因此很难确定适合所有人的最佳的第二语言习得年龄段，要结合认知、情感等因素做综合分析研究。
    • ④教师应根据不同年龄学习者的特点，采取不同的教学方法，扬长避短。
• 二、认知因素
  • 1.智力
    • 1）定义：人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想像力和创造力组成的综合能力。人的智力水平用智商（IQ）来表示。
    • 2）有关智力是否为决定性因素
      • ①在第一语言和第二语言习得过程中，一般认为智力都不是决定性的因素。
      • ②尽管智力不是第二语言学习决定性的因素，但教师还是应当对学习者的这一个体因素有所了解，注意不同智商的学习者的差异，鼓励智力一般或较差的学习者，培养他们的自信心。
  • 2.语言学能
    • 1）定义：学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向。
    • 2）对语言学能的看法：
      • ①语言学能是可以分析的；
      • ②第二语言学习者不同程度地具备这些能力；
      • ③语言学能的差异影响到第二语言习得的速度。
  • 3.学习策略和交际策略
    • A 学习策略
      • 1）定义：语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
      • 2）分类
        • 认知学习策略
          • ①定义：直接影响到第二语言学习的一般性策略。
          • ②内容：茹宾提出（最早研究学习策略） 求解、推理、实践、记忆、监控 （助记：姐推十几间）
        • 元认知策略
          • ①定义：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。 是对认知的认知，是一种深层次的认知活动。
          • ②内容
            • ①计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策略。
            • ②监控：不论听说或读写都做到自我监控，注意理解和表达是否正确。
            • ③评估：根据反馈的信息，自我检查和评估学习策略的运用和学习的成绩、效果。
            • ④调节：根据评估结果，对已提出的问题提出弥补措施。
    • B 交际策略
      • 1）定义：学习者为顺利进行语言交际活动有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
  • 4.认知方式
    • 1）定义：人们感知和认识世界的方式，对学习者说来，也是其学习方式。
      • 2）分类
        • 回避一类，即改变原来的交际目标：①回避②简化
        • 依赖母语解决问题：①语言转换②母语目的语化③母语直译
        • 以目的语为基础解决问题：①语义替代②描述③造词④重复⑤使用交际套语⑥利用交际环境
        • 其他①等待②体势语③使用其他语言④求助于对方
    • 2）分类
      • 场独立性和场依存性
        • ①场独立性是易从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区别开来，能集中于某一部分而不受其他部分的干扰。学习者特点：分析能力强，能从一定的语境中把语言项目分离出来，长于在课堂教学中有意识地学习语言形式，自信心强，富有竞争性，也善于考试。
        • ②场依存性是易于感知事物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待。学习者特点：长于在自然语言环境中习得语言，他们关心他人，善于与别人交往，易于在交际过程中潜意识地习得语言。
      • 审慎型和冲动型
        • 审慎型的人在学习中善于周密地思考，全面分析，反复权衡以后才做决定或反应。学习者特点：知识比较扎实，特别适应归纳法的教学，读写能力较强，但过分审慎不利于参与语言交际活动，也不利于语言交际能力的培养。时间可能很长，但其进步的幅度要大得多。
        • 冲动型的人在学习中反应快捷，甚至不假思索，在没有现成答案的情况下宁愿用猜测的办法。学习者特点：易犯错误，一般口语听说能力强，易于较快地取得小的进步。
      • 歧义容忍度
        • ①定义：对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度。
        • ②表现：歧义容忍度高的人能接受与其理念和知识结构不同的观点和意见，能接受互相矛盾的内容，能恰当地处理复杂、模糊的事物；歧义容忍度低的人拒绝与他们不一致的观点，对事物的看法非白即黑，不能忍受模糊不清或有歧义的事物，对之采取回避的态度。
        • ③影响：歧义容忍度过高会导致对歧义研究分析不够，因容忍而不予深究，影响知识吸收。歧义容忍度低，事事要弄个一清二楚是不可能的，结果会导致回避甚至拒绝歧义现象和自相矛盾的现象，也是有害于第二语言学习的。
        • ④正确态度：既能采取开放型的态度容忍歧义，又能探究歧义。
• 三、情感因素
  • 1.动机
    • 1）定义：动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。
    • 2）第二语言习得的动机：推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动四个方面。
    • 3）分类 ①内部动机是个体自身所产生的动力，常常来自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。 ②外部动机是外部因素作用的结果，如别人的影响、奖赏、惩罚等。 ③近景动机是指与学习活动直接联系、具体、局部的动机，如为了应付考试，这类动机作用的范围小、时间短，但往十分强烈。 ④远景动机则是与长远目标特别是有社会意义的目标相联系，如有的中学生学习 第二语言是为了立志将来当外交家，这类动机有较深的思想基础，比较稳固，在较长的时间里发挥作用。对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。 ⑤融合型动机是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中一员。 ⑥工具型动机是指把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。 内部动机能取得长远的成功，而外部动机只能取得短期的效果。--判断
    • 4）如何不断激发学习者的学习动机？ ①要充分利用学习者本身已有的动机，并不断“充电”使之进一步增强； ②语言是交际的工具，学习第二语言的最根本动力应是交际的需要，因此需要激发学习者的交际需求来增加语言学习的动机。 ③教师的教学活动是最直接增强学习者学习动机的因素。教师要不断改进教学，使教学内容适合学生的需要、教学方法能引起学生的学习兴趣。运用启发式， 使课堂教学生动活泼；加强言语交际活动，提高学生运用目的语进行交际的能力：结合语言教学进行文化因素的教学， 从而进一步激发学生的学习动机。 ④以鼓励和表扬为主，多给学习者以成功的机会并及时加以肯定。让学习者了解自己的长处和取得的进步，会产生更大的积极性；困难的学习者则应具体帮助，让他们也看到自己在前进， 增强学习的信心。 ⑤适当地运用竞争机制，在课堂中展开学习竞赛，激发学习者的上进心，进一步激励动机，调动学习者的积极性。
  • 2.态度
    • 1）定义：态度是构成动机的主要因素之一，是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。
    • 2）影响学习态度的几个方面 ①对目的语社团和文化的态度；②对目的语的态度；③对课程和教师、教材的态度。
    • 3）分类 ①积极态度：有较强的内部动机的支撑，表现为自觉、主动、积极地学习，而且对学习本身有浓厚的兴趣； ②一般态度：因外部因素的影响改变了原来的态度，仅能要求自己把语言课程作为一般学习任务来完成，但缺乏主动和热情，缺乏兴趣； ③消极态度：因外界压力被迫地学习，不仅无自觉要求也毫无兴趣，甚至有一定的反感，认为是一种沉重的学习负担，一有机会就想放弃。
  • 3.性格
    • 内向和外向
      • ①内向：一般不爱说话，不善于或者不愿意表达自己的思想，也表现为不爱交际、不好活动、喜欢独自学习。可能在口语能力的提高方面慢一些，但能对语言输入进行细致的形式分析，对文化因素能做扎实的探求，在听力、阅读理解及写作能力方面钻研较深，其总体水平不一定比外向型学习者差。
      • ②外向：热情开朗、爱说话、善交际、非常活跃。不怕犯错误，这就能获得较多的语言输入和输出的机会，特别有利于强调快速反应的口语能力的提高；但缺点在于不太注重语言形式的严格要求。
    • 自尊心和抑制
      • ①自尊心：个体对自身价值的自我判断。自尊心强，即充分肯定自己存在的价值，对自己持肯定、积极的态度。语言学习的自尊心既表现为对语言总能力的自我评价，也表现为对语言某一方面能力的自我评价。（如有的学习者口语较强，他们对口头表达能力充满自信，这方面的自尊心也就强一些。）
      • ②抑制：个体的一种防御外部伤害、保护自我的心理屏障。相对说来，自尊心强的人较为自信，自我保护的意识要弱一些；自尊心不强的人缺乏自信，用于自我保护的抑制心理更强。
    • 焦虑
      • ①焦虑是一种性格特征。具有这种性格的人在做事之前或做事之后都可能产生对 能否做好事情的焦急、担心和忧虑的情绪。 ②第二语言学习中的焦虑常表现为交际焦虑、考试焦虑和对负面评价的焦虑几个方面。一般认为焦虑与学习态度、学习成绩呈负相关，过多的焦虑会阻碍第二语言习得；但如果一点焦虑也没有，同样不利于第二语言习得。适当的焦虑会增加学习的动力和上进心。 ③缓解焦虑的有效办法是事前做好充分准备，对困难有足够的估计并想出克服困难的方法和措施，能看到有利条件和已取得的成绩，对完成任务有信心。
    • 移情
      • ①定义：移情是指设身处地领会别人的思想和感情。这是人与人交往中相互沟通、消除隔阂、达到和谐相处的必要条件。 ②语言是达到移情的主要手段，在语言交际过程中双方都要不断做出假设，揣摸从对方输入的信息所表达的意思以及将要输入的是什么信息，同时还要时刻推测自己输出的信息是否为对方所理解。做出假设和判断就离不开移情。
• 语言学习环境
  • 课堂教学的作用和局限性
    • 1）课堂教学的优势 ①课堂教学能充分利用人们长期积累的对语言本身和语言教学的研究成果，通过教学大纲和教材的精心安排，进行集中的、有目的、有计划的教学活动，收到相对说来短期速成的效果； ②课堂教学的重点往往是语言形式的掌握，课堂能有目的地提供比自然语言环境更集中、范围更广、形式更为复杂的语言形式； ③课堂教学强调教授语言规则，符合成人的思维特点和学习特点； ④课堂教学有经验丰富的教师的指导和帮助，可以迅速提供反馈，及时纠正错误，从而加快语言学习的速度。
    • 2）课堂教学的局限性 ①通过课堂接触目的语的时间是极有限的，目的语的输入也无法与自然习得相比； ②课堂教学所提供的不都是真实的语言材料，与实际生活中的语言有一定距离； ③课堂教学侧重语言形式，但不可能教给学生所有的语法规则，最好的教学语法体系也往往是不充分的。另一方面，课堂教学如处理不当还可能产生误导； ④课堂教学最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情境，也难以进行真正的交际活动。
  • 如何利用语言环境提高学习效率
    • 新的教学法体系应突破课堂教学的框框，由课堂教学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面组成。 ①要充分发挥课堂教学的重要作用。除了知识与规则的传授和技能训练外，课堂本身也能提供习得的机会。要在课上加强交际性的教学活动并扩大输入的渠道。
    • ②把作为语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中去，进行精心的设计安排。要给学生提供真实的语言交际情境，提供语言习得的机会。
    • ③充分利用汉语的社会大环境，引导学生到汉语的大江大海里游泳。教师首先要激发起学生投身到汉语的社会环境中去的兴趣。一个敏感的教师还可以通过学生的言语表现，发现他们在社会环境里自然习得的新的活的语言，并通过课堂教学给予肯定和巩固。 总结：上述三个层面所组成的是课内与课外相结合、学习与习得相结合的立体教学体系，其核心在于充分地利用汉语学习环境。