引论第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向

《对外汉语教育引论》 刘珣 第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向，包含认知派与经验派教学法，人本派和功能派教学法。（可直接背诵）

第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向

• 一、认知派
  • 1.语法翻译派
    • 1.定义：语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
    • 2.地位：是第二语言教学史上最古老的教学法。 代表人物：奥伦多夫
    • 3.理论基础
      • 语言学基础：历史比较语言学
      • 心理学基础：18 世纪德国的官能心理学
    • 4.特点
      • ①以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
      • ②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析,要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
      • ③词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 学名著
      • ④用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
      • ⑤强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文
  • 2.自觉对比法
    • 1.定义：主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。是语法翻译法的继承和发展。
    • 2.理论基础：首先是重视德育、把教育教养任务放在首位的苏联教育学思想，以当时苏联的语言学和心理学理论为基础，认为外语学习的过程是从自觉到直觉。
    • 3特点
      • ①依靠母语自觉进行翻译对比是自觉对比法最重要的特点，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能；
      • ②重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识避免盲目的实践；
      • ③在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习；
      • ④由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣；
      • ⑤以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。
  • 3.认知法
    • 1.定义：又称认知——符号法，主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语识，理解、发现、掌握语言规则，并能听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也被称为 “现代语法翻译法”。
    • 2.代表人物（助记：鲁智深）美国卡鲁尔
    • 3.理论基础
      • 语言学理论基础：乔姆斯基的转换生成语法理论
      • 心理学基础：认知心理学/还受到皮亚杰的“发生认识论”以及布鲁纳“学科结构论”和“发现学习论”等心理教育学理论的影响
    • 4.特点
      • ①在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维、想像等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激—反应的学习；
      • ②强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，反对过多的知识讲解；
      • ③以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性；
      • ④听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重；
      • ⑤适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比；
      • ⑥正确对待学习者的错误，对不同的错误要进行分析，采取不同的处理办法
• 二、经验派
  • 1.直接法
    • 1）定义：又称“改革法”或“自然法”，19 世纪末 20 世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法
    • 2）理论基础
      • 语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维
      • 心理学基础：联想主义心理学
    • 3）特点
      • ①目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段，用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式；
      • ②不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范；
      • ③以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面
      • ④以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始
      • ⑤以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言
  • 2.阅读法
    • 1.定义：称韦斯特“新法”。这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法
    • 2.特点
      • ①通过阅读学会阅读，阅读既是目的，也是手段。
      • ②阅读过程中避免使用母语或翻译，要求学生接触大量的语言材料，在上下文或插图的帮助下直接理解阅读材料的内容。
      • ③不主张阅读之前先教语法规则，而是阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目进行归纳
      • ④词汇也是通过上下文掌握，在阅读中自然吸收，而不是脱离课文讲解、翻译或死记硬背
  • 3.情景法
    • 1.定义：以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。情景法早期称为口语法。
    • 2.代表人物（助记：霍怕情景）霍恩比、帕默（“英国应用语言学之父”，认为学习语言有两种能力：①有意识的学习能力②天赋的自然学习能力，这应看做是最早提出的区分语言学习与习得的理论。）
    • 3.理论基础
      • 语言学理论基础：英国的结构主义
      • 心理学基础：行为主义的习惯形成理论
    • 4.特点
      • ①教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的；
      • ②语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式；
      • ③课堂用语是目的语；
      • ④新的语言点要在情景中介绍并操练；
      • ⑤运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学；在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学；
      • ⑥按先易后难的原则对语法项目进行分级排列；
  • 4.听说法
    • 1）定义：强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句法”、“军队法”或“结构法”。
    • 2）代表人物/教材
      • 布龙菲尔德——“军队法”，用速成的方法进行突击、强化、“沉浸式”的口语听说训练。 弗里斯、拉多
      • 代表性教材：《英语 900 句》
    • 3）理论基础
      • 语言学理论基础：美国结构主义语言学
      • 心理学理论基础：行为主义心理学
    • 4）听说法的教学过程 （按特瓦德尔的归纳，分为五个阶段）
      • ①认知。教师向学生展示新语言材料（句型），借助于实物、情景、手势等使学生理解语言材料的意义。
      • ②模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。
      • ③重复。通过反复练习（多项选择、判断正误等），不断重现已模仿地语言材料，达到让学生牢记（背诵）的目的。
      • ④变换。用变换句子结构的练习（如词语替换、句型转换、句子扩展等）给学生以活用的机会。
      • ⑤选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学过的词语或句型，描述特定的场景或事件，进一步活用。
    • 5）特点
      • ①听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅；
      • ②反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯；
      • ④排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达；
      • ⑤对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点；（拉多）
      • ⑥严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯；
      • ⑦利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。
  • 5.视听法
    • 1）定义：强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法，也叫“圣克卢法”，“整体结构法”。
    • 2）代表人物和典型教材：
      • 代表人物：古布里纳、古根汉（助记：不是古汉）
      • 典型教材：《新概念英语》
    • 3）理论基础
      • 语言学基础：结构主义语言学
      • 心理学基础：行为主义心理学
    • 4）特点
      • ①视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料；
      • ②语言和情景紧密结合；
      • ③整体结构感知，通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知；
      • ④先口语教学，后书面语教学：听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。
  • 6.自觉实践法
    • 1）定义：主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语。
    • 2）代表人物：前苏联别利亚耶夫
    • 3）理论基础
      • 心理学基础：别利亚耶夫的外语教学心理学理论，列昂季耶夫言语活动论
      • 语言学基础：谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说，并根据这一学 说将第二语言教学分为语言教学、言语学和言语活动教学三个互相联系的
    • 4）特点
      • ①自觉性原则。强调学习者要自觉掌握语法理论知识并理解语义和句子的实际用法，用来指导言语实践活动。
      • ②实践性原则。第二语言习得的决定性因素是大量的言语实践。
      • ③功能、情景、题材相结合的原则。在选择和组织语言材料方面，把意念--功能和情景--句型及题材几个方面巧妙地结合在一起。
      • ④口语领先原则。在口语教学基础上进行书面语教学。
      • ⑤以句法为基础的原则。认为句子是言语的单位，在句子的基础上学习单词和语法有利于培养学习者的言语活动能力。
      • ⑥综合性原则。语音、词汇、语法、修辞、民俗等方面以及听说读写技能综合进行教学，以培养言语活动能力。
      • ⑦考虑母语的原则。课堂上尽可能使用目的语，使目的语与学习者的思维建立联系。在初级阶段不排除有限度地使用学的母语。
• 三、人本派
  • 1.团体语言学习法
    • 1）定义：采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法
    • 2）代表人物：科伦
    • 3）理论基础：人本主义心理学
    • 4）特点
      • ①重视情感因素；
      • ②强调整体学习观，认为人类学习是完整的人的学习，语言学习是一个整体的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养力，而且是既有认知思维的一面又有情感需要的一面，两者需要协调一致。
      • ③在语言学习中情感是一个决定性的因素，要相信学生能充分发挥自己的潜力， 要尊重学生的感情和意见，真诚地对待学生。
  • 2.默教法
    • 1）定义：要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力，沉默被看作是学习最好的工具。
    • 2）代表人物：加特诺
    • 3）理论基础：布鲁纳“发现学习”的教育思想
    • 4）特点
      • ①以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要，教服从于学；
      • ②教师的沉默是默教法的最大特点；
      • ③充分利用直观教具，以代替教师的口头讲解；
      • ④教师一般不改正学生的错误， 作为一个中立的观察者对学生的成功失败，不 轻易表露自己的情绪， 而是让学生自己改正错误。
      • ⑤强调学生之间的交互活动；
      • ⑥口语领先，以句子为本位；先培养听说能力，随后培养读写能力；
      • ⑦把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。
  • 3.全身反应法
    • 1）定义：简称 TPR，强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。
    • 2）代表人物：阿舍尔
    • 3）理论研究：以儿童习得第一语言的理论为基础
    • 4）主要教学原则
      • ①教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力，先进行充分的听力理解训练后才能转入说的训练；
      • ②通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语。用祈使句进行的指令是全身反应法课堂的主要活动；
      • ③在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始；
      • ④要减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。
  • 4.暗示法
    • 1）定义：强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
    • 2）代表人物：罗扎诺夫
    • 3）理论基础：现代心理学和生理学
    • 4）特点
      • ①布置舒适幽雅的环境，创造轻松和谐的气氛；
      • ②不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的学习潜力；
      • ③通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语；
      • ④在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量
• 四、功能派
  • 1.交际法
    • 1）定义：又称“交际语言教学”较早称为“功能法”、“意念——功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
    • 2） 创始人：英国威尔金斯 代表人物：亚历山大、威多森，荷兰的范埃克
    • 3）理论基础
      • 语言学基础：社会语言学，尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际官
      • 心理学基础：人本主义心理学、20 世纪 60 年代后期兴起的心理语言学
    • 4）特点
      • ①明确提出第二语言教学目标是培养学生创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性；
      • ②强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对错误有一定的容忍度，能不纠就不纠，鼓励学习者的主动性和积极性；
      • ③以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是人为的“教科书语言”；
      • ④通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学,每一话题有几次循环，每次逐渐增加难度；
      • ⑤教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式；
      • ⑥以言语交际的主要形式——话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行
      • ⑦单项技能训练与综合性技能训练相结合，但要以综合性训练为主；
      • ⑧根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学
  • 2.自然法
    • 1）定义：自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则。自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件（即课堂教学）中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
    • 2）代表人物：特雷尔，克拉申
    • 3）理论基础
      • 语言交际理论、克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说（学习与习得假说、自然顺序假说、内在大纲与习得顺序假说、输入假说、情感过滤假说）
    • 4）特点
      • ①以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际；
      • ②强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达；
      • ③强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会
      • ④一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正；
      • ⑤创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。