导图社区 第四章第一节认知基础
教资科二第二章第一节,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
编辑于2024-09-18 17:07:21第一章第五节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
第一章第四节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
第四章第六节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
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第一章第五节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
第一章第四节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
第四章第六节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
第四章第一节
认知基础
一、注意
1.注意的分类
无意注意:没有预订目的,无需意志努力
有意注意:有预订目的,必要时需要意志努力
有意后注意:有预订目的,无需意志努力
2.注意的品质
注意的广度:同一时间内,意识能够清楚地把握的对象的数量。
注意的稳定性:注意集中在某一对象上的持续时间。
注意的分散:注意离开了当前集中的对象,而指向其他无关的对象。是注意的稳定性的相反状态。
注意的分配:同一时间内,把注意力指向不同的对象,表现为“一心多用。”
注意的转移:主动把注意由一个对象转移到另一个对象。
3.注意规律在教学中的应用。【无意+有意+无意有意结合】
运用无意注意的规律进行教学。创造良好的教学活动,合理进行讲演,板书和使用工具等。
运用有意注意的规律进行教学。明确学习目的,培养间接兴趣和坚强的意志,提高学习自觉性。
运用无意注意和有意注意相互转化的规律进行教学。在教学过程中交替运用两种注意形式。
4.中学生注意力的培养方法【抬去吸点粪】
抬➤(态度)→培养学生保持良好的心理状态。
去➤(兴趣)→培养学生稳定而广泛的兴趣。
吸➤(习惯)→培养学生养成良好的学习习惯。
点➤(优缺点)→使学生能分析自己在注意方面的优缺点,做到扬长避短。
粪➤(分散)→使学生能与注意分散作斗争。
二,感觉
1.感受性与感觉阀限
感受性:感觉器官对适宜刺激的感受能力
绝对感受性:感觉出最小刺激的能力。
差别感受性:能觉察出两个同类刺激物之间的最小差异量的能力。
感觉阀限:能够引起人的感觉的刺激量
绝对感觉阀限:刚刚引起感觉的最小刺激量
差别感觉阀限:刚刚能引起差别感觉的刺激量的最小差异量。【能力➤感受性;具体的量或具体数值➤感觉阀限(性能,限量)】从无都有,是绝对;有到了→变,是差别。
2.感觉现象
感觉适应:长时间感受后就适应了。
感觉对比:不同刺激作用于同一感觉器官的对比。
感觉后效:感觉印象会保留一小段时间。
感觉补偿:失去某些感觉后,可以由其他感觉弥补。
联觉:一个刺激引起多种感觉。
三、知觉
1.知觉的分类
①物体知觉
指个体对客观事物的知觉。包括:空间知觉、时间知觉和运动知觉
②社会知觉:指个体对社会现象和社会关系的知觉。下表为常见的社会知觉偏差。
首因效应—— 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大 ——第一印象很重要
近因效应——最近获得的信息比之前获得的信息影响更大 ——原本亲密的情侣,因为最近的小矛盾闹
刻板效应——某一类人以偏概全——北方人粗犷
晕轮效应——对某一个人以偏概全——认为自己喜欢的明星哪哪都好
投射效应——以己度人——以小人之心,度君子之腹。
③错觉——错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉,有消极作用,也有积极作用。
2.知觉的基本特征【尝尝姐姐的体香】
尝(常)→①恒常性——在不同的环境下,虽然知觉对象的物理属性有所改变,但是对他的知觉却保持不变。
姐(解)→②理解性——个体总是根据已有的知识经验来理解当前的知觉对象,并用语言来描述它。盲人摸象;仁者见仁、智者见智
体→③整体性。——个体总是把知觉对象作为整体来感知,而不是感知为一个个孤立的部分。 窥一斑而知全豹。
香(象)→④对象性。——也叫选择性,即在知觉过程中,个体把知觉对象从背景中区分出来,优先加以清晰地反映的特性。红花绿叶。
感觉和知觉的区别
感觉 ——人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 知觉 ——人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
四、记忆
1.记忆的分类
1.根据记忆内容保持的时间分类
瞬时记忆(感觉记忆)<5秒
短时记忆(工作记忆)<1分钟
长时记忆>1分钟
2.短时记忆的特点【昨晚两具干尸复活】
昨(作,操作)→①操作性强:短时记忆又被称作工作记忆。就其心理功能而言,短时记忆具有操作性。
两(量,容量)→②容量有限:一般为 7±2 个组块。
干(干扰)→③易受干扰:当有新的信息插入,原有信息就会很快消失。
尸 1(时,时间)→④时间很短:5 秒到 1 分钟。
尸 2(识,意识)→⑤意识清晰:短时记忆是服从当前任务需要,主体正在操作、使用的记忆,主体有清晰的意识。 复(复述)→⑥复述是短时记忆进入长时记忆的途径。
3.根据记忆内容分类
形象记忆➤对感知过的事物具体形象的记忆 ——对见过的人,听过的音乐的记忆
逻辑记忆➤ 对概念、公式、规律等的记忆 ——对勾股定理、三角函数的记忆
情绪记忆➤ 对体验过的情绪、情感的记忆—— 一朝被蛇咬,十年怕井绳
动作记忆➤ 对操作过的动作、运动、活动的记忆 ——对游泳、广播体操动作的记忆。
4.根据信息加工与存储方式分类
陈述性记忆 ➤对事实或事件的记忆(是什么)——对人名、地名、定理的记忆 程序性记忆➤ 对如何做或如何掌握技能的记忆(怎么做)——怎么游泳
2.记忆的过程
识记➤ 个体获取知识经验的过程,具有选择性。
保持➤ 已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
回忆与再认➤重现过去经验的过程。
回忆:经历过的事物不在眼前,如做简答题;
再认:经历过的事物再度出现(在眼前),如做选择题。
3.遗忘
1.遗忘的原因
消退说➤ 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以致最后消退 ——太久没复习导致想不起来
干扰说 ➤遗忘是在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致—— 背课文,开头和结尾记得最清楚
干扰说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
前摄抑制➤先前学的材料对后来学的材料的干扰 ——背课文,开头记得最清楚,因为没有前摄抑制。
倒摄抑制➤ 后来学的材料对先前学的材料的干扰—— 背课文,结尾记得最清楚,因为没有倒摄抑制。
压抑说 ➤遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的—— 太紧张了导致想不起来
提取失败说➤ 遗忘是因为在提取时没有找到适当的提取线索 ——明明知道答案,但一时想不起来
同化说 ➤遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程——忘记了低年级的解题方法,只会用高年级的方法去解低年级的
2.遗忘的规律——艾宾浩斯的遗忘曲线
遗忘的进程是不均衡的。 最初的遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降,即呈先快后慢的特点。
3.影响遗忘的因素【往情人房间尿尿】
情(情绪)→①情绪和动机。
人(任,任务)→②记忆任务的长久性与重要性。
房(方,方法)→③识记的方法。
间(时间)→④时间因素。
尿(料,材料性质)→⑤识记材料的性质。
尿(料,材料数量)→⑥识记材料的数量和学习程度的大小。
4.中学生记忆发展的特点【容易抽象】
容(容量)→①记忆容量增大,短时记忆的广度接近成人。
易 1(意,有意性)→②记忆的有意性加强。
易 2(意,意义)→③意义识记成为主要记忆手段。
抽象→④抽象记忆逐渐占据主导地位。
5.记忆规律在教学中的应用
1. 提高记忆能力的方法/促进知识获得和保持的方法【公主、驸马异地】
公(工,精加工)→①对材料进行精加工,促进深度理解。
主(组,组块化)→②运用组块化学习策略,合理组织材料。
驸(复,复习)→③注重复习方法,防止知识遗忘。
马(码,编码)→④运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量。
异(意,意义)→⑤理解材料的意义,少用机械记忆。
地(的,目的)→⑥明确记忆的目的,增强学习主动性。
2. 有效组织复习的方法/防止遗忘的方法【异常太多,过分分!】
异(异,回忆)→①反复阅读与试图回忆相结合。
常(经常)→②及时复习,经常复习。
太(太多)→③复习内容的数量要适当,数量不宜太多。
多 1(多样化)→④复习方法要多样化。
多 2(多种感官)→⑤运用多种感官参与复习。
过(过度学习)→⑥适当过度学习。
分(分配)→合理分配时间。
思维
1.思维的概念
思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
2.思维的特征
间接性—— 通过推断得出结论 根据月亮周围有月晕,推断出将要刮风。
概括性 ——通过总结得出结论。
3.思维的分类
思维的发展水平
直观动作思维 ——儿童边数手指边数数,如果动作停止,思维也就停止
具体形象思维—— 儿童计算 2+5=7 时,头脑中借助 2 个苹果加上 5 个苹果的具体形象
抽象逻辑思维 数学里的公式、定理、证明与推断等
思维的逻辑性
直觉思维—— 做选择题时对答案进行合理的猜测
分析思维 ——做几何题时进行多步推理和论证
思维的指向性
集中思维—— 唯一解(也叫求同思维、聚合思维)
发散思维—— 一题多解(也叫求异思维、辐射思维)【22 下/18 下选择题】
思维的创造程度
再造性思维 运用已学会的理论解决同类型的题
创造性思维 提出新的理论、科技创新。
4.创造性思维❤️❤️❤️
1.创造性思维/发散思维的特征【疮变毒瘤】
变→①变通性(灵活性)—— 指个体面对问题情境时,能够灵活处理、随机应变,不墨守成规。 种类多
毒(独)→②独创性 指个体面对问题情境时,思维发散的新颖、独特的程度。 与众不同
瘤(流)→③流畅性 指个体面对问题情境时,在规定的单位时间内产生的不同观念的 数量的多少。数量多。
2.创造性的培养途径。【进个城,创造力就有了】进个城,送烤鱼,废气剧毒,脑子散架!
①进(境,环境)→(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
送(松,宽松)→①创设宽松的心理环境。
烤(考,考试)→②改革考试内容与制度。
鱼(余,余地)→③给学生留有充分的选择余地。
②个(个性)→(2)注重创造性个性的塑造。
废(非,非逻辑思维)→①重视非逻辑思维。
气(奇,好奇)→②保护好奇心。
剧(惧,恐惧)→③解除个体对答错问题的恐惧心理。
毒(独,独立)→④鼓励独立和创新精神。
③城(程,课程)→(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。
脑(头脑)→①头脑风暴训练。
子(自,自我)→②自我设计训练。
散(发散)→③发散思维训练。
架(假,假设)→④推测与假设训练。
5.问题解决
1.问题解决的一般过程
①发现问题(首要环节) ②理解问题 ③提出假设(关键阶段) ④检验假设
2.影响问题解决的主要因素。【公鸡发情怎么解决?阉了!】
公(功,功能)→①思维定势与功能固着。
鸡(机,动机)→②个体的智力与动机。
发(启发)→③原型启发与酝酿效应。
情(情境)→④问题情境与表征方式。
阉(验,经验)→⑤知识经验与迁移
3.以上因素中重点词语的具体解释
思维定势
用习惯的方法解决新问题的心理倾向。对问题解决可能起积极作用,也可能起消极作用。当问题情境不变时,有利于问题的解决;当问题情境改变时,不利于问题的解决。
酝酿效应
对一个问题百思不得其解,将其暂时搁置一段时间再思考,通常能很快找到解决方法
原型启发
如:以鸟为原型发明飞机。
功能固着
只看到事物的通常功能,而看不到其它方面可能有的功能。只有消极作用。
如:一般人认为电动牙刷就是用来刷牙的,其实它还可以通过震动隐形眼镜盒来清洗隐形眼镜,或者还可以用来娱乐。
表象与想象
1.表象与想象的概念
表象 ——事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。
想象—— 人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的思维过程。
2.想象的分类
无意想象
也称不随意想象,没有预定目的、不由自主地进行想象。
有意想象
也称随意想象,有预定目的、自觉地进行想象。
再造想象 如:读者、工人看图纸。
创造想象 如:作者、设计师画图纸。
幻想 ——当幻想符合事物发生的客观规律时,为理想;当不符合时,为空想。
3.培养学生想象力的方法
换(幻,幻想)→①引导学生进行积极的幻想。
斯(思,思考)→②引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。
文(文化知识)→③引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验,以发展学生的想象能力。
教(教学)→④结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。
官(观,观察)→⑤引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。
小烦提示:类似培养问题解决能力的方法,都有:引导思考、完善储