第四章第一节认知基础

教资科二第二章第一节，将知识点进行了归纳和整理，帮助学习者理解和记忆。直击重点，可以作为学习笔记和复习资料，帮助大家系统地回顾和巩固所学知识，知识点系统且全面，希望对大家有所帮助！

第四章第一节

• 认知基础
  • 一、注意
    • 1.注意的分类
      • 无意注意:没有预订目的，无需意志努力
      • 有意注意:有预订目的，必要时需要意志努力
      • 有意后注意:有预订目的，无需意志努力
    • 2.注意的品质
      • 注意的广度:同一时间内，意识能够清楚地把握的对象的数量。
      • 注意的稳定性:注意集中在某一对象上的持续时间。
      • 注意的分散:注意离开了当前集中的对象，而指向其他无关的对象。是注意的稳定性的相反状态。
      • 注意的分配:同一时间内，把注意力指向不同的对象，表现为“一心多用。”
      • 注意的转移:主动把注意由一个对象转移到另一个对象。
    • 3.注意规律在教学中的应用。【无意+有意+无意有意结合】
      • 运用无意注意的规律进行教学。创造良好的教学活动，合理进行讲演，板书和使用工具等。
      • 运用有意注意的规律进行教学。明确学习目的，培养间接兴趣和坚强的意志，提高学习自觉性。
      • 运用无意注意和有意注意相互转化的规律进行教学。在教学过程中交替运用两种注意形式。
    • 4.中学生注意力的培养方法【抬去吸点粪】
      • 抬➤（态度）→培养学生保持良好的心理状态。
      • 去➤（兴趣）→培养学生稳定而广泛的兴趣。
      • 吸➤（习惯）→培养学生养成良好的学习习惯。
      • 点➤（优缺点）→使学生能分析自己在注意方面的优缺点，做到扬长避短。
      • 粪➤（分散）→使学生能与注意分散作斗争。
  • 二，感觉
    • 1.感受性与感觉阀限
      • 感受性:感觉器官对适宜刺激的感受能力
        • 绝对感受性:感觉出最小刺激的能力。
        • 差别感受性:能觉察出两个同类刺激物之间的最小差异量的能力。
      • 感觉阀限:能够引起人的感觉的刺激量
        • 绝对感觉阀限:刚刚引起感觉的最小刺激量
        • 差别感觉阀限:刚刚能引起差别感觉的刺激量的最小差异量。【能力➤感受性；具体的量或具体数值➤感觉阀限（性能，限量）】从无都有，是绝对；有到了→变，是差别。
    • 2.感觉现象
      • 感觉适应:长时间感受后就适应了。
      • 感觉对比:不同刺激作用于同一感觉器官的对比。
      • 感觉后效:感觉印象会保留一小段时间。
      • 感觉补偿:失去某些感觉后，可以由其他感觉弥补。
      • 联觉:一个刺激引起多种感觉。
  • 三、知觉
    • 1.知觉的分类
      • ①物体知觉
        • 指个体对客观事物的知觉。包括：空间知觉、时间知觉和运动知觉
      • ②社会知觉:指个体对社会现象和社会关系的知觉。下表为常见的社会知觉偏差。
        • 首因效应—— 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大 ——第一印象很重要
        • 近因效应——最近获得的信息比之前获得的信息影响更大 ——原本亲密的情侣，因为最近的小矛盾闹
        • 刻板效应——某一类人以偏概全——北方人粗犷
        • 晕轮效应——对某一个人以偏概全——认为自己喜欢的明星哪哪都好
        • 投射效应——以己度人——以小人之心，度君子之腹。
      • ③错觉——错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，有消极作用，也有积极作用。
    • 2.知觉的基本特征【尝尝姐姐的体香】
      • 尝（常）→①恒常性——在不同的环境下，虽然知觉对象的物理属性有所改变，但是对他的知觉却保持不变。
      • 姐（解）→②理解性——个体总是根据已有的知识经验来理解当前的知觉对象，并用语言来描述它。盲人摸象；仁者见仁、智者见智
      • 体→③整体性。——个体总是把知觉对象作为整体来感知，而不是感知为一个个孤立的部分。 窥一斑而知全豹。
      • 香（象）→④对象性。——也叫选择性，即在知觉过程中，个体把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。红花绿叶。
      • 感觉和知觉的区别
      • 感觉 ——人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 知觉 ——人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
  • 四、记忆
    • 1.记忆的分类
      • 1.根据记忆内容保持的时间分类
        • 瞬时记忆（感觉记忆）＜5秒
        • 短时记忆（工作记忆）＜1分钟
        • 长时记忆＞1分钟
      • 2.短时记忆的特点【昨晚两具干尸复活】
        • 昨（作，操作）→①操作性强：短时记忆又被称作工作记忆。就其心理功能而言，短时记忆具有操作性。
        • 两（量，容量）→②容量有限：一般为 7±2 个组块。
        • 干（干扰）→③易受干扰：当有新的信息插入，原有信息就会很快消失。
        • 尸 1（时，时间）→④时间很短：5 秒到 1 分钟。
        • 尸 2（识，意识）→⑤意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识。 复（复述）→⑥复述是短时记忆进入长时记忆的途径。
      • 3.根据记忆内容分类
        • 形象记忆➤对感知过的事物具体形象的记忆 ——对见过的人，听过的音乐的记忆
        • 逻辑记忆➤ 对概念、公式、规律等的记忆 ——对勾股定理、三角函数的记忆
        • 情绪记忆➤ 对体验过的情绪、情感的记忆—— 一朝被蛇咬，十年怕井绳
        • 动作记忆➤ 对操作过的动作、运动、活动的记忆 ——对游泳、广播体操动作的记忆。
      • 4.根据信息加工与存储方式分类
        • 陈述性记忆 ➤对事实或事件的记忆（是什么）——对人名、地名、定理的记忆 程序性记忆➤ 对如何做或如何掌握技能的记忆（怎么做）——怎么游泳
    • 2.记忆的过程
      • 识记➤ 个体获取知识经验的过程，具有选择性。
      • 保持➤ 已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
      • 回忆与再认➤重现过去经验的过程。
        • 回忆：经历过的事物不在眼前，如做简答题；
        • 再认：经历过的事物再度出现（在眼前），如做选择题。
    • 3.遗忘
      • 1.遗忘的原因
        • 消退说➤ 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退 ——太久没复习导致想不起来
        • 干扰说 ➤遗忘是在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致—— 背课文，开头和结尾记得最清楚
          • 干扰说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
          • 前摄抑制➤先前学的材料对后来学的材料的干扰 ——背课文，开头记得最清楚，因为没有前摄抑制。
          • 倒摄抑制➤ 后来学的材料对先前学的材料的干扰—— 背课文，结尾记得最清楚，因为没有倒摄抑制。
        • 压抑说 ➤遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的—— 太紧张了导致想不起来
        • 提取失败说➤ 遗忘是因为在提取时没有找到适当的提取线索 ——明明知道答案，但一时想不起来
        • 同化说 ➤遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程——忘记了低年级的解题方法，只会用高年级的方法去解低年级的
      • 2.遗忘的规律——艾宾浩斯的遗忘曲线
        • 遗忘的进程是不均衡的。 最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，即呈先快后慢的特点。
      • 3.影响遗忘的因素【往情人房间尿尿】
        • 情（情绪）→①情绪和动机。
        • 人（任，任务）→②记忆任务的长久性与重要性。
        • 房（方，方法）→③识记的方法。
        • 间（时间）→④时间因素。
        • 尿（料，材料性质）→⑤识记材料的性质。
        • 尿（料，材料数量）→⑥识记材料的数量和学习程度的大小。
    • 4.中学生记忆发展的特点【容易抽象】
      • 容（容量）→①记忆容量增大，短时记忆的广度接近成人。
      • 易 1（意，有意性）→②记忆的有意性加强。
      • 易 2（意，意义）→③意义识记成为主要记忆手段。
      • 抽象→④抽象记忆逐渐占据主导地位。
    • 5.记忆规律在教学中的应用
      • 1. 提高记忆能力的方法/促进知识获得和保持的方法【公主、驸马异地】
        • 公（工，精加工）→①对材料进行精加工，促进深度理解。
        • 主（组，组块化）→②运用组块化学习策略，合理组织材料。
        • 驸（复，复习）→③注重复习方法，防止知识遗忘。
        • 马（码，编码）→④运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。
        • 异（意，意义）→⑤理解材料的意义，少用机械记忆。
        • 地（的，目的）→⑥明确记忆的目的，增强学习主动性。
      • 2. 有效组织复习的方法/防止遗忘的方法【异常太多，过分分！】
        • 异（异，回忆）→①反复阅读与试图回忆相结合。
        • 常（经常）→②及时复习，经常复习。
        • 太（太多）→③复习内容的数量要适当，数量不宜太多。
        • 多 1（多样化）→④复习方法要多样化。
        • 多 2（多种感官）→⑤运用多种感官参与复习。
        • 过（过度学习）→⑥适当过度学习。
        • 分（分配）→合理分配时间。
  • 思维
    • 1.思维的概念
      • 思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
    • 2.思维的特征
      • 间接性—— 通过推断得出结论 根据月亮周围有月晕，推断出将要刮风。
      • 概括性 ——通过总结得出结论。
    • 3.思维的分类
      • 思维的发展水平
        • 直观动作思维 ——儿童边数手指边数数，如果动作停止，思维也就停止
        • 具体形象思维—— 儿童计算 2+5=7 时，头脑中借助 2 个苹果加上 5 个苹果的具体形象
        • 抽象逻辑思维 数学里的公式、定理、证明与推断等
      • 思维的逻辑性
        • 直觉思维—— 做选择题时对答案进行合理的猜测
        • 分析思维 ——做几何题时进行多步推理和论证
      • 思维的指向性
        • 集中思维—— 唯一解（也叫求同思维、聚合思维）
        • 发散思维—— 一题多解（也叫求异思维、辐射思维）【22 下/18 下选择题】
      • 思维的创造程度
        • 再造性思维 运用已学会的理论解决同类型的题
        • 创造性思维 提出新的理论、科技创新。
    • 4.创造性思维❤️❤️❤️
      • 1.创造性思维/发散思维的特征【疮变毒瘤】
        • 变→①变通性（灵活性）—— 指个体面对问题情境时，能够灵活处理、随机应变，不墨守成规。 种类多
        • 毒（独）→②独创性 指个体面对问题情境时，思维发散的新颖、独特的程度。 与众不同
        • 瘤（流）→③流畅性 指个体面对问题情境时，在规定的单位时间内产生的不同观念的 数量的多少。数量多。
      • 2.创造性的培养途径。【进个城，创造力就有了】进个城，送烤鱼，废气剧毒，脑子散架！
        • ①进（境，环境）→（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。
          • 送（松，宽松）→①创设宽松的心理环境。
          • 烤（考，考试）→②改革考试内容与制度。
          • 鱼（余，余地）→③给学生留有充分的选择余地。
        • ②个（个性）→（2）注重创造性个性的塑造。
          • 废（非，非逻辑思维）→①重视非逻辑思维。
          • 气（奇，好奇）→②保护好奇心。
          • 剧（惧，恐惧）→③解除个体对答错问题的恐惧心理。
          • 毒（独，独立）→④鼓励独立和创新精神。
        • ③城（程，课程）→（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
          • 脑（头脑）→①头脑风暴训练。
          • 子（自，自我）→②自我设计训练。
          • 散（发散）→③发散思维训练。
          • 架（假，假设）→④推测与假设训练。
    • 5.问题解决
      • 1.问题解决的一般过程
        • ①发现问题（首要环节） ②理解问题 ③提出假设（关键阶段） ④检验假设
      • 2.影响问题解决的主要因素。【公鸡发情怎么解决？阉了！】
        • 公（功，功能）→①思维定势与功能固着。
        • 鸡（机，动机）→②个体的智力与动机。
        • 发（启发）→③原型启发与酝酿效应。
        • 情（情境）→④问题情境与表征方式。
        • 阉（验，经验）→⑤知识经验与迁移
      • 3.以上因素中重点词语的具体解释
        • 思维定势
          • 用习惯的方法解决新问题的心理倾向。对问题解决可能起积极作用，也可能起消极作用。当问题情境不变时，有利于问题的解决；当问题情境改变时，不利于问题的解决。
        • 酝酿效应
          • 对一个问题百思不得其解，将其暂时搁置一段时间再思考，通常能很快找到解决方法
        • 原型启发
          • 如：以鸟为原型发明飞机。
        • 功能固着
          • 只看到事物的通常功能，而看不到其它方面可能有的功能。只有消极作用。
          • 如：一般人认为电动牙刷就是用来刷牙的，其实它还可以通过震动隐形眼镜盒来清洗隐形眼镜，或者还可以用来娱乐。
  • 表象与想象
    • 1.表象与想象的概念
      • 表象 ——事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
      • 想象—— 人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的思维过程。
    • 2.想象的分类
      • 无意想象
        • 也称不随意想象，没有预定目的、不由自主地进行想象。
      • 有意想象
        • 也称随意想象，有预定目的、自觉地进行想象。
          • 再造想象 如：读者、工人看图纸。
          • 创造想象 如：作者、设计师画图纸。
          • 幻想 ——当幻想符合事物发生的客观规律时，为理想；当不符合时，为空想。
    • 3.培养学生想象力的方法
      • 换（幻，幻想）→①引导学生进行积极的幻想。
      • 斯（思，思考）→②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
      • 文（文化知识）→③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以发展学生的想象能力。
      • 教（教学）→④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
      • 官（观，观察）→⑤引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
      • 小烦提示：类似培养问题解决能力的方法，都有：引导思考、完善储