导图社区 第四章第二节学习基础
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小学教育知识与能力
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儿童文学的编创
学前课程
教育综合:认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第四章第二节
学习概述
一、学习的概念及分类
1.学习的概念
学习是个体在特定的情境下,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。
个体 ——人、动物、机器都存在学习。
练习或反复经验 ——遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化不是学习。
行为或行为潜能 ——行为,既包括读书、写字等外显行为,也包括思想、观点等内隐行为。
持久—— 疲劳、药物、适应等引起的短暂的行为变化不是学习。
改变 ——改变,既包括由坏变好的变化,也包括由好变坏的变化;无变化的机械重复不是学习。
2.学习的分类
1.按学习主体分类
学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。下表为动物学习和人类学习的区别。
动物学习
主要以直接的方式获取个体经验。
仅限于消极适应环境变化。
局限于第一信号系统。
人类学习
除了直接经验,还在同他人的交往过程中以间接的方式获得经验。
不仅为了适应环境,更要认识世界、改造世界,具有积极主动性。
主要是第一信号系统与第二信号系统协同作用。
按学习结果分类【加涅】
认知领域
言语信息的学习 ——解决“是什么”的问题
智慧技能的学习 ——解决“怎么做”的问题(头脑里怎么做
认知策略的学习 ——学习者用来管理其学习过程的方式
动作技能领域
动作技能的学习 ——解决“怎么做”的问题(肢体上怎么做)
情感领域
态度的学习—— 对人、事和物的反应倾向。
按学习性质分类【奥苏贝尔】
学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习—— 新旧知识之间没有建立联系。
有意义学习—— 新旧知识之间建立联系。
学习进行的方式
接受学习 ——教师把学习内容以结论的方式传授给学生。
发现学习—— 学生自己探索发现。
二、知识的学习
1.知识的分类
陈述性知识 ——关于“是什么”的知识,如:对事实、定义、规则和原理的描述。
程序性知识—— 关于“怎么做”的知识,如:怎样进行推理、决策,怎么解决某类问题。
2.知识学习的分类
1.按学习任务的复杂程度分类
符号学习(表征学习)—— 学习符号代表的意思 ——汉字、英文单词。 概念学习 ——掌握同类事物的共同关键特征—— 白菜、油麦菜都是蔬菜。 命题学习 ——学习若干概念之间的关系 ——北京是中国的首都;圆的半径。
2.按新旧知识的关系分类
下位学习—— 从大概念→小概念学习—— 先学“文具”、再学“铅笔”
上位学习 ——从小概念→大概念学习—— 先学“铅笔”、再学“文具”
并列组合学习—— 新旧知识是一种并列或类比关系,概念无大小之分 饿——先学“铅笔”、再学“钢笔”
三、技能的学习
1.技能的分类及特点
①分类
操作技能(动作技能)—— 写字、吹拉弹唱、跳舞、打球
心智技能——(智力技能、认知技能)
②特点
操作技能 ——客观性 、外显性、 展开性(每个动作不可省略) 心智技能—— 观念性、 内潜性 、简缩性(动作可以省略)
2.操作技能
①操作技能的形成阶段
①操作定向 ②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟练 ①了解动作 ②再现动作,但动作差 ③动作良 ④动作优
②操作技能的培养途径【失恋后到昏厥】
失(示,示范) ①准确的示范与讲解。
恋(练,练习) ②必要而适当的练习。
烦(反,反馈)③充分而有效的反馈。
厥(觉,动觉)④建立稳定清晰的动觉
3.心智技能
①心智技能的形成阶段
①原型定向 ②原型操作 ③原型内化 ①了解 ②执行 ③向头脑内部转化
②心智技能的培养途径【如果心智不成熟,记住别说话,不然就完犊子了】
记住(积极性和主动性)→①激发学习的积极性和主动性。
别(个别差异)→②注意学生的个别差异。
说话(语言)→③根据培养的阶段特征,正确使用语言。
完犊子(完备性、独立性)→④注意原型的完备性、独立性和概括性。