第四章第三节学习理论

第四章第三节；教资；将知识点进行了归纳和整理，帮助学习者理解和记忆。直击重点，可以作为学习笔记和复习资料，帮助大家系统地回顾和巩固所学知识，知识点系统且全面，希望对大家有所帮助！

第四章第三节

• 学习理论
  • 一、行为主义学习理论
    • ㈠巴甫洛夫的经典性条件作用理论（选择题
      • 1. 狗进食摇铃实验
      • 2. 经典性条件作用的主要规律
        • ①两种反射
          • 无条件反射—— 人和动物先天遗传的，又称本能。 尝梅生津。
          • 条件反射
            • 人和动物后天获得的。
            • 第一信号系统：引起条件反应的物理性的条件刺激。 望梅生津。
            • 第二信号系统：引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。 谈梅生津。
        • ②刺激泛化与刺激分化
          • 泛化 ——分不清相似刺激
            • 在每次喂狗前放《最炫民族风》的铃声，实验初期，许多其它铃声如《世上只有妈妈好》、《两只老虎》也能使狗分泌唾液。
          • 分化 ——分得清相似刺激
            • 只在放《最炫民族风》后喂狗，重复多次后，狗对其它铃声刺激不做出条件反应。
    • ㈡桑代克的尝试-错误说（选择题）
      • 1. 猫开笼取食实验
      • 2. 学习的实质
        • 学习的实质是形成刺激与反应（S-R）之间的联结，学习的过程是一个尝试错误的过程。
      • 3.学习的规律
        • 准备律—— 在学习开始时的预备定势。 饿猫；预习
        • 练习律 ——有奖励的重复练习会增强刺激与反应（S-R）之间的联结。 反复多次关猫；做题
        • ——效果律 如果得到满意的结果，联结会变强，反之变。
    • ㈢斯金纳的操作性条件作用理论
      • 1.白鼠的操作性条件作用实验
      • 2.学习的实质
        • 学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是提高反应概率的手段。
      • 3.操作性条件作用的规律
        • 强化
          • 增加行为发生的概率
            • 正强化—— 施加一个愉快刺激 ——给予表扬
            • 负强化 ——去掉一个厌恶刺激—— 免做家务
        • 惩罚
          • 减少行为发生的概率
            • 正惩罚 ——施加一个厌恶刺激—— 言语斥责
            • 负惩罚 ——去掉一个愉快刺激 ——禁用手机
        • 消退
          • 减少行为发生的概率
            • 不予理睬
        • （1）看行为发生的概率是增加还是减少：增加——强化，减少——惩罚；
        • （2）看是给一个刺激还是撤一个刺激：给——正，撤——负
        • 负强化的条件作用类型可分为逃避条件作用和回避条件作用
          • 逃避条件作用——厌恶刺激已经出现，机体做出某种反应，逃 避了厌恶刺激。
          • 回避条件作用——预示着厌恶刺激即将出现的信号呈现，机体 做出某种反应，避免了厌恶刺激的出现。
      • 4.操作性条件作用的教学应用
        • 程序教学的含义
          • 指使用程序化的教材，学生自学教材内容。
        • 程序教学的原则 【小鸡自强】
          • 小→①小步子原则，指知识的下一步和上一步之间的难度差异不宜太大。
          • 鸡（积，积极）→②积极反应原则，指要使学生对所学内容做出积极的反应。
          • 自→③自定步调原则，指学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度。
          • 强→④及时强化原则，又名及时反馈原则，指对学生的每一次进步都要及时予以反馈，进行强化。
    • 班杜拉的社会认知理论
      • 1. BoBo 玩偶实验
      • 2. 强化的类型
        • 直接强化 —— 观察者因表现出观察行为而受到强化—— 别人强化自己。
        • 替代强化——观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化——别人强化别人。
        • 自我强化——观察者依照自己的标准对行为做出判断后进行的强化——自己强化自己。
  • 二、认知学习理论
    • （一）苛勒的完形-顿悟说（选择题）●
      • 1. 猩猩叠箱实验
      • 理论
        • 学习实质：学习的实质在于构造完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
        • 学习过程：学习是通过顿悟实现的，而不是动作的积累和盲目的尝试。（在反驳桑代克呢）
    • （二）布鲁纳的认知-发现学习理论。
      • 1.学习观
        • 学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。
      • 2.教学观
        • 教学的目的在于促进学生理解学科的基本结构；提倡发现学习；要掌握结构教学的原则。
      • 3.结构教学的原则【抢劫冻成狗】
        • 抢（强） ①强化原则
        • 劫（结）②结构原则
        • 冻（动）③动机原则
        • 成（程）④程序原则
    • （三）奥苏贝尔的有意义接受学习理论
      • 1. 学习分类
        • 奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。
      • 2. 有意义学习的实质
        • 将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）的联系。
      • 3. 有意义学习的条件【新知识有意义+有旧知识+有将新旧知识联系起来的心向】
        • ①学习材料的逻辑意义。
        • ②学习者认知结构中必须具有适当的（旧）知识，以便与新知识进行联系。
        • ③有意义学习的心向。
      • 4.接受学习
        • 先行组织者策略：先行组织者，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，具有较高的抽象、概括水平。 如：在带学生学“铅笔”之前，先介绍“文具”，这里的“文具”就是先行组织者。
    • （四）加涅的信息加工学习理论
      • 加涅认为，学习过程可以分为若干阶段，每个阶段都需进行信息加工。
      • 学习过程的八个阶段 【动了的宝，一概做饭。】
      • 动 了 的（得） 宝（保） 一（忆） 概 做（作） 饭（反） 动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 操作阶段 反馈阶段
  • 三、建构主义学习理论
    • 1. 建构主义知识观 【动情猪】（冷知识：谁动情，谁是猪）
      • 动（动态性）→①动态性：知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
      • 情（情境性）→②情境性：知识并不能精确地概括世界的法则，而是要针对具体情境进行再创造。
      • 猪（主，主观性）→③主观性：对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。
    • 2.建构主义学生观 【学生附议】
      • 附（富，丰富性）→①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
      • 议（异，差异性）→②建构主义强调学生经验世界的差异性。
    • 3. 建构主义学习观【主动学习社情】
      • 主动（主动建构性）→①学习的主动建构性。（自主）
      • 社（社会互动性）→②学习的社会互动性。（合作）
      • 情（情境性）→③学习的情境性。（探究）
  • 四、人本主义学习理论
    • 1.罗杰斯的学习理论【24 上简答题】
      • （1）知情统一的教学目标观。（即不仅要关注认知，也要关注情
      • （2）有意义的自由学习观。（有意义指的是学习要与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来）
      • （3）学生中心的教学观，提倡非指导性教学。（非指导性教学的关键在于师生之间良好的心理氛围）
    • 奥苏贝尔和罗杰斯的有意义学习的区别
      • 奥苏贝尔 ——强调新旧知识的联系。
      • 罗杰斯——强调知识与人的关系。在罗杰斯看来，奥苏贝尔的有意义学习是无意义的，因为他只关注了认知，没关注情感，学习没有与学生的愿望、兴趣等结合。
    • 3. 如何促进良好的心理氛围形成/如何营造良好的课堂氛围/增进师生沟通的心理学原则。
      • 真→①真诚一致。学习的促进者是个表里如一、真诚的人。
      • 关→②无条件的积极关注。学习的促进者关心学生的方方面面，尊重其情感和意见。
      • 心→③同理心。学习的促进者能站在学习者的立场理解学习者。