导图社区 第四章第三节学习理论
第四章第三节;教资;将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
编辑于2024-09-18 17:12:15第一章第五节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
第一章第四节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
第四章第六节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
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第一章第五节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
第一章第四节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
第四章第六节;教资,将知识点进行了归纳和整理,帮助学习者理解和记忆。直击重点,可以作为学习笔记和复习资料,帮助大家系统地回顾和巩固所学知识,知识点系统且全面,希望对大家有所帮助!
第四章第三节
学习理论
一、行为主义学习理论
㈠巴甫洛夫的经典性条件作用理论(选择题
1. 狗进食摇铃实验
2. 经典性条件作用的主要规律
①两种反射
无条件反射—— 人和动物先天遗传的,又称本能。 尝梅生津。
条件反射
人和动物后天获得的。
第一信号系统:引起条件反应的物理性的条件刺激。 望梅生津。
第二信号系统:引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。 谈梅生津。
②刺激泛化与刺激分化
泛化 ——分不清相似刺激
在每次喂狗前放《最炫民族风》的铃声,实验初期,许多其它铃声如《世上只有妈妈好》、《两只老虎》也能使狗分泌唾液。
分化 ——分得清相似刺激
只在放《最炫民族风》后喂狗,重复多次后,狗对其它铃声刺激不做出条件反应。
㈡桑代克的尝试-错误说(选择题)
1. 猫开笼取食实验
2. 学习的实质
学习的实质是形成刺激与反应(S-R)之间的联结,学习的过程是一个尝试错误的过程。
3.学习的规律
准备律—— 在学习开始时的预备定势。 饿猫;预习
练习律 ——有奖励的重复练习会增强刺激与反应(S-R)之间的联结。 反复多次关猫;做题
——效果律 如果得到满意的结果,联结会变强,反之变。
㈢斯金纳的操作性条件作用理论
1.白鼠的操作性条件作用实验
2.学习的实质
学习的实质是一种反应概率上的变化,而强化是提高反应概率的手段。
3.操作性条件作用的规律
强化
增加行为发生的概率
正强化—— 施加一个愉快刺激 ——给予表扬
负强化 ——去掉一个厌恶刺激—— 免做家务
惩罚
减少行为发生的概率
正惩罚 ——施加一个厌恶刺激—— 言语斥责
负惩罚 ——去掉一个愉快刺激 ——禁用手机
消退
减少行为发生的概率
不予理睬
(1)看行为发生的概率是增加还是减少:增加——强化,减少——惩罚;
(2)看是给一个刺激还是撤一个刺激:给——正,撤——负
负强化的条件作用类型可分为逃避条件作用和回避条件作用
逃避条件作用——厌恶刺激已经出现,机体做出某种反应,逃 避了厌恶刺激。
回避条件作用——预示着厌恶刺激即将出现的信号呈现,机体 做出某种反应,避免了厌恶刺激的出现。
4.操作性条件作用的教学应用
程序教学的含义
指使用程序化的教材,学生自学教材内容。
程序教学的原则 【小鸡自强】
小→①小步子原则,指知识的下一步和上一步之间的难度差异不宜太大。
鸡(积,积极)→②积极反应原则,指要使学生对所学内容做出积极的反应。
自→③自定步调原则,指学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度。
强→④及时强化原则,又名及时反馈原则,指对学生的每一次进步都要及时予以反馈,进行强化。
班杜拉的社会认知理论
1. BoBo 玩偶实验
2. 强化的类型
直接强化 —— 观察者因表现出观察行为而受到强化—— 别人强化自己。
替代强化——观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化——别人强化别人。
自我强化——观察者依照自己的标准对行为做出判断后进行的强化——自己强化自己。
二、认知学习理论
(一)苛勒的完形-顿悟说(选择题)●
1. 猩猩叠箱实验
理论
学习实质:学习的实质在于构造完形。完形是一种心理结构,是对事物关系的认知。
学习过程:学习是通过顿悟实现的,而不是动作的积累和盲目的尝试。(在反驳桑代克呢)
(二)布鲁纳的认知-发现学习理论。
1.学习观
学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。
2.教学观
教学的目的在于促进学生理解学科的基本结构;提倡发现学习;要掌握结构教学的原则。
3.结构教学的原则【抢劫冻成狗】
抢(强) ①强化原则
劫(结)②结构原则
冻(动)③动机原则
成(程)④程序原则
(三)奥苏贝尔的有意义接受学习理论
1. 学习分类
奥苏贝尔认为,学生的学习主要是有意义的接受学习。
2. 有意义学习的实质
将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。
3. 有意义学习的条件【新知识有意义+有旧知识+有将新旧知识联系起来的心向】
①学习材料的逻辑意义。
②学习者认知结构中必须具有适当的(旧)知识,以便与新知识进行联系。
③有意义学习的心向。
4.接受学习
先行组织者策略:先行组织者,即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,具有较高的抽象、概括水平。 如:在带学生学“铅笔”之前,先介绍“文具”,这里的“文具”就是先行组织者。
(四)加涅的信息加工学习理论
加涅认为,学习过程可以分为若干阶段,每个阶段都需进行信息加工。
学习过程的八个阶段 【动了的宝,一概做饭。】
动 了 的(得) 宝(保) 一(忆) 概 做(作) 饭(反) 动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 操作阶段 反馈阶段
三、建构主义学习理论
1. 建构主义知识观 【动情猪】(冷知识:谁动情,谁是猪)
动(动态性)→①动态性:知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设。
情(情境性)→②情境性:知识并不能精确地概括世界的法则,而是要针对具体情境进行再创造。
猪(主,主观性)→③主观性:对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。
2.建构主义学生观 【学生附议】
附(富,丰富性)→①建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。
议(异,差异性)→②建构主义强调学生经验世界的差异性。
3. 建构主义学习观【主动学习社情】
主动(主动建构性)→①学习的主动建构性。(自主)
社(社会互动性)→②学习的社会互动性。(合作)
情(情境性)→③学习的情境性。(探究)
四、人本主义学习理论
1.罗杰斯的学习理论【24 上简答题】
(1)知情统一的教学目标观。(即不仅要关注认知,也要关注情
(2)有意义的自由学习观。(有意义指的是学习要与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来)
(3)学生中心的教学观,提倡非指导性教学。(非指导性教学的关键在于师生之间良好的心理氛围)
奥苏贝尔和罗杰斯的有意义学习的区别
奥苏贝尔 ——强调新旧知识的联系。
罗杰斯——强调知识与人的关系。在罗杰斯看来,奥苏贝尔的有意义学习是无意义的,因为他只关注了认知,没关注情感,学习没有与学生的愿望、兴趣等结合。
3. 如何促进良好的心理氛围形成/如何营造良好的课堂氛围/增进师生沟通的心理学原则。
真→①真诚一致。学习的促进者是个表里如一、真诚的人。
关→②无条件的积极关注。学习的促进者关心学生的方方面面,尊重其情感和意见。
心→③同理心。学习的促进者能站在学习者的立场理解学习者。