教育学知识导图

教育学产生及其发展讲述了教育学的研究对象和研究任务、教育学的发展概况等，内容丰富全面且简单明了，赶快收藏下图学习吧！

教育学及其产生与发展

• 教育学的研究对象和研究任务
  • 概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科
    • 两大规律 教育与社会发展关系规律； 教育与人的发展关系规律
    • 内在动力
    • 根本任务
  • 学科特点
    • 学科特点 研究对象的普遍性、平凡性 问题域界的恒定性和解答的不确定性 学科基础的广泛性和跨学科性 理论类型的多元性和学科路径的多样化 学科属性的综合性和理论结构的层次性
• 教育学的发展概况
  • 需识记教育家、主要观点、著作
  • 萌芽阶段
    • 中国萌芽阶段
      • 孔子
        • 《论语》
          • 学说的核心是：仁 和 礼 教育对象：有教无类（教育起点的公平）
        • 教学原则
          • 启发原则
            • “不愤不启，不悱不发” 世界上最早提出启发式教学的孔子 西方历史上最早提出——启发式教学的是苏格拉底（产婆术）
          • 因材施教
            • “求也退，故进之；由也兼人，故推之” “孔子施教，各因其材，大以大成，小以小成”——朱熹
          • 学、思、行相结合
            • 学而不思则罔，思而不学则殆
          • 温故知新——巩固性学习原则
        • 教育内容：六经
          • 六经： 诗 书 礼 易 乐 春秋 道德教育居于首位；重社会人事和文事，轻科技和生产劳动 樊迟请学稼——教育同生产劳动相分离
      • 孟子
        • 性善论 教育目的："明人伦"——人伦：人际关系，如君臣父子 理想人格：大丈夫——“富贵不能淫；贫贱不能移；威武不能屈”
      • 荀子
        • 性恶论
        • 教育作用：”化性起伪“
        • 学习过程：闻-见-知-行
          • 不闻不若闻之；闻之不若见之； 见之不若知之；知之不若行之
      • 墨子
        • ”兼爱“、”非攻“
        • 教育内容：重视科学技术教育和训练思维能力
        • 知识来源：”亲职“、”闻之”、“说之”
          • 说之：类推和明故获得知识，训练思维能力 明故：了解事物对象的原因，明白立论的理由
      • 老子
      • 《学记》
        • 地位：中国（也是世界）教育史上第一部教育专著（文献）
        • 教学原则
          • 《学记》中教学原则： 教学相长 尊师重道 藏息相辅——课内和课外相结合 豫时孙摩——预防；及时施教；循序渐进；观摩 启发诱导 “君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 长善救失 学不躐等——躐（跨越）；学习不能跨越学生身心发展阶段
      • 五子+一书
    • 西方萌芽阶段
      • 苏格拉底
        • 问答法（产婆术）
          • 问答法，三步： 讽刺：使其“自知其无知” 定义：在问答中经过反复诘难与归纳，从而得出明确的定义和概念 助产术：引导学生自己进行思索，自己得出结论
      • 柏拉图
        • 《理想国》
          • 在西方教育史上，三大里程碑； 《理想国》——教育和政治（柏拉图） 《爱弥儿》——教育与人（卢梭） 《民主主义与教育》——教育与社会（杜威）
      • 亚里士多德
        • 百科全书式的哲学家 首次提出“教育遵循自然” 首次提出“和谐教育”
      • 昆体良
        • 《论演说家的培养》（雄辩术原理）
          • 《论演说家的培养》地位： 西方最早教育著作 世界上第一部教育法论著 西方历史上第一个专门论述教育问题的教育家（昆体良） 辨析： 教育学形成的标志：《大教学论》——夸美纽斯 世界上第一部论述教育的著作——《学记》 教育学成为一门独立学科的标志——《普通教育学》——赫尔巴特
      • 三哲+一昆
  • 独立意识形态阶段
    • 学科建立
      • 夸美纽斯
        • 《大教学论》
          • 教育学开始形成一门独立学科的标志 近代第一本教育学著作
        • “泛智教育”
          • 泛智教育——普及教育的思想 “把一切事物教给一切人”： “一切事物”——百科全书式的教育内容；即教育内容的广泛 “一切人”——教育对象的广泛性 ”一切青年男女都应该进学校“——普及教育；即教育起点的公平 主张建立全面统一的学制
        • 教育适应自然
          • 自然指的是两方面的自然： 大自然 学生的身心自然发展规律
        • 班级授课制
          • 系统论述&奠定了理论基础
        • 泛智自然教大班
      • 卢梭
        • 性善论 《爱弥儿》 自然主义教育——教育要遵循儿童的本性，防范外界的不良影响
      • 康德
        • 《康德论教育》 最早在大学开设教育讲座 教育万能论的代表人物——“人是唯一需要教育的动物，人只有通过教育才能成为人”
      • 裴斯泰洛齐
        • 第一个明确提出“教育心理化”口号 要素教育论——提出各门学科的教育须从最简单的要素入手，由浅入深，由简至繁，循序发展
      • 洛克
        • 《教育漫话》
        • 白板说
        • 绅士教育论
          • 绅士教育论内容：德育、体育、智育 认为家庭教育比学校教育更有助于个别教导
    • 规范教育学建立
      • 赫尔巴特
        • 现代教育学之父 传统教育理论的代表 科学教育学的奠基人
        • 《普通教育学》
          • 《普通教育学》——第一本现代教育学著作；标志着规范教育学的建立 辨析： 《大教学论》——近代第一本教育学著作；教育学开始形成一门独立学科的标志；
        • 教育理论体系的两个理论基础
          • 伦理学
            • 伦理学即实践哲学，主要体现为五种道德观念： 内心自由 完善 仁慈 正义 公平
          • 心理学
            • 心理学：“统觉”“意识阀” “统觉”——新观念被旧观念所同化和吸收的过程（新旧知识的联系）
        • 教育目的
          • 可能的目的：与儿童未来所从事的职业相关 必要的目的：养成内心自由、完善、仁慈、公平、正义等五种道德观念 最高的目的：道德和性格的完善
        • 教育学体系组成：管理、教学、训育
          • 性恶论——是赫尔巴特管理理论的出发点
        • 教育性教学原则
          • 教育性教学——西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”概念 教育——目的 教学——手段
        • 教学四阶段论
          • 教学四阶段论： 明了、联合(联想）、系统、方法 （小明联系小方） ——>席勒（赫尔巴特的门徒） 分析、综合、联想、系统、方法（把明了分为两个阶段） ——>赖因（席勒的学生） 预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用——强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位
        • 旧三中心
          • 课堂中心 教材中心 教师中心
      • 杜威
        • 教育本质
          • 教育本质： 教育及生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造 此外，杜威还提出 学校即社会
        • 教育无目的论
          • 教育的过程，在它自身外没有目的，它就是它自己的目的
        • 从做中学
        • 五步教学法
          • 困难 问题 假设 验证 结论
        • 新三中心论
          • 儿童中心（学生） 活动中心 经验中心
        • 三即两学无目的
    • 培根—— 归纳法
      • 十七世纪之后，教育学的发展进入了一个新时期，逐渐形成一门独立的学科。 培根——首次提出把教育学作为一门独立的学科； 他提出的 归纳法 为教育学的发展奠定了方法论基础
  • 多元化发展阶段（20世纪）
    • 实验教育学
      • 梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克 实验法研究儿童发展
    • 文化教育学
      • 狄尔泰、斯普兰格、利特 主张教育的过程是一种历史文化过程，教育研究采用精神科学或文化科学（即理解与解释)的方法进行。
    • 实用主义教育学
      • 杜威、克伯屈 尊重学生发展的个体差异
    • 马克思主义教育学
      • 克鲁普斯卡娅（前苏联国母、列宁的夫人）——《国民教育与民主主义教育》 加里宁——《论共产主义教育》 马卡连柯——《教育诗》 凯洛夫（前苏联教育部部长）——《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作——1939年 杨贤江——《新教育大纲》——我国第一部马克思主义教育学著作——1930年
    • 批判教育学
      • 鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔 批判资本主义教育的不公 兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮
  • 当代教育学理论的新发展
    • 布鲁纳
      • 教育理论：结构教学论、教学法 教育著作：《教育过程》
    • 赞科夫
      • 教育理论：发展性教学理论（一般发展教学理论） 教育著作：《教学与发展》 师从维果斯基——最近发展区；教学要走在发展区前 发展性教学理论的五条教学原则：两理两高一差 高难度 高速度 理论知识起主导作用 理解学习过程 使所有的学生包括差生都可以得到一般发展的过程
    • 瓦根舍因
      • 范例式教学原理
    • 新三大流派
      • 布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因 等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派
    • 保罗*朗格朗
      • 《终身教育引论》
    • 苏霍姆林斯基
      • 和谐教育思想 《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》
    • 其他学者观点
    • 中国近现代教育思想
      • 蔡元培
        • 评价：学界泰斗、人世楷模
        • 五育并举——教育方针
          • 五育： 军国民教育——体育 实利主义教育——智育 公民道德教育——德育 世界观教育 美感教育——以美育代宗教；最早把美育纳入我国教育目的中
        • 改革北京大学教育实践
          • 思想自由、兼容并包
        • 教育独立思想
          • 教育独立： 经费独立 行政独立 学术和内容独立 脱离宗教独而独立
      • 陈鹤琴
        • 学前儿童教育理论和实践的开创者
        • “活教育”
          • 课程
            • “五指活动” 打破学科组织体系，采取能体现儿童生活的整体性和连贯性的五指活动形式： 文艺可建设 儿童文学活动 儿童艺术活动 儿童科学活动 儿童健康活动 儿童社会活动
          • 教学原则
            • 从做中学
          • 步骤
            • 步骤：十月发言 实验观察 阅读思考 创作发表 批评研讨
      • 陶行知
        • 生活教育理论
          • 生活教育理论： 生活即教育 ——生活教育论的本质和核心 社会即学校——范围论 教学做合一——方法论 致力于中国近代教育的普及 师从杜威、克伯屈；区别与杜威的“教育即生活” 此外，陈鹤琴、胡适也都是杜威的学生