导图社区 综合素质-第一章第二节-学生观
这是一篇关于“以人为本”的学生观（两独一发展）的思维导图，主要内容包括：学生是发展的人，学生是具有独立意义的人，学生是独特的人。
这是一篇关于教师观的思维导图，主要内容包括：教师专业发展，教师的概念，新课改背景下的教师观（重点考点），教师劳动的特征。帮你理清思路的同时标注重难点，让你事半功倍，学习更高效！
这是一篇关于素质教育的内涵（提素个性创两全）的思维导图，主要内容包括：两全，创，个性，提素（素质教育的目的）。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
“以人为本”的学生观 （两独一发展）
学生是独特的人
学生是完整的人
学生并非是抽象的、只存在于思维形式中的学习者，而是具有完整的、丰富个性的人
每个学生都有自身的独特性
独特性意味着差异性，教师在教学活动中，要尊重每位学生之间的差异性，克服用统一标准来衡量所有的学生的弊端，做到“因材施教”
学生与成人存在巨大的差异
学生在认识世界的过程中，观察、思考、选择和体验都与成年人存在巨大的差异，所以教师在教学活动中，必须做到“换位思考”，避免过多的已成人视角来理解学生的行为
学生是具有独立意义的人
是不以教师意志为转移的、独立于教师思维之外的客观存在
在教学活动和日常生活中，要尊重学生的个体独立性
在教学活动和日常生活中，不得将教师的知识和意志强加给学生
学生是学习的主体 延伸：“以学习者为中心”
在学习活动中，学生是认识的主体、实践的主体、发展的主体，教师要充分调动和发挥学生的学习积极性与主观能动性，尊重学生的自主性，培养其创新精神和实践能力，让学生自己观察、感受、分析、思考。
学生是责权的主体
在实际生活中，学生在享有一定的法律权利的同时，也承担这一定的法律责任。这就要求教师在教学活动和日常生活中，既要保证、保护学生合法的、应得的权利，又要引导学生对自己、对他人、对学习、对生活负责人，建立正确的人生观与价值观，学会承担责任
学生是发展的人
身心发展具有规律性
顺序性
不可逆转、不可逾越：由低级到高级、由量变到质变
关键词：循序渐进、揠苗助长、陵节而施
阶段性
个体发展是一个分阶段的、连续的过程，前后阶段是有规律地交替更迭，前一阶段是为后一阶段的过渡做准备
人在不同年龄段会表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务
教育工作要求：必须按照不同年龄层的特点进行教学，不能“一刀切”，同时还需要注重各阶段的衔接与过渡
不平衡性
同一方面：在不同年龄段的发展速度不平衡
不同方面：发展速度、起始时间、达到的成熟水平有所差异
教育工作要求：抓住关键期，“适时而教”，以求在最短的时间内取得最佳效果。
关键期：某种能力最适宜形成的时期
互补性
生理机能间的互补
生理机能与心理机能间的互补
教育工作要求：结合学生实际情况，“长善救失、扬长避短“，注重发现学生的自身优势，促进学生个性化发展
个别差异性
个体角度：发展速度、发展水平、个性心里倾向等方面的差异
群体角度：男女性别的差异
自然性的差异
性别所带来的生理机能、社会地位、社会角色、交往群体的差异
教育工作要求：“因材施教、有的放矢”，针对不同的发展水平开展教学活动，是每个学生都能得到最大程度的发展
整体性
个体在发展过程中，生理、心理、社会性等方面是密切联系在一起的，并相互作用
教育工作要求：要求教学活动要促进学生发展的一般性，要做到认知与非认知、意识与潜意识、科学与艺术的统一
具有巨大的发展潜能
中小学阶段，是学生发展过程中的特定阶段，具有高度的不稳定性和可塑性
教育工作要求：事务是不断向前发展的，要用发展的眼光看待学生，坚信每位学生都可以积极成长、获得成功
是处于发展过程中的人
学生是不成熟的人，需要在教师的指导下不断成长
教育工作要求：在教学活动和日常生活中，教师要理解学生的不足，允许学生犯错，更要注重帮助学生发现问题、改正错误，不断促进学生的进步与发展
学生是发展的人——材料中会体现学生犯错、学生有缺点、教师不放弃 学生是独特的人——材料中会体现学生具有个体差异、教师因材施教 学生是具有独立意义的人——材料中会体现学生学习具有主观能动性、有自己的想法、教师不施压
