班主任与班级管理

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班主任与班级管理

• 班级与班级管理
  • 班级
    • 词源 埃拉斯莫斯最先提出
    • 地位 班级是学校行政体系中最基层的行政组织， 是开展教学活动的基本单位
    • 班级组织的发展
      • 17世纪，夸美纽斯《大教学论》进行论证
      • 18世纪，赫尔巴特进一步设计和实施
      • 19世纪，英国“导生制”推动发展
      • 中国1862年清政府开办的京师同文馆
      • 20世纪初“废科举，兴学校”开始全国普及 1904癸卯学制
    • 班级功能
      • 社会功能 社会价值观，社会生活的双基，社会行为的方式，社会角色
      • 个体功能 促进发展，满足需求，诊断，矫正
  • 班级管理
    • 概念
      • 组织实施主要工作：机构建设与任务落实、人员安排与指导教育、行为协调与工作控制
      • 基本环节：制定计划，组织实施，评价总结
      • 特点
        • 根本目的 实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展
        • 管理对象 人，财，物，时间，空间，信息，主要对象是学生
        • 管理手段 有计划、组织、协调和控制
    • 功能
      • 提高学习效率，实现教学目标→主要功能
      • 维持班级秩序，形成良好班风→基本功能
      • 锻炼学生能力，提高自治水平→重要功能
    • 内容
      • 班级组织建设
        • 结构 直线式，职能式，直线职能式 中小学是直线职能式
        • 内容 建立良好的班集体，指导班级建设
        • 原则 有利于教育的原则（首要），目标一致的原则，有利于身心发展的原则
      • 班级制度管理 成文制度和非成文制度
      • 班级教学管理
        • 教学质量管理是班级教学管理的核心
        • 内容
          • 明确教学管理的目标和任务
          • 建立行之有效的班级教学秩序
          • 建立班级管理指挥系统
          • 指导学生学会学习
      • 班级活动管理
    • 模式
      • 班级常规管理 通过制定和执行规章制度来管理班级
      • 班级平行管理 集体+个人 马卡连柯
      • 班级民主管理 学生参与 干部轮换制度，定期评议制度，值日生制度
      • 班级目标管理 德鲁克提出，将他控式转变为强调自我自控
    • 原则
      • 方向性原则，全面管理原则，自主参与原则，教管结合原则，全员激励原则，平行管理原则
    • 当前班级管理中存在的问题
      • 班主任对班级的管理方式偏重于专断型
      • 班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
    • 建立以学生为本的班级管理机制
      • 以满足学生发展为目的→核心
      • 确立学生在班级中的主体地位→宗旨
      • 有目的的训练学生自我管理班级的能力
• 良好班集体的培养
  • 班集体的特征
    • 明确的共同目标→导向和基础
    • 一定的组织结构，有力的领导集体→核心
    • 共同生活的准则，健全的规章制度→保证
    • 具有正确的集体舆论以及团结、和谐、向上的人际关系
    • 宽松的个性发展空间
  • 班集体的教育作用
    • 有利于形成学生的群体意识
    • 有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
    • 有利于训练学生的自我教育能力
  • 班集体的发展阶段
    • 版本一
      • 初建期/雏形期 班主任工作最繁忙，考验班主任的关键期
      • 巩固期 培养班级骨干的重要时期
      • 成熟期 洋溢着平等、和谐、上进、合作的心理氛围
    • 版本二
      • 组建阶段 靠教师的组织指挥，靠行政手段组织
      • 核心形成阶段 积极分子涌现，协助班主任工作，但离不开班主任
      • 发展阶段 舆论和班风的形成，能够自己管自己
      • 成熟阶段 心理氛围，个性特长
    • 版本三
      • 组建阶段
      • 核心初步形成阶段
      • 集体自主活动阶段 形成正确的舆论与良好的班风
  • 班集体的形成与培养
    • 确定班集体的发展目标→方向和动力
    • 建立得力的班集体核心
    • 建立班集体的正常秩序→基本条件和重要保证
    • 组织形成多样的教育活动
    • 培养正确的舆论和良好的班风→班集体形成的重要标志
• 班主任工作概述
  • 班主任的概念
    • 促进学生全面健康成长的骨干力量
    • 班级的组织者，领导者和教育者，学校办学思想的贯彻者，是纽带和桥梁
  • 班主任在班级管理中的地位和作用
    • 班级的建设者 班级建设的目标（最为重要），实现目标的途径，具体方法和工作程序
    • 班级组织的领导者
      • 职权影响→基本条件和前提
      • 个性影响→权威型，民主型，放任型
      • 领导方式 教学中心（采用最多），集体中心
    • 协调班级人际关系的主导者/艺术家
  • 班主任的工作任务
    • 基础任务是带好班级，教好学生
    • 对学生进行思想品德教育→重点和经常性的工作
    • 首要任务是组建良好的班集体
    • 中心任务是促进班集体全体成员的全面发展
    • 做好工作的前提（首要环节）：了解和研究学生
    • 中心工作（环节）：组建班集体
  • 班主任的工作内容与方法
    • 了解和研究学生
      • 前提和基础
      • 内容 了解和研究学生个人，了解学生的群体关系，了解和研究学生的学习与生活环境
      • 方法 观察法（最基本），谈话法，调查法（间接），书面材料分析法和学生作品分析法（最简单）
    • 有效的组织和培养优秀班集体
      • 中心环节和首要任务
    • 协调校内外各种教育力量
      • 本班任课教师，指导班级团队活动，运用家庭和社会教育
    • 学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
    • 组织课外、校外活动和指导课余生活
    • 建立学生档案
      • 四个环节：收集，整理，鉴定，保管
      • 个体档案和集体档案
    • 操行评定
      • 以“学生守则”为依据，对学生道德品行、学习、身心健康三方面的总结与评价
      • 原则：客观性，激励性，个性化，全面性
      • 步骤：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈
      • 意义：有利于学生正确认识自己、学生家长了解子女的综合表现、科任教师了解学生
    • 班主任工作计划与总结
      • 学期计划和具体执行计划（全面总结与专题总结）
    • 个别教育工作
      • 优等生
        • 心理特征：自尊心强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识
        • 严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步
      • 中等生
        • 心理特征：信心不足，表现欲不强
        • 重视中等生，有的放矢，增强自信心
      • 后进生
        • 心理特征：不适度的自尊心，学习动机不强，意志力薄弱
        • 关心热爱与严格要求；培养和激发学习动机；发现闪光点，增强自信心和集体荣誉感； 因材施教，对症下药；持之以恒
    • 班会活动的组织
      • 特征：集体性，自主性（学生）和针对性
      • 常规班会，生活班会，主题班会
      • 主题班会
        • 学生自己主持、组织进行的班会活动
        • 形式：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会
    • 偶发事件的处理
      • 特点：突发性、紧迫性、冲击性、多样性
      • 原则：教育性、客观性、有效性、可接受性、冷处理原则
      • 办法：沉着冷静面、对机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导