333教育心理学思维导图

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333教育心理学

• 关于心理学与教育学的关系
  • 第一章 心理发展和教育
    • 心理发展以及规律
      • 认知发展的一般规律
        • 阶段性，顺序性，连续性
      • 人格发展的一般规律
      • 自我的发展规律与教育
    • 认知发展和教育
      • 皮亚杰的认知发展阶段理论
        • 概念:图式，同化，顺应，平衡
        • 阶段:感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段
      • 维果茨基的文化历史发展理论
        • 最近发展区
      • 认知发展理论的教育启示
    • 人格发展与教育
      • 埃里克森的心理社会发展理论
      • 科尔伯格的道德发展阶段理论
      • 布朗芬布伦纳的生态系统理论
      • 人格发展理论的教育启示
    • 心理发展的差异性与教育
      • 智能差异与教育
        • 加德纳的多元智能理论
      • 认知差异与教育
      • 人格差异与教育
      • 性别差异与教育
• 关于“怎么教”的研究
  • 第二章 学习及其理论
    • 学习概述
      • 学习的内涵
      • 学习的种类
        • 加涅的八水平五结果
    • 行为学习的学习理论
      • 巴布洛夫的经典性条件反射说
        • 消退，分化，泛化
      • 华生的刺激-反应说
        • 频因律和近因律
      • 桑代克的联结说
        • 准备率，练习律，效果律
      • 斯金纳的操作性条件反射说
        • 强化，惩罚，消退
      • 班杜拉的观察学习理论及其教育应用
        • 过程:注意，保持，复制，动机
        • 运用:直接强化，替代性强化，自我强化
    • 认知主义的学习理论
      • 苛勒的顿悟说
      • 布鲁纳的认知-发现说
        • 动机，结构，程序，强化
      • 奥苏伯尔的有意义接受说
        • 非人为，实质
      • 加涅的信息加工学习理论
        • 动机，领会，习得，保持，回忆，概括，作业，反馈
      • 斯威勒的认知负荷理论
    • 建构主义的学习理论
      • 建构主义学习理论的基本观点
        • 学生观
        • 教学观
        • 知识观
        • 学习观
      • 认知建构主义学习理论与应用
        • 个人
          • 随机通达教学
        • 社会
          • 情境性教学，抛锚式教学，支架式教学
    • 人本主义的学习理论
      • 罗杰斯的自由学习观
      • 人本主义学习观的应用
  • 第三章 学习动机
    • 学习动机理论
      • 学习动机的内涵与作用
      • 学习动机的分类
        • 来源:内部动机，外部动机
        • 动机作用和活动的关系:近景的直接动机，远景的间接动机
        • 奥苏泊尔:认知内驱力，附属内驱力，自我提高内驱力
      • 学习动机的培养和激发
        • 教学吸引
        • 兴趣激发
        • 反馈与评定
        • 奖励与惩罚
        • 合作与竞争
        • 建立合理的动态信念
    • 学习动机的主要理论
      • 学习动机的强化理论
      • 学习动机的人本理论
        • 马斯洛的需要层次理论
          • 缺失需要:生理，安全，归属与爱，尊重
          • 成长需要:求知与理解，美，自我实现
        • 罗杰斯的自由学习理论
      • 学习动机的认知理论
        • 期望-价值理论
          • 中等难度的任务最有挑战性。
        • 韦纳的成败归因理论
          • 能力，努力，任务难度，运气
        • 班杜拉的自我效能感理论
          • 直接强化，替代性强化，自我强化
        • 科温顿的自我价值理论
          • 趋-避
        • 德威克的目标定向理论
          • 表现目标
            • 能力实体观
          • 掌握目标
            • 能力增长观
• 关于“教什么”的研究
  • 第四章 知识的建构
    • 知识的理解
      • 知识理解的类型
      • 知识理解的过程
      • 影响知识理解的因素
    • 知识的整合与应用
      • 知识的整合
      • 迁移的分类
        • 顺向迁移和逆向迁移
        • 正迁移和负迁移
        • 低通路迁移和高通路迁移
      • 迁移理论
        • 形式训练说
        • 相同元素说
        • 概括化理论
        • 关系转化说
        • 认知结构迁移理论
  • 第五章 技能的形成
    • 技能及其作用
      • 技能及其形成
      • 技能的类型
        • 动作技能
        • 心智技能
      • 技能的作用
    • 心智技能的形成与培养
      • 心智技能的形成过程
        • 加里培林:活动定向，物质活动或物质化活动，有声的言语活动，无声的外部言语活动，内部言语活动
        • 冯忠良:原型定向，原型操作，原型内化
        • 加涅:辨别，概念，规则，高级规则
      • 心智技能的培养方法
    • 操作技能的形成与训练
      • 操作技能的形成过程
        • 冯忠良:操作定向，模仿，整合，熟练
      • 操作技能的训练要求
  • 第六章 学习策略及其教学
    • 学习策略的概念与结构
      • 学习策略的概念
      • 学习策略的结构
    • 认知策略及其教学
      • 注意策略
      • 精细加工策略
        • 记忆术，做笔记，提问
      • 复述策略
      • 组织策略
        • 列提纲，做图解
    • 元认知策略及其教学
      • 元认知及其作用
      • 元认知策略
        • 计划，监察，调节
    • 资源管理策略及其教学
      • 时间管理策略
      • 努力管理策略
      • 环境管理策略
      • 学业求助策略
  • 第七章 问题解决能力与创造性的培养
    • 问题解决的实质与过程
      • 问题解决的内涵
        • 结构良好和结构不良
      • 问题解决的基本过程
    • 问题解决能力的培养
      • 问题解决的影响因素
        • 有关知识的经验
        • 个体的智能与动机
        • 问题情境与表征方式
        • 思维定式与功能固着
        • 原型启发与酝酿效应
      • 问题解决能力的培养
        • 学，问，思，辨，行
    • 创造性及其培养
      • 创造性的基本概念
      • 创造性的基本结构
      • 影响因素
        • 认知
        • 人格
        • 环境
      • 创造性的培养
        • 创造意识形成
        • 开放创造性思维
        • 发展批判性思维
        • 培养创造性个性及独创精神
        • 激发创造动机
  • 第八章 社会规范学习与品德发展
    • 态度与品德的性质
    • 态度的形成与改变
      • 主观条件
      • 客观条件
    • 品德的形成过程与培养
      • 品德的学习与发展过程
        • 皮亚杰-无律，他律，自律
      • 影响因素
      • 品德培养
      • 品德不良的矫正
        • 品德不良的含义与类型
        • 品德不良的成因分析
        • 品德不良的矫正