教资笔记

这是一个关于教资笔记的思维导图，将知识点进行了归纳和整理，帮助学习者理解和记忆。直击重点，可以作为学习笔记和复习资料。

教资笔记

• 教育的含义有广义教育和狭义教育之分， 广义教育就是指：学校、家庭、社会三方面； 狭义教育就是指学校教育（有目的、有计划、有组织）； 注：教育一词最早是由孟子《孟子·尽心上》所提出来 →“得天下英才而教育之
• 教育的基本要素： 教育者（主导地位）； 受教育者（主体地位）； 教育影响（纽带、中介、教育内容、教育手段）；
• 教育的属性有本质属性和社会属性； (一):本质属性 本质属性是指有目的（不是偶然性哈） 的培养<人>（不是低等动物 的[社会活动]（不是本能反应哦 eg:婴儿吮吸、膝跳反应等）， （教育的根本特征、质的规定性）； (二):社会属性 【在 永恒 的 历史 长河里 长期 生产 继承 相对独立 的优秀文化】 ①永恒性→（人类与教育共始终，人类存在就一定有教育） ②历史性→（教育在不同时期表现出古今不同，不同的历史背景有不同的教育特点，如旧时代强调尊孔崇儒孔子，近现代则主张德智体美劳全面发展） ③继承性→（教育在大体上古今相同，注重中华上下五千年优秀传统文化的继承，如孝道） ④相对独立性→（教育有自身规律，是不平衡的，可能超前于当前社会发展程度（如印度教育），也可能滞后（如当前饱受诟病的中国教育） ⑤长期性→（主要指人才培养周期，所谓:十年树木而百年树人） ⑥生产性→（教育可作为一项潜在投资）
• 教育的功能 1、对象： 个体发展功能（本体功能）——促进个体个性化、个人社会化 社会发展功能（派生功能）——推动社会变迁（包括整个社会、政治经济文化制度）、加强社会流动（包括社会成员、区域职业） 2、性质： 正向——积极影响，如教育技术的长足进步为教育的发展插上发展的翅膀 负向——消极影响，如应试教育下学生兴趣与积极性被大幅度抹杀 3、呈现方式： 显性——意料之中、有计划性的 隐形——意料之外、没计划的 注：隐形也可以发展成显性
• 教育的起源 1、生物起源说 —强调教育产生于动物界的生存本能 —代表人:利托尔诺、沛·西能 —缺点:否定了教育的社会性、目的性 【第一个正式提出的教育起源理论】√ 2、心理起源说 ——强调儿童对大人的无意识模仿 ——代表人:孟禄 缺点:否定了教育的社会性、目的性 3、劳动起源说 ——强调劳动过程中的需求 ——代表人:米丁斯基、凯洛夫、马克思 【当代最科学的教育来源理论】 4.神话起源说 一强调教育由神/上帝创造 一代表人:朱熹、所有宗教信徒 [世界上最古老的关于教育来源的说法]
• 教育学的产生与发展____萌芽阶段 中国 一人:孔子（有关书籍:《论语》—世界上最早提出启发式教学的人 主张有教无类，教育公平(相对性) 核心思想是仁和礼 强调教育应脱离社会生产劳动 学习方法:因材施教、知行合一、启发诱导、学思行结合 一书:《学记》 地位：世界上最早论述教育相关问题的书（成书于战国末期） 教育方法:启发性原则（开而弗达）、循序渐进（学不躐等）、教学相长、长善救失 孟子——主张人性性善论，明人伦的重要性！ 墨子——主张兼爱、非攻，反对不义战争 西方 记忆口诀:【苏格拉底会生孩子，柏拉图太理想化，亚里士多得首先提倡遵循自然原则，昆体良尤擅雄辩和演说】 苏格拉底——方法:产婆术（问答法） 西方最早的启发式教学方法 柏拉图——著作:《理想国》 亚里士多德——首次提出遵循自然规律去促进身心发展 昆体良——著作:《雄辩术》或《论演说家的教育》 西方最早的教育著作
• 教育学的产生与发展___创立阶段 (一)创立派 记忆口诀:【培根首泡次提出概念，夸美纽斯来实现，康德首次在大学讲授，赫尔巴特来规范，杜威很现代啊】 培根——首次提出将“教育学”作为独立学科 科学归纳法 夸美纽斯——近代教育学之父 强调泛智教育(把一切知识教给一切人) 教学方法注重直观性 著作:《大教学论》——近代第一本教育著作，标志着教育学成为独立学科 康德——首次在大学课堂上讲授教育学 赫尔巴特——现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人； 主张教学旧三中心论：教师、教材、课堂； 学习四阶段：明了、联想、系统、方法； 著作:《普通教育学》——标志着一门规范的、独立的学科正式成立，也是现代第一本教育学著作 杜威——实用主义哲学创始人，进步教育代表人、现代教育代表人； 主张教学新三中心论：儿童/学生、经验、活动； 观点:教育无目的论 重点:教育即生活，社会即学校，从做中学！！！ (其他派) 卢梭——著作:《爱弥儿》 主张自然主义教育！！！ 以儿童为中心，按孩子的天性去自由发展 洛克——理论:白板说，强调绅士教育(德、智、体三位发展) 著作:《教育漫话》 裴斯泰洛齐——慈爱儿童之父 主张:教育心理学化 [西方历史上第一位主张把生产劳动实践训练和教育相结合并付出实践的人] 斯宾塞——著作:《教育论》 观点:教育应为当下生活做准备 科学知识最有价值
• 教育学的产生与发展___发展阶段 (一)马克思主义教育学 马卡连柯——强调集体教育、平行教育 针对流浪犯罪儿童 凯洛夫——著作:《教育学》 世界上第一本马克思主义教育学著作 杨贤江——著作:《新教育大纲》 中国第一本马克思主义指导教育学著作 (二)中国近代 蔡元培——主张德、智、体、美、劳五育并举 首次将美育纳入教学方针 陶行知——师承杜威 强调生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一 (三)布鲁姆→掌握目标 布鲁纳→发现结构 赞可夫→发展性教学 瓦根舍因→是范例 全面和谐→苏霍姆林斯基 巴班斯基→喜欢最优化
• 教育与社会的关系 1、教育与生产力 （1）生产力→教育 包含维度【规模速度~教育结构！ 方法手段~组织形式！ 课程设置~教学内容！】 生产力影响教育的规模和速度 生产力影响教育目的和教育结构 生产力影响教学方法手段和组织形式 生产力影响课程设置和教学内容的选择 （2）教育→生产力 涉及【科学劳动 技术创新】 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 教育是技术创新的一个重要手段 2、教育与政治经济制度 （1）政治经济制度→教育的影响 主要包括【两权、目的和体制】 政治经济制度影响教育的社会性质 政治经济制度影响教育的领导权和受教育权 政治经济制度影响教育的目的和宗旨 政治经济制度影响教学管理体制 （2）教育→政治经济制度的影响 主要体现:【人才稳定变革 提高文明水平】 提供所需人才（教育发挥政治功能的基本途径） 促进社会变革 维护社会稳定 提高政治文明水平 3、教育与文化 （1）文化→教育 价值取向 教育目的的确立 教育内容的选择 教育方法的使用 （2）教育→文化(！！！) ①筛选整理传递保存 ②传播交流 ③选择提升 ④更新创造 注：文化本身就是一种教育力量，同时教育自身也是一种特殊文化现象哦 学校文化 校园文化具有导向、凝聚、规范的功能 互动性、渗透性、传承性十足
• 教育与人的发展 (一):人的身心发展的一般规律 重点⭐ 顺序性——先......后.....，由......到...... →凡事要循序渐进，要明白这种过程是不可逆的 阶段性——看重年龄阶段 →凡事要具体问题具体分析，要有针对性 严禁“一刀切” 不平衡性——包括发展速度与发展程度两方面 →凡事都要讲究抓关键期 关键人物:劳伦兹 互补性——既有生理、心理两方面相互作用，也涉及到心理对心理的影响 →凡事都要扬长避短啦 个体差异性——强调不同的个体有不一样的发展 →重点是实施教育，因材施教是不能忘的 (二):影响人发展的因素的理论 内发论 记忆口诀:【孟格威弗霍顿】 孟子——性善论*人性本善 格赛尔——双生子爬楼梯实验 生理成熟比训练更有价值 威尔逊——基因复制理论 弗洛伊德——性本能(认为任何事都与性有一定联系) 霍尔——复演说(重复演习) 高尔顿——遗传决定基因说的开创人兼鼻祖 优生学 外铄论 记忆口诀:【荀墨洛华和斯金纳】 荀子——性恶论*人性本恶 洛克——白板说(人生来就像一块白板，只有后天施予影响才能获得知识、技能等) 华生——婴儿论(给我一打婴儿，我能把他们变成我想让他们变成的任何模样) (三):影响人发展的主要因素 重点⭐ 主要包括:【遗传、环境、学校、个人的主观能动性】 遗传因素——是个人发展的生理性前提 具有可塑性 成熟机制制约着人的发展 遗传物质也是具有差异性的——例:三翻六坐 环境——是个人得以发展的现实基础 具有给定性(环境不可变，但可自由选择并适应环境)→外在环境的主题选择性 例:孟母三迁；近朱者赤，近墨者黑等等 学校——影响个人发展的主导性因素:学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，能有效控制并协调学生健康、积极发展 个人的主观能动性——影响个人发展的决定性因素 内在发展的根本动力，直接决定了学习的效果和质量 (四):学校教育对个人发展的特殊功能（即学校教育起主导性作用的具体表现） 对个体发展方向做出社会性规范 加速个体发展的特殊功能 具有延时和即时的价值 开发个体特殊才能和发展个性的功能
• 教育制度 第一个:教育制度的概念 广义：国民教育制度 狭义：尤其指学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系（即运行体系） 学制——规定了学校的性质、任务（培养什么样的人才）、目的、入学条件、修业年限 学制的地位⭐：学制是教育制度的核心、主体 教育制度的特点 [客观性、规范性、历史性、强制性] 教育制度的确立依据（考单选和简答题⭐） ①生产力发展水平和科学技术发展水平 ②社会政治经济制度、文化传统、人口因素 ③受教育者自身的身心发展规律和年龄特征 ④本国学制历史发展和外国学制的影响 学制的历史发展过程 ①前制度化时期（实体化教育，发展形态较稳定）—→ ②制度化时期（正规教育、学制正式出现）—→ ③非制度化时期（学习化社会产生 更强调终身学习） 注：我国制度化的标志——1905年废科举，兴学堂 第二个:学校教育制度的类型（考单选⭐） 主要是【双轨选欧洲、单轨挑美国、分化只能找苏联】 双轨制——主要集中在欧洲，尤其是英国（教育分学术轨与劳动技术轨） 两轨既不相通又不相接 不利于教育普及 单轨制——在美国大为盛行 有利于教育普及 分支制——以苏联、中国为典型代表 重要特点:自基础教育后分开选择 ！！！分支型学制是由单轨制演化而来的 第三个:我国现代教育制度的发展 壬寅学制 1902年——亲人（钦定章程 颁布于壬寅年）——是中国第一个颁布的现代化学制 没有正式予以实施 癸卯学制 1904年——揍鬼（奏定章程 颁布于癸卯年）——是中国第一个实行了的现代化学制 教学指导方针:“中学为体，西学为用” 效仿日本学制 壬子癸丑学制 1912年-1913年——南京临时政府颁布——强调男女平等，允许男女同校接受教育 是中国第一个资本主义性质的学制 蔡元培任首位校长 壬戌学制 1921年-1951年——中华民国北洋政府颁布——效仿美国学制，实行“633学制”[规定小学修业年限为6年，中等教育阶段分设初中与高中，修业年限各3年] 虽已经修改，但基本沿用至今，是实施时间最长的现代化学制 第四个:义务教育 义务教育最早起源于德国 <终身教育之父——法国*保罗·朗格朗> 四大支柱——学会认知，学会做事，学会生存，学会共同生活 义务教育特点——强制性、免费性、普及性 第五个:教育目的 教育目的的层次(由高到低！！！) {国家——最高层次-教育目的~普适性 ↓ {学校——具体培养目标~特殊性原则 ↓ {学科——课程设置 ↓ {教师——最细化的教学目标 教育目的的功能 [导向、激励、调控、评价] 我国教育目的的依据 本国特定的的政治经济文化背景 受教育者的身心发展水平、可上升空间与程度 教育目的确定者的教育思想与价值观 ！！！！理论依据——(马克思关于人的全面发展学说) 根本性质——坚定坚持社会主义方向 教育目的的相关理论 社会本位论——教育的目的就是培养合格的社会公民，为社会、集体、国家作贡献 代表人:柏拉图、凯兴斯泰纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干 个人本位论——强调教育的目的最终是发展自然人，以人的发展为根本底线，大力发展人的个性 代表人:卢梭（自然主义教育代表者，着重强调发展自然人）、罗杰斯（人本主义坚定拥护者）、裴斯泰洛奇（慈爱的儿童之父）、福禄贝尔（世界幼教之父） 生活本位论——强调教育要为完满的生活做准备，教育的目的就是“为完满生活做准备”。 教育是生活的过程，不是将来生活的预备。受教育者在学校的生活应该与校外的社会生活连贯起来 代表人:斯宾塞（完美生活论）、杜威（主张教育适应生活） 教育无目的论——认为教育过程本身就是目的，不存在教育过程之外的目的。 反对那种外在的、固定的、终极的教育目的。因为传统教育目的往往是由成人、社会等外部因素强加给儿童的，这忽视了儿童自身的兴趣和需要。 主张教育要从儿童的本能、冲动、兴趣出发，让儿童/受教育者在活动中、在经验的不断改造中生长。 经典案例:在儿童自然观察课程中，不是为了让他们记住多少植物的名字，达到某个预先设定的目的，而是让儿童在观察、触摸、探索植物生长的过程中获得乐趣，在这个过程中自然而然地学到知识，儿童在这个学习过程中的成长和体验就是教育的目的。 代表人:杜威 第五个——全面发展教育【德智体美劳】⭐ 德育——灵魂统帅，方向性 智育——前提支持，体育——物质基础 美育——动力，创造美（最高层次） 劳动技术教育——综合体现 教育研究的基本方法 观察法——最广泛，最基本 调查法——问卷调查 历史法——历史事实 行动研究法——自我反思，遇到的实际问题 叙事研究法——故事形式
• 教育制度 第一个:教育制度的概念 广义：国民教育制度 狭义：尤其指学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系（即运行体系） 学制——规定了学校的性质、任务（培养什么样的人才）、目的、入学条件、修业年限 学制的地位⭐：学制是教育制度的核心、主体 教育制度的特点 [客观性、规范性、历史性、强制性] 教育制度的确立依据（考单选和简答题⭐） ①生产力发展水平和科学技术发展水平 ②社会政治经济制度、文化传统、人口因素 ③受教育者自身的身心发展规律和年龄特征 ④本国学制历史发展和外国学制的影响 学制的历史发展过程 ①前制度化时期（实体化教育，发展形态较稳定）—→ ②制度化时期（正规教育、学制正式出现）—→ ③非制度化时期（学习化社会产生 更强调终身学习） 注：我国制度化的标志——1905年废科举，兴学堂 第二个:学校教育制度的类型（考单选⭐） 主要是【双轨选欧洲、单轨挑美国、分化只能找苏联】 双轨制——主要集中在欧洲，尤其是英国（教育分学术轨与劳动技术轨） 两轨既不相通又不相接 不利于教育普及 单轨制——在美国大为盛行 有利于教育普及 分支制——以苏联、中国为典型代表 重要特点:自基础教育后分开选择 ！！！分支型学制是由单轨制演化而来的 第三个:我国现代教育制度的发展 壬寅学制 1902年——亲人（钦定章程 颁布于壬寅年）——是中国第一个颁布的现代化学制 没有正式予以实施 癸卯学制 1904年——揍鬼（奏定章程 颁布于癸卯年）——是中国第一个实行了的现代化学制 教学指导方针:“中学为体，西学为用” 效仿日本学制 壬子癸丑学制 1912年-1913年——南京临时政府颁布——强调男女平等，允许男女同校接受教育 是中国第一个资本主义性质的学制 蔡元培任首位校长 壬戌学制 1921年-1951年——中华民国北洋政府颁布——效仿美国学制，实行“633学制”[规定小学修业年限为6年，中等教育阶段分设初中与高中，修业年限各3年] 虽已经修改，但基本沿用至今，是实施时间最长的现代化学制 第四个:义务教育 义务教育最早起源于德国 <终身教育之父——法国*保罗·朗格朗> 四大支柱——学会认知，学会做事，学会生存，学会共同生活 义务教育特点——强制性、免费性、普及性 第五个:教育目的 教育目的的层次(由高到低！！！) {国家——最高层次-教育目的~普适性 ↓ {学校——具体培养目标~特殊性原则 ↓ {学科——课程设置 ↓ {教师——最细化的教学目标 教育目的的功能 [导向、激励、调控、评价] 我国教育目的的依据 本国特定的的政治经济文化背景 受教育者的身心发展水平、可上升空间与程度 教育目的确定者的教育思想与价值观 ！！！！理论依据——(马克思关于人的全面发展学说) 根本性质——坚定坚持社会主义方向 教育目的的相关理论 社会本位论——教育的目的就是培养合格的社会公民，为社会、集体、国家作贡献 代表人:柏拉图、凯兴斯泰纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干 个人本位论——强调教育的目的最终是发展自然人，以人的发展为根本底线，大力发展人的个性 代表人:卢梭（自然主义教育代表者，着重强调发展自然人）、罗杰斯（人本主义坚定拥护者）、裴斯泰洛奇（慈爱的儿童之父）、福禄贝尔（世界幼教之父） 生活本位论——强调教育要为完满的生活做准备，教育的目的就是“为完满生活做准备”。 教育是生活的过程，不是将来生活的预备。受教育者在学校的生活应该与校外的社会生活连贯起来 代表人:斯宾塞（完美生活论）、杜威（主张教育适应生活） 教育无目的论——认为教育过程本身就是目的，不存在教育过程之外的目的。 反对那种外在的、固定的、终极的教育目的。因为传统教育目的往往是由成人、社会等外部因素强加给儿童的，这忽视了儿童自身的兴趣和需要。 主张教育要从儿童的本能、冲动、兴趣出发，让儿童/受教育者在活动中、在经验的不断改造中生长。 经典案例:在儿童自然观察课程中，不是为了让他们记住多少植物的名字，达到某个预先设定的目的，而是让儿童在观察、触摸、探索植物生长的过程中获得乐趣，在这个过程中自然而然地学到知识，儿童在这个学习过程中的成长和体验就是教育的目的。 代表人:杜威 全面发展的教育观 →【德智体美劳】⭐ 德育——是灵魂统帅，把握整体方向性 智育——是支持人得以有利发展的必要支持性条件 体育——是人得以发展的物质基础(没有健康的身体，是干不动革命的) 美育——是内在动力 学会创造美（最高层次） 劳动技术教育——是个人发展过程与结果的综合展现平台 教育研究的基本方法 观察法——最广泛，最基本的研究方法 调查法——典型:问卷调查 历史法——看重历史事实！！！ 行动研究法——自我反思 解决遇到的实际问题 叙事研究法——故事形式
• 课程概述 1、课程由来 唐朝——孔颖达——“维护课程” 北宋*朱熹——最早把课程一词与当前现实意义相关联 英国*斯宾塞——出自《什么知识最有价值》 西方历史上最早提出“课程”这一专门术语 美国*博比特——1918年 出版《课程》一书 世界教育史上第一本课程理论专著 课程概念 广义：教育内容的总和及进程安排 狭义：某一门具体学科 2、课程类型 （1）按内容属性分：⭐ 学科课程——如语文、数学、英语等 注重逻辑性、系统性、简约性、间接经验传授（前人总结） 活动课程——看重已有经验、学生的兴趣和需要 直接经验获取（自己实践） （2）按组织方式分：⭐ 分科课程——即学科课程，单一学科 综合课程——两门以上学科综合拼接 强调品德养成与社会责任感 （3）按实施要求分： 必修课程——共性（获得共同基础） 选修课程——自由选择（追求个性） 注：选修和必修等价性，一样重要哦！！！ （4）按设计开发主体分： {国家课程——由国家开发 强制实施 统一规定，逐级执行 {地方课程——由地方行政部门（省市级）开发 选修性 {校本课程——由学校开发 包含地方特色 主体是教师 选修性 针对性 过程性 民主性 多元性 （5）按课程任务分： 基础性课程——获得基础知识与基本技能 如:读写算能力 拓展性课程——重在拓展视野，培养特殊能力 研究型课程——开发与培养探究态度 自己找资料研究 （6）按呈现方式分： 显性课程——在计划之内 直接的、明显的 计划性特征明显 如:学校公开课 隐性课程——在计划之外 间接的 潜移默化地发挥作用 注：显性忽略则成隐形，隐形开发则成显性 3、课程理论的相关流派 {学科中心课程——代表人:赫尔巴特 斯宾塞 布鲁纳 旧三中心论:（教材 教师 课堂） {活动中心课程（考⭐简答）——代表人:杜威 新三中心论:（儿童 经验 活动） ①以儿童活动为中心 ②课程应心理学化 ③重视儿童的需要和兴趣 ④遵循儿童身心规律 {社会中心课程——代表人:布拉梅尔德 弗莱雷 发现与解决社会问题 4、制约课程开发的因素 学生/儿童的年龄特征、知识能力水平及可接受度 社会政治经济制度文化发展水平 学科知识特征的影响