导图社区 教育学的产生与发展
- 60
- 8
- 1
- 举报
教育学的产生与发展
小学教师证教育学的产生与发展笔记，包括教育学的研究对象和基本任务、教育学的萌芽阶段、马克思主义教育学诞生等内容。
编辑于2021-08-15 12:47:12- 教育学理论
- 小学教师证
- 相似推荐
- 大纲
第一章第二节教育学的产生与发展
教育学的研究对象和基本任务
教育学是以教育现象，教育问题为对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学
教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育学的根本任务是揭示教育规律
1、教育学的萌芽阶段
中国的教育思想
孔子的教育思想
教育对象
有教无类
人人都可以接受教育，没有区别
对我国教育教学的发展起到了推动作用，使不少处于社会中下层中下层的人士也能有受教育的机会
教育目的
学而优则仕
学习之后还有余力就去做官
主张培养德才兼备的君子，为社会发展培养政治家（士、君子）
为封建官僚的政治体制准备了条件
完善人格为教育首要目的
道德教育
观点
仁是孔子最高道德标准，主张以”仁“为核心，在实践上主张立志求仁，亲身躬行等道德修养方法，揭示了君子品德形成的过程
君子去仁，恶乎成名
君子抛弃了仁德，怎样去成就他的身名呢
三军可以夺帅也，匹夫不可以夺志也
君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是
自省自克
“已所不欲，勿施于人”，“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
身体力行
“敏于事而慎于言”“讷于言而敏于行”“言必行，行必果”
改过迁善
教学原则和方法
学、思、行结合
学而不思则罔，思而不学则殆
君子耻其言而过其行
主张启发诱导，孔子是历史上第一个提出启发式教学的人
不愤不启，不悱不发
朱熹对“愤”：心求通而未得之意
启：谓开其意
发：谓达其辞
举一隅不宜三隅反，则不复也
因材施教
求退也，故进之，由也兼人，故退之
听其言而观其行
主张实事求是
知之为知之，不知为不知，是知也
教学内容
教育主张和影响
主张教授的科目是诗书礼乐易春秋，继承了西周以来的六艺教育的传统
缺陷
忽视自然知识和科学技术的传授
鄙视对生产劳动知识和技能的教育
著名论断
子以四教，文，行，忠，信
文指文献、文化知识等；包括六经《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
行、忠、信是道德行为规范要求
志于道，据于德，依于人，游于艺
上好礼，则民莫不敢不敬。上好艺，则民莫不敢不服。上好信，则民不敢不用情，夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？
教育作用
教育与社会发展，提出“庶、富、教”
教育与人发展 “性相近，习相远”
教师观
“其身正，不令而行；其身不正 ，虽令不从。”
《学记》中的教育思想
概念
人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，教育学的雏形
作者孟子学生乐正克
教育作用
教育与社会发展
建国君民，教学为先
化民成俗，其必由学
教育与人发展
玉不琢不成器，人不学不知道
教学原则
教学相长原则
豫时孙摩
1、“豫” 预防性原则
2、“时”及时性原则
3、“孙”循序渐进性原则
教育有关键期和最佳期，符合人的身心发展的顺序性规律
禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩
学不躐等
杂施而不孙，则坏乱而不修
4、集体教育原则
长善救失
发扬优点、克服缺点。
教也者，长善而就其失者也
启发诱导
故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开尔弗达
藏息相辅
课内外相结合原则 大学之教也，时教必有正业，退息必有居学
故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉
论教师
“师道尊严”
教育制度和学校管理
地方建制分别设：古之教者，家有塾、党有庠、术有序、国有学
考核学生在学业知识学习和品德修养
其他教育家
孟子
性善论，明人伦
荀子
性恶论
墨子
兼爱非攻
亲知，闻知，说知
朱熹
朱子读书法
循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持志
韩愈
《师说》
西方的教育思想
苏格拉底
以雄辩和青年智者的问答法著名，问答法又称产婆术
讥讽
助产术
归纳
定义
提出美德是否可教的问题
柏拉图
《理想国》
培养哲学王
最早提倡“寓学习于游戏”
亚里士多德
最早提出了自由主义（文雅教育）
《政治学》
1、灵魂说：生物性、感觉和欲望、理性的认识与思维
2、教育目的：为国家培养人才，年轻一代和谐发展
3、实施体、德、智三育
体育首位
4、教育的年龄分期理论，教育要与人发展适应。
首次提出“教育遵循自然”
昆体良
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》，《论演说家的培养》）西方第一本教育专著、研究教学法
马克思主义教育学诞生
克洛普斯卡娅
苏联，《国民教育与民主主义》
最早以马克思主义的教学著作
凯洛夫
《教育学》
总结苏联社会主义的经验
影响中国成立初期教育
世界上第一部马克思主义的教学著作
马卡连柯
集体主义教育思想
平行教育原则
流浪儿、少年违法者教育改造
《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
3、近现代教育理论发展
外国
赞可夫
《教学与发展》
以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
提出五条教学原则
教学走在学生发展前
包括差生得到发展
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》，《把整个心灵献给孩子》，《帕夫雷什中学》
全面和谐发展：德、智、体、美、劳结合
“活的教育学”、学校生活的百科全书
布鲁姆
掌握学习
教育目标分类学
《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》
把教育目标分为认知，情感，动作，技能
瓦根舍因
范例教育原理
创立范例教育理论
布鲁纳
《教育过程》
结构教学论：学科结构要与儿童认知结构相适应
发现法：提倡“发现学习”
巴班斯基
教育过程最优化
中国
蔡元培
毛泽东评价“学界泰斗，人世楷模”
观点
1912年《对教育方针之意见》
“五育并举”的教育方针
囊括大典、网络众家、思想自由、兼容并包
陶行知
毛泽东评价“伟大的人民教育家”
宋庆龄评价“万世师表”
观点
“生活即教育”
《中国教育改造》
“教学做合一”
捧着一颗心，不带半根草去
千教万教教人求真，千学万学学做真人
黄炎培
职业教育先驱
使无业者有业，使有业者乐业
2、教育学的独立形态阶段
培根
近代实验科学的鼻祖
归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础
1623
《论科学的价值和发展》
首次提出把“教育学”作为一门独立的学科，并与其他学科并列
夸美纽斯
教育学之父
赞誉教师”太阳底下最光辉的职业"
1632《大教育论》
教育学开始形成一门独立学科的标志
独立教育学形成的萌芽
近代第一部教育学著作
笫一本独立形态时期教育著作
主要观点
教育原则：教育要适应自然的原则
第一次从理论上对直观性原则做了论证
直观性原则
系统性原则
量力性原则
巩固性原则
教学组织
在《大教学论》中首次从理论上系统论述了班级授课制、学年制
教学思想
泛智提出了普及初等教育的思想
“一切男女青年都应该进入学校”，“把一切事物交给一切人类的全部艺术”
《世界图解》《母育学校》
洛克
英国哲学家
《教育漫话》
观点
提出白板说
主张绅士教育
卢梭
法国启蒙主义思想家，教育家。1726年《爱弥儿》
思想
最先发现了儿童
主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育
自然主义教育思想
赫尔巴特
传统教育理论代表人、现代教育学之父，科学教育学的奠基人
1806，《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立学科的诞生
观点
首次把教育学建立在心理学和伦理学的基础之上，奠定了科学教育的基础
传统三中心论“课堂中心”，“教材中心”，“教师中心”
四阶段教学理论，明了（清楚），联合（联想），系统，方法
教育性教学原则
第一次提出教育性教学概念
教育的最高目的是道德和性格的完善
杜威
实用主义教育学的代表人物之一
《民主主义与教育》，《我的教育信条》
主要观点
学校即社会，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造
教育无目的论
从做中学
五步探究教学法
困难、问题、假设、推断、验证
提出新的三中心论——儿童中心，学生中心，经验中心
西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育派和以杜威为代表的现代教育派的对立局面
斯宾塞
教育预备说
《教育论》
课程是组织起来的内容
实证主义者，反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录
提出教育的任务是为完满生活做准备
教学方法方面，启发学习的自觉性，反对形式教育，重视实科教育
康德
最早在大学里讲授教育学《教育论》
《康德论教育》
人是唯一需要教育动物，人只有靠教育才能成为人，人完全是教育教育
斐斯泰洛齐
瑞士著名教育家
《林哈德与葛笃德》，《葛笃德怎样教育她的子女》
西方教育史上第一位明确提出“教育心理学化”主张的教育家，
第一位“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
以感知为基础发展心灵中观点，培养自我管理
延展
17世纪以后，教育学逐步发展成为一门独立的学科