导图社区 1.4教育与人的发展
这是一篇关于教育与人的发展的思维导图，主要内容包括：影响人身心发展的因素（重点），个体身心发展的动因（了解），个体身心发展的一般规律（重点）。
这是一篇关于2.2课程组织的思维导图，主要内容包括：课程目标，课程设计的两种模式，课程评价（主要模式），课程内容，课程设计的概念。
这是一篇关于2.1课程概述的思维导图，主要内容包括：制约课程开发的因素，课程理论流派，课程的类型，课程的由来及概念。
这是一篇关于1.7教育研究方法的思维导图，主要内容包括：教育科学研究的基本方法，教育科学研究的含义。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律（重点）
易错易混：1.顺序性与阶段性：顺序性强调整体发展方向不可逆，阶段性强调在整体发展中每一阶段有不同的任务和特点。顺序性是由阶段性构成的，二者是整体与部分的关系。 2.不平衡性与阶段性：不平衡性强调个体身心发展在不同时期的速率不同，阶段性强调个体身心发展不同阶段的特点和任务不同。 3.不平衡性与个体差异性不平衡性强调个体内部（一个人）不同方面发展速率有快有慢；个体差异性强调个体之间（不同人）存在差异。
个体身心发展的不平衡性——在速度上
表现1：同一方面不同速（有快有慢）
表现2：不同方面不同步（有早有晚）
教育启示：抓关键期
个体身心发展的阶段性——年龄阶段不同，任务不同
表现：强调某个阶段的特征
教育启示：应该根据年龄特点分阶段教学
个体身心发展的互补性
表现1：身身互补（身体和身体互补）
表现2：生身互补（生理和身体互补，例：身残志坚）
教育启示：扬长避短
个体身心发展的顺序性——整体方向不可逆，不可跨越
表现：从……到……；先……后……
教育启示：循序渐进
个体身心发展的个别差异性
表现1：群体和群体不同（男生和女生不同）
表现2：个体和个体不同（每个人都不一样)
教育启示：因材施教
个体身心发展的动因（了解）
内发论（遗传决定论，自然成熟论）
孟子：我固有之也
弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：“基因复制”
格赛尔：成熟势力说
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
高尔顿：“优学生”
口诀：孟子弗霍逊高歌
外铄论（环境决定论，塑造说）
荀子：化性而起伪
洛克：白板说
华生：
口诀：外婆寻找洛华生
影响人身心发展的因素（重点）
遗传——遗传的生理特点也叫遗传素质
在人的发展中的作用1：遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
在人的发展中的作用2：遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
在人的发展中的作用3：遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
在人的发展中的作用4：遗传素质对人的发展的影响大小与其是否符合常态有关
在人的发展中的作用5：遗传素质具有可塑性
环境（包括社会环境和自然环境）
作用1：环境为个体发展提供多种可能
作用2：环境使遗传提供的发展可能性变成现实
作用3：环境不决定人的发展，人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身
学校教育（在人的发展中起主导作用）
学校教育在人的发展中起主导作用的原因
学校是有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动
学校是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
口诀：三有一训练，控制很全面
学校教育在人的发展中起主导作用的表现
学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范
学校教育具有开发个体才能和发展个性的功能
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
口诀：严规范，塑个性
个体主观能动性
作用1：主观能动性是推动人身心发展的内在动力
作用2：个体的实践活动是个体发展的决定性因素
