导图社区 2.2课程组织
这是一篇关于2.2课程组织的思维导图，主要内容包括：课程目标，课程设计的两种模式，课程评价（主要模式），课程内容，课程设计的概念。
这是一篇关于2.1课程概述的思维导图，主要内容包括：制约课程开发的因素，课程理论流派，课程的类型，课程的由来及概念。
这是一篇关于1.7教育研究方法的思维导图，主要内容包括：教育科学研究的基本方法，教育科学研究的含义。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
2.2课程组织
课程设计的概念
课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程
课程设计的两种模式
目标模式
代表人物：泰勒（现代课程理论之父，课程评价之父）——1949《课程与教学的基本原理》——现代课程理论的奠基石
基本观点（泰勒原理：目标、内容、方法、评价）
确定目标：最关键的一步
选择经验
组织经验
评价结果
基本评价：目标模式提出并发展了一种至今最权威、系统化的课程设计理论，为课程设计的探究奠定基础。但是目标模式过分强调明确而具体的预设性教育目标。
过程模式
代表人物：斯腾豪斯
基本观点：鼓励学生探索具有价值的知识领域，进行自由自主的活动
基本评价：强调过程本身的教育价值
课程目标
课程目标的内涵：课程目标是指指导整个课程编制过程中最为关键的准则
课程目标取向
普遍性目标取向：对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标
行为性目标取向：期待学生的学习结果，行为目标具体、明确、便于操作、评价。
生成性目标取向：在教育情境之中随着教育过程的展开而自然形成的目标，关注的是学习活动的过程
表现性目标取向：指在教育情境中每一位学生个性化的表现，关注学生的创造精神、批判思维
课程内容
课程内容组织形式
直线式与螺旋式
直线式：前后内容基本不重复
螺旋式：课程内容重复出现，能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一
纵向组织与横向组织
纵向式：按照知识的逻辑序列
横向式：打破学科的知识界限和传统的知识体系
逻辑循序与心理顺序
逻辑顺序：根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容
心理顺序：按照学生心理发展的特点来组织课程内容
课程内容的文本表现形式
课程计划
概念：是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
内容
培养目标：课程计划不仅要反应国家的教育目的，而且要体现学校在学生培养和发展上的特点和要求，这是课程设置的依据
教学科目的设置：是核心和首要问题
学科顺序
课时分配
学年编制与学周安排
编制原则
保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性
依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性
以教学为主，全面安排
课程标准
概念：课程标准是课程概念的具体化，是课程计划中每门学科以纲要形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件
前言
课程目标：是课程标准的核心
内容标准
实施建议
附录
教材
概念：教科书和讲义是教材的主体部分，语文是教科书的主体部分
教科书的编写应遵循的基本原则与要求
科学性与思想性统一
内容的基础性与适切性
知识的内在逻辑与教学法要求统一
理论与实践统一
教科书的编排形式要有利于学生的学习
注意与其他学科的纵向与横向联系
教科书的作用：教科书是教师进行教学的主要依据
教材设计的一般原则：1、方向性原则 2、完整性原则 3、适切性原则
制约课程内容选择的因素
社会因素
受教育者身心发展的规律
科学文化知识
课程评价（主要模式）
目标评价模式——泰勒——关注预期目标或预期结果
目的游离评价模式——斯克里文——“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，关注非预期目标或实际结果
CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆——背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
CSE评价模式——需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
