导图社区 2.1课程概述
这是一篇关于2.1课程概述的思维导图，主要内容包括：制约课程开发的因素，课程理论流派，课程的类型，课程的由来及概念。
这是一篇关于2.2课程组织的思维导图，主要内容包括：课程目标，课程设计的两种模式，课程评价（主要模式），课程内容，课程设计的概念。
这是一篇关于1.7教育研究方法的思维导图，主要内容包括：教育科学研究的基本方法，教育科学研究的含义。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
2.1课程概述
课程的由来及概念
”课程“一词的由来
中国
“课程”一词最早出现在唐朝，其寓意为伟业，含义远远超出了学校教育的范围
宋代朱熹——《朱子全书·论学》，这里的“课程”指功课及进程
西方
“课程”一词最早出现在斯宾塞——《什么知识最有价值》
博比特——《课程》标志着课程作为专门的研究领域诞生，也是教育史上第一本课程理论专著
课程的概念
广义：是学校教育的核心，包括各门学科和课外活动
狭义：指某一门学科
课程的类型
按内容属性分（属性动动学学）
学科课程——间接课程
主张分科设置：即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科
特点：
逻辑性：知识由简到难
系统性：分章，分节
简约性：以最简单的方式呈现
活动课程（经验课程）——直接课程
主张从儿童的兴趣和经验出发：以儿童活动为中心设计课程
特点
从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程
以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
按组织方式分（组织分分合合）
分科课程（等同于学科课程）——单科形式
综合课程——学科整合，两门或两门以上学科内容组合起来
按实施要求分（要求选修必修）
必修课程——培养和发展学生共性，必须修习
选修课程——培养学生个性，有选择的学习
两者在地位上同样重要
按设计、开发和管理主体分（主体国地学校）
国家课程——体现国家的教育意志
地方课程——通过课程满足地方发展的实现需要，社会发展的需要
学校课程（校本课程）——通过课程展示学校的办学宗旨和特色 注：校本课程必须要编写，教材不一定需要
按课程任务分（任务基拓研研）
基础型课程——注重培养学生基础能力
拓展型课程——拓宽学生视野，发展学生的特殊能力（强调广度）
研究型课程——注重培养学生的探究态度与能力（强调深度）
按课程呈现方式分（呈现显隐结合）
显性课程（公开课程）——计划内
隐性课程（潜在课程）——计划外，杜威的“连带学习”（校风、班风、校园环境、师生关系、座位编排、”课程表“本身
古德莱德的分类
理想的课程——由研究机构、学术团体、课程专家提出的应该开设的课程
正式的课程——由教育行政部门所规定的课程
领悟的课程——任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程
运作的课程——教师在课堂上实际实施的课程
经验的课程——学生在课堂学习过程中实际体验到的的东西
课程理论流派
学科中心课程理论
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
主要观点
知识是课程的核心
学校课程应以学科分类为基础
学校教学以分科教学为核心
以学科基本结构的掌握为目标
学科专家在课程开发中其重要作用等
代表理论
结构主义课程论——布鲁纳——以学科结构为课程中心
要素主义课程论——巴格莱——课程的内容应该是人类文化的“共同要素”
永恒主义课程论——赫钦斯——永恒学科的价值高于使用学科的价值
活动中心课程理论
代表人物——杜威
主要观点：应以儿童的活动为中心，提倡做中学，课程要考虑到儿童的需要和兴趣，课程的组织应心理化
社会中心课程理论
代表人物：布拉梅尔德
主要观点：以社会问题为中心
制约课程开发的因素
学生：学生的年龄、知识、能力基础及其接受性会影响课程开发
社会：社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发有影响
学科特征：会影响课程的编制
