第一章第一节教育及其产生与发展

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教育的产生与发展

• 内涵
  • 由来
    • 《孟子.尽心上》（一人：孟子，一书《孟子》，一句话得天下英才而教育之，三乐也）
    • 东汉.许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也，育，养子使作善。
  • 概念
    • 广义：家庭教育，社会教育，和学校教育
    • 狭义：学校教育：有目的，有计划，有组织，有系统
    • 更狭义的教育（教育性，育人性）：思想（品德）教育活动
  • 教育形态
    • 非制度化教育与制度化教育
      • 非制度化教育：没有形成相对独立的教育形式的教育
    • 家庭教育、学校教育与社会教育
      • 家庭教育
        • 生活性、先导性、感染性、权威性、针对性和终身性
      • 学校教育
        • 目的性、计划性、系统性、组织性和可控性，教育的专门性，教育时空的集中性和效率性
      • 社会教育
        • 在广泛的社会生活和生产过程中进行的教育活动，具有资源性和自主性，伸缩性和灵活性，持久性和巩固性
• 基本要素
  • 教育者（主导）
    • 主要指老师但是不仅仅指教师
  • 受教育者（学习者，主体）
    • 主要指学生但是不仅仅指学生
  • 教育影响（教育中介）
    • 包括内容、形式
• 教育的属性
  • 本质属性
    • 有目的地培养人的社会活动（根本特征，本质，教育的质的规定性）
      • 教育的对象是人（育人性）
      • 有目的（目的性），影响人的身心发展的活动不都是教育
      • 社会活动（社会性），人的先天本能不属于教育
  • 社会属性
    • 永恒性：教育与人类共始终，只要人类社会存在，教育就会存在。
    • 历史性
      • 时代性：不同时代的教育有不同的特点（例题，某一时期的教育的特征）
      • 阶级性：教育为谁服务
    • 相对独立性（教育的运行规律受制于社会的政治、经济、文化及人的发展等规律等因素，但教育也有其自身的发展规律）
      • 教育具有历史继承性（每个时代的教育都与以往的教育有传承与接续的关系（关键词：思想，制度，目标，内容，方法，手段都是在继承和超越前一社会形态下的教育的基础上产生的。
      • 教育与社会政治、经济等发展不平衡（超前或者滞后社会水平）
    • 生产性：教育能够产生经济效益
    • 长期性：十年树木，百年树人
• 教育的功能
  • 个体功能与社会功能（根据教育作用的对象划分）
    • 1.个体功能（对个体发展（人）的影响和作用，本体功能）
      • 个体社会化（社会价值观、完善自我观念、掌握社会技能和塑造社会角色）
      • 个体个性化（唤醒人的生命自觉、尊重个体的差异性和独特性、促进个性和创造性的发展）
    • 2.社会功能：通过培养人进而对社会产生影响（衍生）
      • 社会变迁功能（推动文化、科技、生态、政治、经济、人口的发展）
      • 社会流动功能：横向流动（改变环境），纵向流动（改变社会阶层）
  • 正向功能与负向功能（根据教育的性质划分）（辨析题）
    • 正向功能（积极功能）：推动社会进步、个体发展
    • 负向功能（消极功能）：阻碍社会进步、个性发展
  • 显性功能与隐性功能（根据教育功能呈现的形式划分）
    • 显性功能（依照教育目的，在实际运行中出现与之相吻合的结果）（主要标志计划性）
    • 隐形功能：非预期且具有较大隐蔽性的功能
  • 注意：教育具有正向功能也具有负向功能，显性功能不一定为正向功能，隐性功能不一定为负向功能。
• 教育的起源
  • 神话起源说
    • 观点：教育是由人格化的神创造的
    • 人物：朱熹
    • 评价：最早的观点，但是缺乏依据
  • 生物起源论
    • 观点：教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动
    • 代表人物：法国利托尔诺，英国沛西能
    • 教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，标志从神话转变为科学解释，根本错误没有把握人类教育的目的性和社会性
  • 心理起源说
    • 主要观点：教育起源儿童对成人无意识的模仿
    • 代表人物：美国孟禄等
    • 把教育限定在人类的社会活动范围，但是否认了教育的社会性
  • 社会起源说\劳动起源说
    • 主要观点：教育起源劳动，起源于生产劳动过程中经验传递的需要
    • 代表人物：苏联米丁斯基，凯洛夫等
  • 记忆口诀
    • 生物起源论：（本能生利息）：本能（动物生存本能）生（生物起源说）利（利托尔诺）息（沛西能）
    • 心理起源说（心理仿梦露）：心理（心理起源说）仿（儿童对成年人的无意识的模仿）梦露（孟禄）
    • 劳动起源说（米凯爱劳动）：米（米丁斯基）凯（凯洛夫）爱劳动（劳动起源说；教育起源于劳动）
• 教育的发展
  • 原始社会教育
    • 没有阶级性
    • 主要为生产劳动服务
    • 在整个社会胜场和生活中进行
    • 教育手段极为原始
  • 中国古代教育发展
    • 夏朝，出现最早的学校，庠，序，校
    • 商，瞽宗奴隶主贵族子弟学习礼乐的地方
    • 西周，学在官府，官师合一，教育内容（六艺礼、乐、射、御、书、数）
    • 春秋战国：我国教育史，文化史上的一个重要里程碑（稷下学府齐国）
    • 汉朝：太学，鸿都学府，官邸学，郡国学，书馆和经观
    • 魏晋南北朝：国子学，南朝设立四馆（儒学馆、玄学馆、史学馆、文学馆最早的分专业的综合学校）
    • 隋唐：六学二馆体现了我国古代教育的等级性。科举制（科举考试制度确立的标志）
    • 宋元：教育内容四书五经，四书五经被称为教学的基本教材以及科举考试的依据
    • 明清：八股文作为固定形式，清朝废除
  • 西方古代教育的发展
    • 印度：教育掌握在婆罗门教和佛教
    • 古埃及：宫廷学校，职官学校和文士学校，以僧为师，以书（吏）为师
    • 古雅典：体育，德育，智育，美育和谐发展（崇文教育）
    • 古巴斯达：培养军人和武士（尚武教育）
    • 中世纪欧洲：教会教育和骑士教育，教育内：三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）骑士教育七艺（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）
  • 古代社会教育的特征
    • 出现了专门的教育机构和专职的教育人员
    • 具有鲜明的阶级性和严格的等级性
    • 教育内容逐渐丰富，教育与生产劳动相脱离
    • 教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教
    • 学校教育分成官学和私学，形成官私并行教育体制
    • 学校教育适应了古代思想文化的发展，表现出道统性，专制型，刻板性
  • 19世纪近代教育
    • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
    • 初等义务教育的普遍实施（德国最早实现义务教育）
    • 教育世俗化，从宗教中分离出来
  • 20世纪以后的教育
    • 教育终身化法国保罗.朗格朗最早系统论述了终身教育
    • 教育全民化
    • 教育民主化
    • 教育多元化
    • 教育现代化