第三章学习理论

这是一篇关于第三章学习理论的思维导图，主要内容包括：一、行为主义学习理论（联结派学习理论）。内容详实、条理清晰、易于理解，是你不可或缺的学习助手。

第三章学习理论

• 一、行为主义学习理论（联结派学习理论）
  • 核心观点：学习是形成刺激-反应联结，强化起着重要作用 教师观：教师是权威者、领导者
  • 1.桑代克的联结—试误说（猫开笼取食实验）——最早、最系统的学习理论
    • （1）学习的实质
      • 形成情境与反应的联结（即S—R），联结是通过尝试错误的过程建立的。
    • （2）学习过程
      • 一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
    • （3）学习要遵循的三条重要的原则：
      • ①准备律（指学习者在学习开始时的学习动机、兴趣准备）；
      • ②练习律；（重复）
      • ③效果律（指学习者在学习过程中通过各种反馈意见加强或减弱已形成的某种联结。）强化、最重要
    • （4）试误说的教育意义：
      • 强调“在做中学”即在实际操作过程中学习有关概念、原理、技能策略等。 ①教师允许学生犯错，并鼓励多次尝试，在错误中学习； ②任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能搞“突然袭击”；（准备律） ③学习结束后不时地进行练习；（练习律） ④教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获。（效果律）
  • 2.巴甫洛夫的经典性条件作用（狗进食摇铃实验）
    • （1）反射
      • 无条件反射：人和动物先天遗传的，本能反应。eg狗看见事物流口水，狗＋食物（无条件刺激物）
      • 条件反射/经典性条件作用 ：人和动物后天获得的经过学习才会的反射。eg狗听见铃声（中性刺激）流口水，狗＋食物＋铃声（条件刺激物）
    • （2）条件反射两大类
      • 第一信号系统的刺激：凡是能够引起条件反应的物理性（光、声音等）的条件刺激； （人和动物都有） 如：草木皆兵、触景生情、望梅生津
      • 第二信号系统的刺激：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激（人类特有） 如：谈虎色变、画饼充饥、望梅止渴、司机看红灯停。
    • （3）经典性条件反射的基本规律
      • （一）获得与消退
        • ①获得（条件反射建立的过程）
        • ②消退（条件反射形成后，得不到强化）
      • （二）刺激泛化与分化
        • ①泛化（对事物相似性的反应/分不清，如杯弓蛇影）
        • ②分化（对事物差异性的反应/分得清）；
      • （三）恢复
        • 消退后，个体休息一段时间后，条件刺激再次出现，条件反射自动恢复。
  • 3.斯金纳的操作性条件作用理论（迷箱实验）
    • （1）学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段；
    • （2）把人和动物的行为分为两大类
      • 应答性行为--经典性条件反射（被动的、不随意反应）
      • 操作性行为--操作性条件反射（主动的随意反应）
    • （3）操作性条件作用的基本规律
      • ①强化
        • a正强化：给一个愉快刺激，增强行为的出现概率。
          • 斯金纳认为发现效果最好的强化方式是不定比（变比）强化。
        • b负强化：消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。eg成绩提高免去洗碗。”
      • ④惩罚
        • 正（呈现性）惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应发生的概率； eg小孩子过马路乱跑，打屁股；
        • 负（移除性）惩罚：取消愉快刺激来来降低反应发生的概率。eg不写完作业不能出去玩。
      • ③消退：行为得不到强化直至消失的过程。如学生课堂捣乱，老师不予理会。
    • （4）负强化
      • ① 回避条件作用：即将出现厌恶刺激信号时，有机体作出反应，从而避免了厌恶刺激的出现。 eg过马路听到喇叭声后迅速躲避；违章骑车时遇到警察赶快下车。
      • ②逃避条件作用：厌恶刺激出现时，有机体逃避行为，实际受到厌恶刺激带来的痛苦； eg看见路上的垃圾后绕道走开、感觉屋内人身嘈杂时暂时离屋等。
    • （5）普雷马克原理/祖母法则：用高频的活动作为低频活动的强化物，eg写完作业可以看电视；
    • （6）强化物分类
      • 一级强化：满足基本生理需求，如食物、水、安全、温暖等
      • 二级强化：社会强化（社会接纳、微笑等）、信物（如金钱、奖品等）和活动（自由地玩， 听音乐、旅游等）
    • （7）强化程式
      • • 扇贝效应：固定时间强化产生扇贝效应。即根据奖励强化的固定时间形成工作的高峰、低峰，对策是变化奖励的品种、时间，从而形成间隔奖励。eg在学校里，一些固定流程会使学生产生扇贝效应。比如单元、期中、期末考试，每到此时，学生就会临时抱佛脚，开夜车加倍“努力”学习，充分利用“临阵磨枪，不快也光”的道理。
    • （8）程序教学：将要学习的内容分解成一系列小问题，并将其按一定程序编排起来，构成由易到难的很多层次或小步子，学生循序渐进，依次进行学习；要求学生学习并回答问题，回答后教师立即反馈。
      • a理论基础：操作性条件反应与强化原理
      • a基本原理/有效学习的三个条件（多选）：
        • ①小步骤呈现学习材料 ②对学生的任何反应及时反馈 ③学习者自定学习步调学习
      • b程序教学的原则
        • ①小步子原则 ②积极反应原则 ③自定步调原则 ④及时反馈原则 ⑤低错误率原则
      • c成为计算机辅助教学的理论基础
    • （9）行为塑造法（连续接近法）：
      • a理论基础：操作性条件反应与强化原理
      • b通过不断强化趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
  • 4.班杜拉的社会学习理论（波波玩偶实验）
    • 社会学习理论
      • 1.三元交互论：在社会学习过程中个体认知--环境--行为三者的交互作用。
      • 2.学习的实质
        • 观察学习，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有行为反应得到修正的过程。
      • 3.观察学习的过程：
        • ①注意：（首要阶段）学习者会注意和直觉榜样情境的各个方面
        • ②保持：学习者把瞬间经验转化为符号概念，形成内部表征
        • ③复现：（动作再现）个体将符号表征转变为符号概念
        • ④动机：学习者因表现所观察到的行为而受到刺激
      • 三种强化
        • ①直接强化（观察者因表现出观察行为而受到强化）
        • ②替代强化（观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，是一种间接的强化方式）；
        • ③自我强化（学生根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习。）
      • 2.观察学习/榜样示范的效应
        • ①习得效应：通过观察习得新的技能和行为方式；
        • ②抑制效应与去抑制效应：观察者看到他人的不良行为受到社会谴责时，会暂时抑制该行为；（去抑制）观察者看到他人的不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不良行为重新发作。
        • ③反应促进效应：通过观察促进新的学习或加强原先习得的行为。
        • ④刺激指向效应（环境加强效应）：通过观察榜样行为，观察者将自己的注意指向特定的刺激。
        • ⑤情绪唤醒效应：指看到榜样表达的情感，在观察者身上容易唤起类似的情感。
    • 自我效能感理论
      • 1.概念
        • 个体对自己是否具有通过努力完成某项活动的能力所持有的主观判断和信念
      • 2.分为
        • ①结果期待：人对自己的某一行为导致的结果的推测（对结果的预测）
        • ②效能期待：人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断（自己能否做到）
      • 3.影响因素
        • ①直接经验（自身成败经验）成功--提高自我效能感 反复失败--降低自我效能感
        • ②替代经验
        • ③言语劝说（暗示）
        • ④情绪唤醒
      • 4.增强方法
        • ①体验成功
        • ②找榜样
        • ③外部强化
        • ④自我强化