第三章学习理论 建构主义学习理论

这是一篇关于第三章学习理论的思维导图，主要内容包括：三、建构主义学习理论（皮亚杰、维果斯基）。内容详实、条理清晰、易于理解，是你不可或缺的学习助手。

第三章学习理论

• 三、建构主义学习理论（皮亚杰、维果斯基）
  • 核心观点：①知识是动态的，不确定的、主观的 ②情境性 ③已有经验基础上“生长'新知识 教师观：合作者、帮助者
  • 学习者能够主动建构他们自己的知识；社会互动对于智慧建构很重要。即建构主义的核心关键词是“建构”和“互动”。
    • 1.思想渊源
      • a皮亚杰：人的认知结构始终处于变化和建构之中，通过同化和顺应在“平衡--不平衡--新的平衡”中发展。
      • b布鲁纳：强调个体的主动性
      • c维果斯基：个体的学习是在一定的社会文化历史背景下进行的。强调活动和社会交往在人的高级心理机能中的重要作用
      • d杜威：教育就是经验的生长和改造，学生应该从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索新知，产生新观念。
    • 2.理论取向：
      • a个人认知建构主义
        • ①来源：皮亚杰的认知发展阶段理论
        • ②关注：主动建构性，即个体如何建构认知经验和情感经验
        • ③基本观点：学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧知识的相互作用而形成、丰富、调整自己认知结构的过程。
        • ④应用：探究性学习、随机通达教学
      • b社会建构主义
        • ①来源：维果茨基的文化历史发展理论
        • ②关注：如何与学生进行有效互动（社会互动性）和建构情境（情境性）
        • ③基本观点：学习是一个文化参与的过程 学习需要通过学习共同体的合作互动来完成知识的内化
        • ④应用：情境式教学、支架式教学、抛锚式教学、合作学习、交互式教学、认知学徒制
    • 2.建构主义学习理论的主要内容
      • a知识观
        • ①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。（允许学生质疑）
        • ②知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造；
        • ③学生对知识的“理解”是基于自己的经验背景建立起来的，强调知识的动态性。
      • b学习观
        • ①学习的主动建构性；
          • 自主学习，学生能根据已有的知识经验重组、改造，用以解释新信息，建构属于自己个人意义的知识内容。
        • ②学习的社会互动性；
          • 合作学习，学习是内化社会文化中的相关知识技能、掌握有关工具的过程，这个过程需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。
        • ③学习的情境性。
          • 探究学习，只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。
      • c学生观
        • ①强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜力；
        • ②强调学生经验世界的差异性，教学应引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
      • c教学观
        • 由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。
    • 3.建构主义在教学中的应用
      • ①抛锚式学习
        • a以问题为中心，将知识抛锚在一定的问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力。这里的“锚”通常是一个故事、一段历险经历或学生感兴趣的一系列问题。
        • b教学过程：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
      • ②支架式教学
        • a指应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，理论基础是维果斯基的“最近发展区”。
        • b基本环节：进入情境——搭建支架，引导探索——独立探索
        • c根据教学中的支架是否具有互动功能，可以将支架分为互动式支架（教师示范、出声思维；提出问题）和非互动式支架（改变教材、书面或口头的提示与暗示）两大类。
      • ③随机进入教学（随机通达学习）
        • a斯皮罗把学习分为两种：初级学习和高级学习（适合这种模式）
        • b指对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的。分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解。
        • c具体操作：呈现情境——随机进入学习——思维发展训练——协作学习——效果评价
      • ④认知学徒制
        • 教师带领学生在情境中进行学习，教师经常给学生师范。
      • ⑤自上而下的教学
        • 呈现有关问题——学生尝试解决——小组内探索，发现子任务及完成子任务需要的知识技能——问题得以解决
    • 4.建构主义学习环境下的教学设计原则
      • ①强调以学生为中心； ②强调“情境”对意义建构的重要作用； ③强调“写作”学习对意义建构的关键作用； ④强调对学习环境（而非教学环境）的设计； ⑤强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）； ⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。
    • 5建构主义学习理论对当前教育实践的启示
      • ①重视学生的个性化特点，因材施教；
      • ②通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。如合作学习
      • ③在教学过程中，应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，师生之间成为共同的学习伙伴和合作者。