第六章 教师心理

这是一篇关于第六章 教师心理的思维导图，主要内容包括：三、教师职业心理。内容详实、条理清晰、易于理解，是你不可或缺的学习助手。

第六章 教师心理

• 三、教师职业心理
  • 1.教师角色
    • （1）教师角色：由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式。
    • （2）教师角色的心理结构：
      • ①角色认知：教师的角色认知就是教师通过学习、职业训练、社会交往等，了解社会对教师角色的期望和要求。
      • ②角色体验；（过程中会产生责任感、自尊感或自卑感）
      • ③角色期待 角色失调：角色冲突、角色不清、角色中断和角色失败。
    • （2）现代教师的角色观：
      • ①学习的引导者和促进者； ②行为规范的示范者； ③班集体的管理者； ④心理健康的管理者； ⑤学生成长的合作者； ⑥教学的研究者。
    • （3）教师职业角色的形成阶段
      • ①教师角色的认知；
      • ②教师角色认同；
      • ③教师角色的信念。
  • 2.教师威信
    • （1）实质上是反映了一种良好的师生关系。
    • （2）分类：可分为权力威信和信服威信。
    • （3）影响教师威信形象的因素：
      • 客观：
        • ①教师在社会上的政治经济地位，道德文化素养、尊师重道的社会风气等； ②教育行政机关和学校领导对教师工作的信任、关心，支持等； ③家长对教师的态度等。
      • 主观：
        • ①教师的专业素质（高尚的品德、渊博的知识和高超的教育教学艺术）； ②教师的人格魅力（教师的仪容、教态、表情举止等）； ③师生关系（平等交往是教师获得威信的重要条件）； ④教师的评价手段。
    • （4）教师威严的形成：
      • ①培养自身良好的道德品质； ②培养良好的认知能力和性格特征； ③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成； ④给学生以良好的第一印象； ⑤做学生的朋友和知己。
  • 3.教师的职业心理特征
    • （1）教师的认知特征：
      • ①教师的认知能力（观察、思维、注意力）；
      • ②教学操作能力（使用教学策略的能力）；
      • ③教师监控能力。
    • （2）教师的人格特征：（最重要、最本质特征）
      • ①职业信念：教学效能感（提高：形成科学教育观、向他人学习、自己进行总结和反思）/教学归因；
      • ②职业性格（理解学生、与学生相处、了解自己）
    • （3）教师的行为特征：
      • ①教学行为
      • ②教师期望效应（皮格马利翁效应/罗森塔尔效应——教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。）
  • 4.教师特征与职业成就的关系：
    • （1）教师的认知特征与职业成就之间的关系
      • 学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关。
    • （2）教师的人格特征与职业成就之间的关系
      • 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有明显的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激情和想象的倾向性。
    • （3）教师的期望对学生的影响
      • 罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应。认为教师的期望传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
  • 5.专家型和新手型教师的区别
    • A课前计划的差异:
      • ①在课时计划的内容上，
        • 专家型突出了课程的主要步骤和教学内容，未涉及一些细节；新教师把大量时间用在课时计划的一些细节上；
      • ②在教学细节方面，
        • 专家型认为细节由课堂教学活动中学习的行为决定；新教师的课时计划则依赖于课程的目标，不能与课堂情境中学生的行为联系起来；
      • ③课时计划的实施
        • 专家型能根据学生的先前知识来安排教学进度，有很大的灵活性；新教师按计划去做，不会随课堂来修订。
      • ④课时计划的预见性
        • 专家型教师有一定的预见性，新教师不能预测计划执行时的情况。
    • B课堂教学过程的差异
      • ①在课堂规则的制定与执行上，专家明确，新手教师较为含糊；
      • ②在维持学生注意上，专家型有完善方法，新手相对缺乏；
      • ③在教材内容的呈现上，专家型注重知识的回顾，选择合适教法，新手教师则不能；
      • ④在课堂练习方面，专家将练习看作检查学生的手段，新教师把它看作必经的步骤。
      • ⑥在教学策略的运用上，专家型具有丰富的教学策略，能灵活运用；新教师则缺乏。
    • C课后评价差异
      • ①专家教师和新老师关注的焦点不同
        • 专家教师关系他们认为对完成目标有影响的活动，多谈论学生对新材料的理解情况和课堂中值得注意的活动，新教师较多关注课堂管理问题和自己的教学是否成功。
      • ②新教师对课的评价各不相同
        • 新教师比专家教师更多关注课堂中发生的细节
    • D其他差异
  • 6.教师成长的阶段和途径（福勒和布朗）
    • A阶段：
      • ①关注生存阶段
        • 主要担心问题如“学生喜欢我么？同事们如何看我，领导们是否觉得我干得不错”
      • ②关注情境阶段
        • 关心的是如何教好一堂课、备课是否充分、如何掌握教学时间、学生成绩如何提高等，老教师比新教师更关注此阶段；
      • ③关注学生阶段
        • 能否考虑学生的个别差异等，衡量教师是否成熟的重要标志之一。
    • B成长的途径
      • ①观摩和分析优秀教师的教学活动；
      • ②开展微格教学；
        • 以少数的学生为对象，在较短时间5—20分钟内尝试小型的课堂教学，并录制进行分析。
      • ③进行专门的训练；
      • ④进行反思教学。
        • a布鲁巴奇认为教师反思的方法有：一是反思日记；二是详细描述；三是交流讨论；四是行动研究。
        • b美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验＋反思＝成长。
  • 7.教师的心理健康
    • a 教师心理健康的标准：
      • ①能积极地悦纳自我； ②有良好的教育认知水平； ③热爱教师职业，积极热爱学生； ④具有稳定而积极的教育心境； ⑤能控制各种情绪与情感； ⑥和谐的教育人际关系； ⑦能适应和改造教育环境； ⑧具有教育独创性。
    • b影响教师心理健康的主要因素：
      • （主观）个人因素：①受其人格特征的影响；②个人的生活变化
      • （客观）社会因素：①工资待遇低、社会地位低、工作条件差等②社会对教师的要求和态度.③教育系统的改革④社会价值观混杂
      • (客观)职业因素：①教师劳动的特殊性造成角色模糊、角色冲突等②教师封闭的群体③职业本身高压力，自身的高要求.
    • c常见的教师心理问题
      • ①职业压力
      • ②职业倦怠
        • 职业倦怠（玛勒斯）主要表现：
          • 一是情绪耗竭（对工作热情消失）；
          • 二是去人性化（人格解体），（对学生态度冷漠）
          • 三是个人成就感低（贬低自己的工作价值）
        • 职业倦怠（法贝）主要表现：
          • 一是精疲力竭型（放弃努力求得平衡）；
          • 二是狂热型，（狂热投入工作）
          • 三是低挑战型（大材小用，厌倦工作）
    • d教师心理健康的维护：
      • ①教师心理健康的自我调适
        • 第一，正确认识自己
        • 第二，真诚接纳他人
        • 第三，以积极心态对待自我和周围世界
        • 第四，有效调节情绪
        • 第五，合理安排时间，劳逸结合
        • 第六，正视问题，寻求帮助
      • ②学校的管理改革
        • 第一，注重满足教师的不同需要
        • 第二，根据教师个性心理特征进行管理
        • 第三，注重优化学校人际环境
        • 第四，加强参与式管理
      • ③社会的协同支持
        • 第一，通过制定各种政策，提高教师的社会地位，促进教师群体职业化的进程
        • 第二，加大执法力度，维护教师的合法权益，增加教育投入，改善教师的工资收入
        • 第三，通过媒体提升教师在公众心目中的形象，引导公众改变对教师不切实际的期望，正确看待教师的工作和意义
        • 第四，为学校和教师提供充足的，勇于获取的资源。
• 人们持有不合理信念总结起来有三个特征：
  • 绝对化要求：如学生要求（我必须每次都是第一名）、
  • 过分概括化（一次考试不理想便认为是自己不行，从而导致自备、指责、情绪消沉）、
  • 糟糕至极（人一旦遇到挫折，就产生一种非常糟糕、甚至是灾难性的预期的非理念的信念，从而陷入悲观、抑郁的情绪中不能自拔）。