课程思维导图

这是一篇关于中学教师资格证教育知识与能力之课程的思维导图。该思维导图比较系统全面地归纳整理了关于这一章节的知识点。

课程

• 概述
  • 概念
    • 广义：学生在校所学内容的总和及进程安排
    • 狭义：某一门学科
  • 词源
    • 斯宾塞
    • 博比特
  • 课程的类型
    • 按课程的内容属性
      • 学科课程（分科课程）
        • 间接经验的学习
        • 按照学科逻辑体系构成的知识体系
      • 活动课程（经验课程）
        • 直接经验的学习
        • 以学习者为中心的一种课程形态
    • 按课程的组织方式
      • 分科课程
        • 某一学科知识的逻辑体系加以组织
      • 综合课程
        • 综合两个或以上的学科领域构成的课程
    • 按课程管理开发主体
      • 一级：国家课程 必修课
      • 二级：地方课程 可选修可必修
      • 三级：校本课程 选修
    • 按课程任务
      • 基础型
      • 拓展型
      • 研究型
    • 按课程实施要求
      • 必修课
      • 选修课
    • 按课程呈现方式
      • 显性课程
      • 隐性课程
        • 班风学风
        • 校园环境建筑风格
        • 规章制度
        • 师生关系生生关系
  • 制约课程的主要因素
    • 社会政治制度，经济，文化和科学技术水平影响课程的开发
    • 学科特征影响课程编制
    • 学习者身心发展特点影响课程的设计，编排，开发等
  • 课程的理论流派
    • 学科中心（知识中心）★
      • 1. 赫尔巴特
      • 2. 观点
        • 1 | 知识是课程的核心，分科教学
        • 2 | 以学科本身逻辑体系进行编排
        • 3 | 极爱实在课程开发中起主导作用
      • 3. 优缺点
        • 有利于系统知识的学习
        • 不利于学生主动性和积极性 个体差异性
    • 学习者中心★
      • 1. 杜威
      • 2. 观点
        • 1 | 学生是课程的中心
        • 2 | 学校课程应该以学生的兴趣或生活为基础
        • 3 | 学校教育以活动或问题反思为核心
        • 4 | 以学生心理发展顺序进行编排
        • 5 | 学生在课程开发中起主导作用
      • 3. 优缺点
        • 有利于有利于发挥学生的主动性
        • 不利于系统知识的学习
    • 社会中心
      • 布拉梅尔德
• 课程设计
  • 课程要素
    • 课程目标
      • 如何设计
    • 课程内容
      • 如何选择
    • 课程实施
      • 如何实施
    • 课程评价
      • 如何评价
  • 课程内容的组织形式
    • 纵向与横向
    • 逻辑顺序与学生心理顺序
    • 直线式与螺旋式
  • 课程设计模式
    • 泰勒目标模式
      • 学校应努力达到什么目标
        • 确定课程目标
      • 提供哪些教育经验才能实现这一目标
        • 根据目标选择课程内容
      • 如何有效的组织这些教育经验
        • 根据目标组织课程内容
      • 如何确定这些教育目标是否达到
        • 根据目标评价课程
  • 课程文件的三个层次 课程内容的文本表现形式
    • 课程计划 （教学计划）
      • 根据国家教育目的和各级各类学校培养目标 制定的有关学校教育教学的指导性文件
      • 内容：指导思想 培养目标 课程设置（中心问题） 课时安排 开设顺序 学周安排 考察制度和实施要求
      • 地位：课程的总体计划 指导思想和规定课程与教学活动的依据 制定课程标准编写教科书和设计其他教材的依据
    • 课程标准 （教学大纲）
      • 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式 编写的有关学科教学内容的指导性文件
      • 构成：前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录
      • 地位：衡量各科教学质量的重要标准 编写教科书和教师进行教学的直接依据 评价和考试命题的依据
    • 教材与教科书
      • 根据课程计划和教学大纲编制的 直接用于教学的书籍工具
      • 地位：课程标准的具体化 教师进行教学的主要依据 学生在校获得系统知识进行学习的主要材料
      • 编写原则★ ★ ★
        • 1. 科学性和思想性
        • 2. 基础性
        • 3. 适用性
        • 4. 知识的内在逻辑顺序与教学法要统一
        • 5. 兼顾统一年级各门学科之间的关系 和统一学科各年级教材之间衔接
        • 6. 要有利于学生的学习
• 课程资源
  • 概念
    • 广义：泛指一切有利于实现课程目标的一切因素
    • 狭义：仅指形成教学的直接来源
  • 分类
    • 空间分布
      • 校内
      • 校外
    • 存在方式
      • 显性
      • 隐性
    • 存在形态
      • 物质形态
      • 精神形态
  • 课程资源的开发和利用
    • 开展社会调查
    • 观察学生
    • 开发利用课程实施的各种条件
    • 研究学生的共性和个性特征
    • 鉴别和利用校外课程资源
    • 建立课程资源数据管理库
• 课程实施
  • 概念
    • 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程
    • 是达到预期目标的基本途径
    • 失落是课程改革 实施学校培养目标的重要措施
  • 课程实施的基本取向
    • 忠实取向
    • 相互调试取向
    • 课程创生取向
  • 课程实施的结构
    • 1. 安排课程表
      • 安排课程表应遵循的原则
        • 整体性
        • 迁移性
        • 生理适宜
    • 2. 确定并分析教学任务
    • 3. 研究学生的学习特点
    • 4. 选择并确定教学模式
    • 5. 规定教学单元
    • 6. 组织并开展教学活动
    • 7. 评价教学活动的过程与结果
• 课程评价
  • 目标评价模式
    • 泰勒
    • 评价围绕目标而展开
  • 目的游离评价模式
    • 斯克利文
    • 从预期结果转向实际结果
  • CIPP评价模式
    • 背景 输入 过程 成果
• 新课程改革
  • 新课改历程
  • 理论基础及核心理念
    • 理论基础
      • 人本主义思潮
      • 建构主义思潮
      • 多元智能理论
    • 核心理念
      • 为了每一个学生的发展
  • 新课改的具体目标★ ★ ★
    • 课程功能：知识本位▶️双基+学会学习+学会做人
    • 课程结构：学科本位▶️均衡 综合 选择
    • 课程内容：繁难偏旧➡️联系学生生活实际
    • 课程实施：死记硬背➡️主动参与 乐于探究 勤于动手
    • 课程评价：甄别选拔➡️促进学生发展
    • 课程管理：国家集权➡️国家 地方 学校三级
  • 新课改的具体内容★
    • 课程目标：三维目标
      • 知识与技能
      • 过程与方法
      • 情感态度价值观
    • 课程结构：九年一贯制课程体系 小学以综合课程为主 初中分科和综合相结合 高中分科为主 设置综合实践活动课程为必修课 特点 均衡性 选择性 综合性
    • 学习方式：自主学习 探究学习 合作学习
    • 课程评价：发展性评价 过程性评价
    • 课程管理：国家 地方 学校三级管理体系