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这是一篇关于中学教师资格证教育知识与能力之教育与教育学的思维导图。该思维导图比较系统全面地总结概括了教育与教育学的知识点，是备考的好资料。
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教育与教育学
教育及其产生和发展
一、教育概述
㈠教育的概念
广义:凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育，家庭教育和学校教育（形成教育合力）
狭义:指学校教育
起源：最早出现在《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之”
解释：许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”
㈡教育的基本要素
教育者，受教育者，教育影响
㈢教育质的规定性
1.教育的本质属性
教育是有目的地培养人的社会活动
2.教育的社会属性
永恒性
历史性
阶级性
相对独立性
二、教育起源
㈠神话起源说
代表人物:朱熹
㈡生物起源说
代表人物:利托尔诺，沛西•能 教育起源于动物的本能 否定了人和动物的区别，否认了教育的社会性
㈢心理起源说
代表人物：孟禄 教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿 没有认识到教育的目的性，否认了教育的社会性
㈣劳动起源说
代表人物：米丁斯基，凯洛夫 教育起源于人的生产劳动
三、教育发展的历史形态
㈠原始形态的教育
与生产劳动相结合 为了生产生活 无教师无学生 无固定教育场所 无阶级性
㈡古代教育
1.古代中国
(1) 夏
庠、序、校 最早的学校
学校产生的条件★
剩余产品的出现，有专门从事教育的教师和学生
经验的积累，为教育提供内容
文字的出现
(2) 西周
学在官府，政教合一 官学与乡学
六艺：礼乐射御书数
(3) 春秋战国
私学，儒墨显学
(4) 西汉时期
董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”
察举制度
(5) 魏晋南北朝
九品中正制
(6) 隋唐
科举制度
(7) 宋
四书（《大学》、《中庸》、 《论语》、《孟子》） 五经（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）
(8) 明
八股文
(9) 清
1905年，科举制度废除
2.古代印度
3.古代埃及
文士学校：“以僧为师”，“以吏（书）为师”
4.古代欧洲
⑴奴隶社会
斯巴达：军事
雅典：全面发展 政治家商人
⑵封建社会
教会教育：目的：培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”
三科：文法修辞辩证法
四学：算术几何天文音乐
骑士教育：目的：培养封建骑士。教育内容是“骑士七技”
5.古代教育的特点★
学校是统治阶级培养人才的场所
等级性
不同阶层的人接受不同的教育
道统性
教育反映统治阶级政治思想和伦理道德思想
专制性
教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程
刻板性
教学方法和学习方法单一
象征性
能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征
㈣近代教育特征★
1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
2.初等义务教育的普遍实施
3.教育的世俗化—教育对象普及化
4.重视教育立法，以法治教
㈤20世纪以后的世界教育的特征★
1.终身化 法国教育家保罗朗格朗提出
2.全民化
3.民主化
4.多元化
5. 教育技术现代化
教育学的产生、发展与研究方法
一、教育学的概念
教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
㈠教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象
㈡教育问题：问题是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的
㈢教育规律：
是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性
二、教育学的产生与发展
㈠教育学的萌芽阶段
古代中国
1.孔子
(1) 教育作用：社会功能：“庶、富、教”； 个体功能：“性相近，习相远”
(2) 教育对象：“有教无类”
(3) 教育目的：“学而优则仕”
(4) 教育内容：“文、行、忠、信”
(5) 教学原则与方法
a. 因材施教
b. 启发诱导：“不愤不启，不悱不发”，举一反三
c. 学思结合：学而不思则罔
d. 谦虚笃实：知之为知之，不知为不知
(6) 教师典范：学而不厌，温故知新，诲人不倦，以身作则，爱护学生
2.《学记》
地位：教育学的雏形，是世界最早论述教育教学问题的专著
具体内容
(1) 教育与个体：玉不琢不成器
(2) 教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先
(3) 课内与课外：时必有正业，退息必有居学；藏息相辅
(4) 启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
(5) 循序渐进：不陵节而施；学不躐等
(6) 长善救失：知其心然后能救其失也
(7) 豫时孙摩：预防性原则，及时施教原则，循序渐进原则，学习观摩
(8) 教师：教学相长，师道尊严
古代西方
1.苏格拉底
西方最早实行启发式教学
教育思想
助产术：讽刺 助产 归纳 定义
美德即知识
2.柏拉图《理想国》
七艺
学习即回忆
寓学习于游戏
3.亚里士多德《政治学》
教育思想古希腊百科全书式学者
灵魂说：植物动物理性
教育目的：和谐发展
德智体育
首次提出教育遵循自然
4.古罗马昆体良
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）
是西方最早的教育论著，也被誉为古代西方的第一部教学法论著
雄辩家应该是善良的人
班级授课思想的萌芽
因材施教
反对体罚
㈡独立形态教育学的建立
1.培根
在1623年《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的学科
近代科学实验的鼻祖
2.夸美纽斯
《大教学论》
是近代最早的一部教育学著作， 是近代独立形态教育学的开端， 标志着教育学开始成为一门独立学科
教育学之父
教育适应自然
第一次系统论证了班级授课制，学年制
提出了泛智教育
3.英国洛克
《教育漫话》
绅士教育
白板说-外铄论
4.法国卢梭
《爱弥儿》《忏悔录》
主张自然主义教育
5.裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
最早提出教育心理学
教育与生产劳动相结合
教育遵循自然，使儿童自然发展
6.德国康德
它是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
7.赫尔巴特
《普通教育学》
地位：现代教育学之父
(1) 一原则：教育性教学原则
(2) 两大理论基础：哲学伦理基础和心理学基础
(3) 三个中心：教师，书本，课堂
(4) 教学过程四阶段论：明了、联想、系统、方法
8.杜威
《民主主义与教育》
学派：实用主义
(1) 一原则
做中学
(2) 教育目的
无目的论
(3) 三本质
“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”
(4) 三中心
儿童中心，活动中心，经验中心
(5) 五步教学法
困难 问题 假设 推断 验证
9. 斯宾塞
《什么知识最有价值》
科学知识最有价值
教育为完满生活做准备
㈢马克思主义教育学
苏联
1. 克鲁普斯卡娅
2. 凯洛夫《教育学》世界上最早的马克思主义教育学
3. 马卡连柯
《教育诗》
流浪儿和违法者的改造
集体主义原则
1930年中国杨贤江《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理，理论联系中国实际的著作
㈣现代教育理论的发展
1.赞科夫《教学与发展》
把学生的一般发展作为教学的出发点
教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用
2.布卢姆《教育目标分类学》
把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标
掌握学习理论
3.巴班斯基
《教学过程最优化》
4.布鲁纳《教学过程》
结构主义学说和发现式学习
5.皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
6.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》
7.保罗•朗格朗《终身教育引论》
㈤中国近现代的教育思想
三、教育学研究基本方法
㈠观察法
㈡调查法
㈢实验法
㈣历史法
㈤行动研究法
