教资科目二-2023下·中学教育知识与能力

探索2023年中学教育知识与能力的核心要点！本大纲全面涵盖了德育原则、学生性格形成、学习策略、认知结构理论等多个关键领域。从杨贤江的教育思想到巴班斯基的教学理论，从维纳的成败归因到阿特金森的成就动机，内容丰富且深入。无论是教师职业倦怠的特征，还是综合实践活动课程的特点，这里都有详细解读。适合教育从业者、学生及对教育心理学感兴趣的读者。

2023下·中学教育知识与能力

• 选择题
  • 1.杨贤江
    • 新民主主义革命时期
    • 我国第一本马克思主义观点论述教育问题
    • 《新教育大纲》
  • 2.巴班斯基
    • 苏联教育专家、教学论专家
    • 运用现代系统论方法研究教学问题
    • 提出教学过程最优化理论
    • 教育目标”培养全面发展的人“
  • 3.实验研究法
    • 含义：根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法
    • 分类
      • 单组法
      • 等组法：是指就各方面情况相等的两个半或组，分别施以不同的实验因子，再来比较其效果
      • 循环法
  • 4.教育系统
    • 学校教育
      • 课堂教学
        • 含义
          • 以班级课堂为空间
          • 以国家规定的课程计划中的学科为主要内容
          • 以法定的时间为依据
          • 实现系统文化科学知识的掌握和基本身心素质的发展的一种教育活动
        • 特点
          • 所占时间最多
          • 教育人员最稳定
          • 教育内容最系统
          • 教育组织最严密
          • 是学校教育的核心，也是最基本的教学活动
    • 家庭教育
    • 社会教育
    • 终身教育
  • 5.人身心发展的阶段性特征
    • 人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃
    • 在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展人任务，这就是身心发展的阶段性
    • 个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行
    • 在教育教学的要求、内容和方法上不能搞”一刀切“、”一锅煮“
  • 6.马克思主义教育学
    • 关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据和基础
    • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
    • 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径
  • 7.教育目的
    • 含义：是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求
    • 教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期各级各类的教育工作
    • 教育目的对学校教育的实施具有定向作用（导向作用）、调控作用和评价作用
  • 8.拉尔夫·泰勒
    • 《课程与教学的基本原理》，该书被认为是现代课程理论的奠基石
    • 课程的设计与开发围绕四个基本问题展开
      • 学校应该达到哪些教育目标？
      • 提供哪些教育经验才能实现这些目标？
      • 怎样才能有效的组织这些教育经验？
      • 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
    • 泰勒的课程原理被成为“目标模式”，在西方课程领域中占有主要地位
  • 9.直观性教学原则
    • 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使它们能够正确理解书本知识和发展认识能力
    • 直观性教学的三种形式
      • 实物直观
      • 模像直观
      • 语言直观
  • 10.教学方法之演示法
    • 含义：通过展示实物、直观教具和通过示范性操作实验指导学生获得知识或巩固知识的教学方法
    • 常与讲授法、谈话法等结合使用
    • 目的在于加强教学的直观性
  • 11.自我修养法
    • 又称个人修养法
    • 含义：教师指导学生自觉主动的进行学习、自我品德反省，以实现思想转化和行为控制的德育方法
  • 12.皮亚杰认知发展理论
    • 核心概念
      • 图式
        • 含义：是指动作的结构或组织，也可以理解为个体对世界的内部认知结构或模式，是理解和解释新信息的基础。
        • 可以是简单的动作模式（如抓握），也可以是复杂的思维结构（如对公平的理解）
        • 图式会随着经验的积累而不断修正、扩展和整合，形成更高级的认知结构
      • 同化
        • 含义：是指个体将新的经验或信息纳入已有的图式中，使之符合已有的认知框架。这是保持认知稳定性的一种机制，即通过调整新信息以适应现有的认知结构。
      • 顺应
        • 含义：当新的经验与现有图式不兼容时，个体必须调整或改变原有的认知结构以适应新信息，这就是顺应
        • 顺应是个体认知结构发生质变的过程
      • 平衡
        • 含义：平衡是认知发展过程中的一种动态状态，表现为个体的认知结构与其所处环境之间达到暂时的一致
        • 当新的经验引起失衡时，个体通过同化和顺应的相互作用寻求新的平衡，这一过程推动了认知的发展
    • 认知发展阶段
      • 感知运动阶段（0~2岁）
        • 儿童主要通过感官和动作来探索世界，形成关于物体、事件和自我动作的基本认知图式。
        • 此阶段的关键成就是获得物体恒存性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道客体并非不存在了。
      • 前运算阶段（2~7岁）
        • 儿童开始使用语言符号进行思考，但思维具有自我中心性，不能进行逻辑推理和理解守恒概念。
        • 此阶段的特点包括泛灵论、不可逆性、集中注意等。
      • 具体运算阶段（7~11岁）
        • 儿童能够进行逻辑推理，但局限于具体和实际的情境，能够理解守恒概念。
        • 此阶段的关键成就是分类、序列化、理解部分与整体的关系以及相对概念。
      • 形式运算阶段（11~16岁）
        • 儿童的思维超越了对具体事物的依赖，能够进行抽象思维和假设性推理，处理复杂的数学和科学问题。
        • 不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。
  • 13.再造想象
    • 依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程
  • 14.气质类型
    • 多血质
      • 这类人活泼好动、机智灵敏、善于交往，并且容易适应环境。
    • 胆汁质
      • 这类人性情直率、精力旺盛、勇敢积极，但有脾气暴躁、情绪易冲动的特点。
    • 抑郁质
      • 这类人细心谨慎、感情细腻深刻，善于觉察到别人不易觉察的事物，但较孤僻、多忧思，行动迟缓且缺乏果断。
    • 黏液质
      • 这类人安静稳重、沉着冷静、善于忍耐，情绪不易外露，反应较慢但能够较好地克制自己的情感冲动。
  • 15.埃里克森心理社会发展理论
    • 婴儿期（0~1.5岁）
      • 建立基本的信任感
    • 婴儿后期（1.5~3岁）
      • 开始探索自主性
    • 幼儿期（3~6岁）
      • 发展主动性和决策能力
    • 儿童期（6~12岁）
      • 培养勤奋感和避免自卑感
    • 青少年期（12~18岁）
      • 建立自我同一性和避免角色混乱，体验忠实的实现
        • 自我同一性是指个体在特定环境中自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力
        • 是对“我是谁”“我将来的发展方向”“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识
        • 要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面
    • 早成年期（18~40岁）
      • 建立亲密关系并避免孤独感
    • 中年期（10~65岁）
      • 关注生成性和避免停滞感
    • 晚年期（65岁以后）
      • 接受自己的生活并建立完整感
  • 16.教学操作能力
    • 含义：是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现
    • 教学策略
      • 制定教学目标的策略
      • 编制教学计划的策略
      • 教学方法的选择及应用
      • 教学材料和教学技术的选择和设计
      • 课堂管理策略
      • 对学习和教学进行测试和评价的策略
  • 17.阿特金森“期望-价值”成就动机理论
    • 人们在追求成就时存在两种倾向
      • 一种是追求和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机
      • 一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机
    • 力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务他们最有可能选择
  • 18.态度与品德的形成
    • 经历三个阶段：依从、认同、内化
    • 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近
    • 认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致
  • 19.维纳的成败归因理论
    • 归因的三个维度
      • 内在性（控制点）
      • 认同
      • 内化
    • 解释成功或失败
      • 能力、努力、任务、运气、身心状态、外部环境
    • 能力属于内在的、稳定的、不可控的因素
  • 20.福勒和布朗的教师成长阶段论
    • 关注生存
      • 新教师通常处于此阶段，他们非常关注自己的生存适应性，如是否被学生喜欢、同事如何看待自己、领导是否满意等。
      • 新教师可能会把大量的时间花在与学生搞好个人关系上，以及寻求同事和领导的认可上。
    • 关注情景
      • 随着经验的积累，教师开始关注如何教好每一堂课，以及与教学情境有关的问题，如班级大小、时间压力、备课材料等。
      • 此阶段的教师已经能够适应教学的基本要求，他们更加关注如何提高教学质量和学生成绩。
    • 关注学生
      • 教师开始自觉关注学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，并根据这些差异采取适当的教学策略。
      • 此阶段的教师已经具备了丰富的教学经验，他们更加注重学生的个性化发展，努力促进学生的全面发展。
  • 21.学校心理辅导原则
    • 面向全体学生原则
    • 预防与发展相结合原则
    • 尊重与理解学生原则
    • 学生主体性原则
    • 个别化对待原则（因才施辅原则）
    • 整体性发展原则
    • 诚信保密原则
• 辨析题
  • 1.普通中学的任务
    • 基础教育根本任务是为提高全民族的素质打好基础，为国家“多出人才，出好人才”打好基础。
    • 普通中学属于基础教育
    • 普通中学肩负着为高一级学校输送合格新生和为社会各行各业培养合格的劳动后背大军的双重任务
    • 双重任务由基本国情和社会需要决定
      • 我国的基本国情是社会主义初级阶段
        • 社会主义初级阶段生产力不够发达，经济文化比较落后，人口众多，在相当长的时间内，中学生不可能全部逐级升入高一级学校
      • 社会主义现代化建设事业
        • 特别是农村建设需要大批的初、中级技术人才，需要数以亿计的各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者
    • 我国的普通中学必须肩负着双重任务
  • 2.德育过程具有多开端性
    • 德育过程的顺序：提高品德认识、陶冶品德感情、锻炼品德意志、培养品德行为习惯
    • 知、情、意、行四个要素相互作用
      • “知”是基础
      • “行”是关键
      • “情”和“意”起调节作用
    • 德育实施过程中，不一定按照一般顺序进行，具有多开端性
    • 可根据学生德育发展的具体情况选择合适的开端，最终使学生的品德在知、情、意、行方面和谐发展
  • 3.定势对学习迁移的影响
    • 含义：定势（心向）是指重复先前的操作所引起的一种心里准备状态
    • 影响有两种：促进和阻碍
    • 定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景
    • 定势的消极作用表现为功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向
    • 定势的影响取决于许多因素，关键是要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活的、创造性的解决问题
  • 4.教师职业倦怠的特征
    • 情绪耗竭
      • 心理耗竭：是职业倦怠的核心维度，表现为：丧失工作热情、情绪波动大、容易迁怒他人、感到自己的感情处于疲劳状态
      • 生理耗竭：极度慢性疲劳、力不从心、疲惫虚弱、睡眠障碍（嗜睡/失眠）、头痛、食欲异常（厌食/贪食）
    • 去人性化
      • 含义：刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度
      • 表现为教师以一种消极的、否定的、麻木不仁的态度和情感对待学生
    • 个人成就感低
      • 表现为消极评价自己、自我效能感下降、贬低自己工作的意义和价值，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性
• 简答题
  • 1.综合实践活动课程的特点
    • 综合性（整体性）
    • 实践性
    • 开放性
    • 生成性
    • 自主性
  • 2.运用读书指导法的基本要求
    • 提出明确的目的、要求和思考题
    • 教给学生读书的方法
    • 善于引导学生在读书中发现问题和解决问题
    • 适当组织学生交流读书心得
  • 3.布鲁纳认知结构学习理论的主要观点
    • 认知学习观
      • 学习的实质是主动地形成认知结构
      • 学习包括获得、转化和评价三个过程
    • 结构学习观
      • 教学的目的在于理解学科的基本结构
      • 掌握学科基本结构的教学原则包括动机原则、结构原则、程序原则（序列原则）、强化原则（反馈原则）
    • 发现学习
      • 发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式
      • 发现学习包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式
  • 4.学习策略中资源管理策略的主要构成
    • 时间管理策略
      • 统筹安排学习时间
      • 高效利用最佳时间
      • 灵活利用零碎时间
    • 环境管理策略
      • 环境会影响人的心情
      • 调节自然条件
      • 设计好学习空间
    • 努力管理策略
      • 排除学习干扰
      • 精力有效集中
      • 努力维持意志
      • 不断自我激励
    • 资源利用策略
      • 学习工具的利用
      • 社会人力资源的利用
• 材料分析题
  • 1.德育的原则
    • 导向性原则
    • 疏导原则
      • 概念：教师在德育过程中要循循善诱，以理服人；从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
      • 贯彻要求
        • 讲明道理，疏导思想
        • 因势利导，循循善诱
        • 以表样激励为主，坚持正面教育
    • 严格要求与尊重学生相结合原则
    • 教育影响的一致性与连贯性原则
    • 因材施教原则
    • 知行统一原则
    • 长善救失原则
      • 概念：在教师的德育过程中要善于调动学生自我教育的积极性，依靠、发扬学生自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，以达到长善救失的目的
      • 贯彻要求
        • 用“一分为二”的观点，全面分析和了解学生，正确客观地评价学生的优点和不足
        • 有意识地创造条件，因势利导、扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
        • 提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉地开展思想斗争，促使他们克服缺点、发扬优点
    • 正面教育与纪律约束相结合原则
    • 集体教育与个别教育相结合原则
  • 2.学生性格形成的影响因素
    • ①生物遗传因素
    • ②社会文化因素
    • ③家庭环境因素
      • 主要体现在不同家庭教养方式对人格形成和发展具有不同的影响
      • 家庭教养方式分类
        • 权威型
          • 父母在教育孩子过程中表现得过于支配，孩子的一切得由父母来控制
          • 这种环境下长大的孩子容易消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征
        • 放纵型
        • 民主型
    • ④早期童年经验
    • ⑤学校教育因素
    • ⑥个人主观因素
  • 3.培养积极的性格
    • ①加强人生观、世界观和价值观教育
    • ②及时强化学生的积极行为
    • ③充分利用榜样人物的示范作用
    • ④利用集体的教育力量
    • ⑤提高学生的自我教育能力
    • ⑥提供实际锻炼的机会
    • ⑦及时进行个别指导
• 作者：LYH