教资科目三-化学教学能力

这是一篇关于化学教学能力的思维导图，主要内容包括：化学课程标准与化学教材，化学史与化学学科概述，化学学习与教学理论，化学教学设计，化学教学实施，化学教学评价。

化学教学能力

• 化学课程标准与化学教材
  • 《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》
    • 课程性质
      • 基础教育课程
    • 课程基本理念
      • 以发展化学学科核心素养为主旨
    • 化学学科核心素养
      • 宏观辨识与微观辨析
      • 变化观念与平衡思想
      • 证据推理与模型认知
      • 科学探究与创新意识
      • 科学态度与社会责任
    • 课程结构
      • 由必修、选择性必修和选修三类课程构成
    • 实施建议
      • 教学与评价建议
        • 1.深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制定化学教学目标
        • 2.准确把握学业质量要求，合理选择和组织化学教学内容
          • 整体规划化学教学内容的深广度
          • 合理组织化学教学内容
            • 基于知识关联的结构化
            • 基于认知思路的结构化
            • 基于核心观念的结构化
          • 贴近生活、社会实际，重视化学与其他学科的联系
        • 3.充分认识化学实验的独特价值，精心设计实验探究活动
        • 4.创设真实问题情景，促进学习方式转变
        • 5.实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价
        • 6.增进化学学科理解，提升课堂教学能力
      • 学业水平考试命题建议
        • 考试目的
          • 评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度
        • 命题框架
          • 必须坚持以化学学科核心素养为命题导向
        • 命题原则
          • 以核心素养为测试宗旨
          • 以真实情景为测试载体
          • 以实际问题为测试任务
          • 以化学知识为解决问题的工具
        • 命题程序
      • 教材编写建议
        • 1.教材编写指导原则
          • 立足于立德树人的根本任务
          • 依据化学课程标准，以发展化学学科核心素养为主旨
          • 体现基础性、时代性、人文性
          • 密切结合学生实际
          • 体现先进的教学观念
        • 2.化学教材内容的选择
          • 凸显化学学科的核心概念，精选化学核心知识
          • 重视实验探究与实践活动
          • 关注社会生活，体现科技发展趋势
          • 体现科学与人文的融合
          • 重视化学习题设计的创新
        • 3.教材内容的编排呈现
          • 注重化学知识的结构化
          • 关注学生的认知发展规律
          • 注重情景、活动和问题解决的整体设计，促进学习方法的转变
          • 注重凸显教材的教学属性
          • 重视教材助读系统的设计
        • 4.重视信息技术的应用
        • 5.化学教材的物理形态设计
        • 6.化学教材的辅助材料
      • 地方和学校实施本课程的建议
        • 加强化学课程实施规划
        • 加强选修课程建设
        • 加强化学实验室和化学学科专用教室建设
        • 加强化学教研（备课）组建设
        • 加强校内校外教学资源的开发与利用
  • 化学教材及其使用
    • 化学教材的编写模式
      • ”学科中心“模式
      • ”社会中心“模式
      • ”融合型“模式
    • 化学教材的编排体系
      • 螺旋式编排方式
      • 穿插式编排方式
      • 镶嵌式编排方式
      • 渗透式编排方式
    • ”先行组织者“在化学教材设计中的应用
      • 强调新的学习材料只有与学习者认知结构中已有的知识经验建立合理的联系，才能产生有意义的学习
    • 化学教材中的多样化栏目
      • 多样化栏目对学生学习生活的作用
      • 多样化栏目对教师教学的作用
      • 教材中常见的多样化栏目及功能
        • 观察与思考栏目
        • 活动与探究栏目
        • 联想与启示栏目
        • 交流与讨论栏目
        • 拓展视野栏目
      • ”教教材“和”用教材教“的区别
    • 化学教材的二次开发
      • 灵活调整教学进度
      • 灵活调整教学顺序
      • 灵活变化教材的呈现方式
      • 敢于质疑教材，超越教材
• 化学史与化学学科概述
  • 化学史
    • 化学史中的重要事件
      • 1661年，波义耳——科学化学元素概念的建立
      • 1703年，施塔尔、1774年，拉瓦锡——科学燃烧学说的建立
      • 1803年，道尔顿——原子学说的建立
      • 1811年，阿伏伽德罗——建立阿伏伽德罗定律和分子学说
      • 1869年，门捷列夫——发现元素周期表
    • 化学史在中学化学教育中的重要作用
      • 1.激发学生学习化学的兴趣，促进知识与技能目标的实现
      • 2.创设丰富的化学教学情景，促进过程与方法目标的实现
      • 3.有利于提高化学教学质量
      • 4.有利于进行唯物史观教育
      • 5.有利于培养学生的爱国主义思想
      • 6.有利于培养学生的科学素养和人文素养
  • 化学学科的观念与思想
    • 化学学科的基本观念
      • 微粒观
      • 元素观
      • 结构观
      • 变化观
      • 守恒观
      • 实验观
      • 分类观
        • 实行方法
          • 基于分类观构建学习情境
          • 基于分类观构建问题设计
          • 基于分类观构建小组活动设计
      • 化学价值观
    • 化学学科的基本思想
      • 量变与质变思想
      • 一般与特殊思想
      • 组成、结构决定性质思想
  • 化学学科的认识方法
    • 化学学科的逻辑思维方法
      • 归纳法
      • 演绎法
      • 分类法
      • 对比法
      • 类比法
    • 假说法
    • 建模法
    • 三重表征法
      • 宏观表征、微观表征、符号表征
      • 是化学学科区别于其他学科最鲜明的特征
• 化学学习与教学理论
  • 化学学习方式
    • 学习方式的含义与类型
      • 传统的：被动接受多，主动探究少；个人理解多，小组合作交流少
      • 新课程提倡：自主学习、探究学习、合作学习、研究型学习、发现学习等
    • 新课程倡导的学习方式
      • 自主学习
        • 特点：相对于被动学习而言的学习
        • 自主学习能力的培养
      • 探究学习
        • 特点：形式多样、并不拘泥于实验
        • 探究能力的培养
      • 合作学习
        • 内涵：以小组为单位、有共同的学习目标，有明确的分工
        • 功能
          • 提高学习效率
          • 培养合作精神
          • 激发创作思维
          • 提升自主学习能力
          • 增强沟通能力
          • 营造积极课堂氛围
        • 常见问题
          • 泛滥化
          • 形式化
          • 自由化
        • 实施方法
          • 进行合理的分组
          • 把握好合作学习的时机
          • 建立一套有序的合作规则
          • 营造宽松的学习环境
          • 教师要特别关注合作学习中的弱势群体
          • 教师的正确角色定位
          • 小组合作学习的评价方法
      • 研究性学习
      • 发现学习
  • 化学学习策略
    • 事实性知识
      • 化学事实性知识的主要内容
      • 化学事实性知识的特点
      • 化学事实性知识的学习策略
        • 多种感官协同记忆策略
        • 联系-预测策略
        • 知识结构化策略
    • 理论性知识
      • 化学理论性知识的主要内容
      • 化学理论性知识的特点
      • 化学理论性知识的学习策略
        • 概念形成策略
          • 形成阶段
            • 感性认识阶段
            • 上升到理性认识阶段
            • 概念的明确化和应用阶段
        • 概念同化策略
          • 历经环节
            • 寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念
            • 将新概念与旧概念进行精确类比
            • 将相关的概念融会贯通，使新概念以适当的方式纳入认知结构中，形成系统的概念网络体系
        • 概念图策略
          • 命题
          • 层次等级
          • 横向联系
          • 实例
        • 认知冲突与化学概念转变策略
    • 技能性知识
      • 化学技能性知识的主要内容
      • 化学技能性知识的特点
      • 化学技能性知识的学习策略
        • 多重联系策略
        • 联系-反馈策略
        • 可视化策略
    • 化学情意类内容的养成策略
      • 挖掘知识的多重价值策略
      • 主动参与策略
      • 合作交流策略
  • 化学教学理念、原则与活动
    • 化学教学理念
      • 化学教学要以人为本，面向全体学生，为了学生的全面发展
      • 化学教学要以提高学生的科学素养为核心
      • 化学教学要贴近生活、贴近社会，注意与其它学科的联系
      • 以科学探究为突破口，把转变学生的学习方式放在首要位置
      • 努力培养学生终身学习的愿望和能力，增长发展潜能
      • 采用多样化的学习评价方式，帮助学生增强发展的信心
    • 化学教学原则
      • 实验引导与启迪思维相结合原则
      • 归纳共性与分析特性相结合原则
      • 形式训练与情景思维相结合原则
      • 年龄特征与化学语言相适应原则
      • 科学精神与人文精神相结合原则
      • 掌握化学学科知识与发展科学探究能力相结合原则
    • 常见的化学教学活动方式
      • 社会调查法
      • 角色扮演法
      • 小组讨论法
  • 不同化学知识的教学
    • 化学用语的教学
      • 作用
        • 是化学学科特有的
        • 是化学学习的基本工具
        • 是培养学生抽象思维能力和锻炼学生记忆能力的一种方式
      • 基本要求
        • 首先符合准确性
        • 符合简洁性
        • 语言遵循规范性
      • 教学策略
        • 感受意义与激发兴趣
        • 合理安排以分散难点
        • 注重传授学习技巧
        • 将规范化学用语贯穿教学
        • 加强联系以达到”三会“：会写、会读、会用
    • 元素化合物知识的教学
    • 化学基本概念的教学
      • 地位和作用
        • 是其他化学知识的基础
        • 是基础化学知识的重要组成部分
        • 是系统学习化学理论的基础
        • 是牢固掌握复杂化学知识的前提
      • 概念的内涵与外延
        • 概念的内涵是指概念所反应事物的特有的本质属性
        • 概念的外延是指概念的适用范围
      • 基本概念之间的关系
        • 重合关系
        • 从属关系
        • 对立关系
        • 交叉关系
      • 教学策略
        • 充分运用实验，加强直观教学
        • 讲授概念应突出概念的关键
        • 注意概念的系统归类
        • 利用复习已知来迁移未知
        • 加强运用以融会贯通
    • 化学基础理论的教学
      • 地位和作用
      • 教学策略
        • 生动直观，形象比喻
        • 逻辑推理，科学证伪
        • 联系实际，注意运用
        • 学会运用，注重实践
    • 有机化合物知识的教学
      • 地位和作用
        • 有助于巩固和深化物质结构基础知识
        • 有助于学生进一步了解化学与人类的关系
        • 有助于辩证唯物主义观点的培养
        • 有助于科学方法的训练和思维能力的培养
      • 教学策略
        • 概念方面
          • 呈现典例明确概念
          • 循序渐进引导学生认识规律
          • 强调反应机理
          • 比较概念之间的关系
        • 物质结构与性质方面
          • 注重分析结构特征，突出官能团的作用
          • 归纳共性，分离个性
          • 把握同类物质的通性
          • 注重有机物之间的转化，形成结构化知识网络
• 化学教学设计
  • 化学教学设计概述
    • 教学设计的定义
    • 化学教学设计的层次
      • 1.课程教学设计
      • 2.学段（或学期、学年）教学设计
      • 3.单元（课题）教学设计
      • 4.课时教学设计
    • 化学教材分析
      • 1.研读课程标准中的相关内容（读课标）
      • 2.识别教材内容的知识类型（定类型）
      • 3.理清教材知识与技能的要点（理要点）
      • 4.分析教材内容之间的相互关系（析关系）
      • 5.理解教材内容的编排特点与呈现方式（定方式）
      • 6.挖掘化学教材内容的知识价值（挖价值）
      • 7.选择和组织化学教学内容（组内容）
    • 化学学情分析
      • 学生已有的知识经验的分析
      • 学生化学学习能力的分析
      • 学生化学学习风格的分析
  • 化学教学目标的设计
    • 含义
    • 分类
    • 陈述：ABCD法
      • 教学对象（Audience）
      • 行为（Behavior）
      • 条件（Condition）
      • 程度（Degree）
    • 基于核心素养课程目标的教学目标设计
  • 化学教学重点与难点设计
    • 教学重点
      • 最重要、最基本的内容
    • 教学难点
      • 学生理解或接受比较困难的知识内容，问题不容易解决的某些关键点
    • 二者关系
      • 教学重点不一定是教学难点，教学难点不一定是教学重点，但二者有时统一
      • 教学要突出重点，突破难点
    • 教学中主要的教学难点及其教学策略
      • 教学难点
        • 1.学生没有基础知识，或基础知识薄弱
        • 2.学习或生活中很少注意或从未接触
        • 3.知识本身近似，容易产生混淆或误解
        • 4.内容抽象、过程复杂、综合性强
      • “突破难点”的策略
        • 1.在难点出设置合适的引导性提问
        • 2.采用多样化的教学方法和活动
        • 3.注意知识的循序渐进，分散难点问题
  • 化学教学方法的选择
    • 国外当代主要的教学方法
      • 程序教学法
      • 发现教学法
      • 暗示教学法
      • 范例教学法
    • 化学学科常用的教学方法
      • 讲授法
        • 是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授化学学科知识、思想观点和发展学生能力的一种方法
        • 不是灌输、不是照本宣科，可以是启发式教学
        • 运用要求
          • 条理清晰、层次分明、突出重点、符合学生认知规律
          • 讲授的语言要精炼准确、生动形象，通俗易懂、节奏得当
          • 注意运用体态语言和直观教具辅助表达，注意讲课的艺术性
      • 实验法
        • 是指学生在教师的引导下，利用一定的化学仪器、设备进行独立作业，通过观察研究实验现象获取知识，培养技能、技巧的一种方法
        • 运用要求
          • 明确目的、精选内容，制定详细的实验计划，提出具体操作步骤和实验要求
          • 做好实验的组织和指导，重视语言指导，重视教师的示范作用
          • 教师要做好实验小结，要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作，及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告
      • 谈话法
        • 又称问答法，通过师生交谈使学生获得知识、发展智力的方法
        • 运用要求
          • 根据具体情况做好准备工作
          • 要善于在讨论中启发、引导学生，激起学生的学习兴趣
          • 讲究提问的方法和技巧，促使学生积极思考、层层深入
          • 教师要做好小结，使学生的知识系统化、科学化
      • 讨论法
        • 在教师的指导下，由全班或小组围绕某一中心问题相互交流个人看法，互相启发、互相学习的一种方法
        • 运用要求
          • 教师要选择好讨论题目，做好充分准备
          • 教师要在讨论中启发学生、引导学生，围绕中心议题发言，切勿偏离主题
          • 讨论结束后，教师要做好总结，概括出正确观点和系统知识，纠正错误、片面的认知，肯定学生各种意见的价值
      • 练习法
        • 根据教师的布置和指导，通过课堂及课后作业，将所学知识运用于实际，借以巩固知识，形成技能、技巧的一种方法
        • 运用要求
          • 教师要使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法
          • 教师要精选联系材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高
          • 练习时，教师要培养学生自我检查、自我分析、自我更正的能力，适当进行个别指导
          • 学生完成练习后，教师要认真仔细地进行分析、总结，及时发现并解决问题
      • 演示法
        • 教师通过展示实物、直观教具，运用示范性实验或现代化试听手段，指导学生获得知识或巩固知识的一种方法
        • 运用要求
          • 教师要精心选择演示教具，设计演示实验
          • 确保全班学生都能看清演示活动
          • 要指导学生进行正确的观察，并注意引导学生使用多种感官
          • 教师要将演示与讲授相结合，做到边讲边演，学生边看边想
          • 演示后教师应进行总结，让学生把知识与现象联系起来，以挖掘现象背后的本质
          • 教师要尽量排除次要因素或减少次要因素的影响
      • 引导-发现法
        • 在教师引导下由学生自主探索发现的过程，教师根据教材的结构特点及学生的思想、知识、能力水平将教材划分为一个个发现的过程，然后遵循学生的认识规律和科学文化知识的固有特点，引导学生通过阅读、观察、实验等各种途径去研究问题，总结规律，以达到获得知识，发展能力的一种方法
        • 运用要求
          • 时刻鼓励学生发现的信心
          • 激发学生的求知欲，保持对知识的好奇心
          • 根据学生知识的掌握情况，确定发现的题目和过程
          • 要帮助学生把已有的知识同他们正在研究的问题结合起来
      • 参观-调查法
  • 化学教学基本过程
    • 化学课堂导入方法与策略
      • 化学课堂导入的基本原则
        • 科学性原则
        • 相关性原则
        • 趣味性原则
        • 启发性原则
        • 适度性原则
      • 新课导入的方法
        • 社会导入
        • 实验导入
        • 旧知导入
        • 问题导入
        • 直接导入
        • 化学史导入
        • 直观导入
        • 故事导入
    • 新课展开的方法与策略
      • 教学内容问题化
        • 化学课堂问题的水平层次
          • 知道、理解、应用、分析、综合、评价
        • 问题情境创设
          • 利用现实生活现象创设问题情景
          • 利用化学实验创设问题情景
          • 利用化学史料创设问题情景
        • 问题问答模式设计
          • 同伴分享、集思广益、观点展示、讨论、一词总结
        • 提供反馈，促进对话
        • 培养学生的提问技能
          • 建立问题卡片
          • 循环提问或编制章节测试卷
          • 鼓励学生对实验现象进行思考，探究背后的本质
      • 教学内容情景化
        • 从学科与生活的结合点入手
        • 从化学与社会的结合点入手
        • 从真实的问题入手
        • 从认知矛盾入手
        • 从化学直观手段入手
        • 从化学史料及科技成果入手
      • 教学内容结构化
        • 以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学方法
        • 采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学方法
        • 利用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学方法
        • 以自学为主的“导读法”“讨论法”进行叙述性内容的教学方法
    • 课堂教学结束的策略与方法
      • 课堂小结
        • 总结归纳法
        • 实验激趣法
        • 设疑探究法
        • 类比区分法
        • 巩固练习法
        • 收集、整理信息法
        • 多媒体整合法
      • 作业
        • 常规型作业
        • 归纳型作业
        • 比较型作业
        • 方案设计型作业
        • 开放型作业
    • 板书设计
      • 提纲式
      • 表格式
      • 网络式
      • 总分式
      • 图示式
• 化学教学实施
  • 化学探究式教学
    • 要素
      • 提出问题
        • 观察表述
      • 猜想与假设
        • 预测推理、形成假设
      • 制定计划
        • 变量控制
      • 进行试验
        • 实验观察
      • 收集证据
        • 测量记录、数据处理
      • 解释与结论
        • 分类、科学抽象、模型化、图表化
      • 反思与评价
        • 反思
      • 表达与交流
        • 交流
    • 特征
      • 未知性与问题性
      • 发现性与探索性
      • 过程性与开放性
      • 主动性与互动性
    • 作用
      • 1.加深学生对化学知识的感受与理解
      • 2.提升学生的思维能力和解决问题的能力
      • 3.促进学生综合能力的提升
      • 4.提高学生的交流和合作能力
      • 5.培养学生的科学能力与创新精神
      • 6.强化学生的社会意识和社会责任感
      • 7.为全面评价学生提供实践途径
    • 实施策略
      • 1.创设问题情景，增强探究动力
      • 2.提供活动时空，优化探究环节
        • 提供探究材料
        • 确定探究形式
          • 学生独立探究
          • 小组合作探究
        • 选择探究方法
          • 操作引探
          • 猜想认证
          • 观察归纳
          • 类比联想
      • 3.经常评价反思，感受探究活力
    • 应注意的问题
      • 教师的教学观念要更新
      • 在具体实施探究教学中应该注意避免片面认识
  • 化学实验教学
    • 化学实验由实验者、实验对象和实验手段构成
    • 化学实验的类型
      • 演示实验
      • 学生实验
    • 实验教学的功能
      • 化学实验的认识论功能
      • 化学实验的方法论功能
      • 化学实验的教学论功能
        • 激发学生的学习兴趣
        • 创设生动的教学情景
        • 转变学生的学习方式
        • 发展“科学探究与创新意识”的重要途径
    • 化学实验的过程
      • 化学实验课题
      • 化学实验设计
        • 设计原则
          • 科学性原则
          • 绿色化学原则
          • 可行性原则
          • 安全性原则
          • 简约性原则
        • 设计思路
          • 目的、要求、特点、实验报告
        • 设计内容
          • 实验名称、原理、目的、用品、步骤、现象、讨论
      • 实验实施阶段
        • 实验条件的控制
        • 实验观察
        • 实验记录
      • 实验结果的处理
        • 化学用语化
        • 表格化
        • 线图化
    • 化学实验的教学模式
      • 演示讲授模式
      • 实验归纳模式
      • 实验演绎模式
      • 实验探究模式
    • 化学实验操作技能
      • 形成过程
        • 操作定向阶段
        • 操作模仿阶段
        • 操作整合阶段
        • 操作熟练阶段
      • 基本操作技能
        • 使用仪器的技能
        • 实验操作的技能
        • 实验的记录和设计技能
      • 操作技能培养
        • 上好基本操作课
        • 做好演示实验
        • 上好分组实验课
        • 鼓励课外实验
      • 操作技能的教学策略
    • 化学实验改革
      • 具体表现
        • 化学实验内容改革
          • 生活化
          • 趣味化
        • 实验设计改革
          • 探究化
          • 绿色化
          • 清洁化
        • 化学实验陈述方式改革
          • 以人性化的实验探究情景导入实验
          • 以人性化的称谓陈述实验内容
      • 坚持的原则
        • 依标务本原则
        • 开放性探究原则
        • 联系实际原则
        • 简约易成原则
        • 安全环保原则
  • 化学课程资源与现代信息技术
    • 化学课程资源
    • 现代信息技术
      • 现代信息技术与化学教学整合
      • 现代信息技术与化学教学整合原则
        • 有关学习理论与具体实际相结合原则
        • 最优化原则
        • 以学生发展为中心原则
      • 应用
        • 多媒体技术
          • 多媒体辅助化学教学的功能
            • 帮助教师提高化学教学效率
            • 实现因材施教与转变学习方式
            • 构建适当信息时代的新型教学模式
          • 多媒体辅助教学可能产生的负面影响
            • 可能会影响学生科学思维方式的形成与潜能的开发
            • 网络教学可能阻碍师生之间的情感交流
            • 可能导致少数学生沉溺网络，干扰正常学习
            • 化学是一门以实验为基础的学科，不能利用计算机模拟完全替代
          • 多媒体辅助教学时应注意的问题
            • 模拟实验不能完全替代真实实验
            • 微观动画模拟不是真实如此
            • 多媒体幻灯片不能替代板书
        • 网络技术在化学教学中的应用
        • 智能手机在化学教学中的应用
          • 智能手机能应用于化学实验的原因
          • 利用智能手机开展中学化学实验教学的优势
          • 化学实验教学中融入智能手机的注意事项
• 化学教学评价
  • 化学教学评价
    • 理念
      • 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
      • 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化
      • 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
      • 强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
      • 注重过程，终结性评价与过程性评价相结合，实现评价重心的转移
    • 功能
      • 导向功能
      • 检查诊断功能
      • 反馈调节功能
      • 激励反思功能
      • 甄别功能
    • 类型
      • 1.相对评价、绝对评价和个体内差异评价
      • 2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价
      • 3.定性评价和定量评价
    • 方式
      • 纸笔检测
        • 纸笔检测概述
          • 重点考察化学基本概念，基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上
        • 纸笔检测类型
          • 目标参照检测
          • 常模参照检测
        • 设计纸笔检测时要注意的问题
          • 注意把握试卷的难度
          • 注意把握考试测量的基本知识内容
          • 注意把握试题题型结构
          • 试题设计要注意体现教学目标
        • 测验的质量指标
          • 信度
          • 效度
          • 难度
          • 区分度
      • 活动表现评价
        • 活动表现评价概述
          • 要有明确的评价目标，应体现综合性、实践性和开放性
        • 活动表现评价的过程
          • 评价的准备
          • 评价的实施
          • 评价的结果评定
          • 评价的反馈
        • 活动表现评价的注意事项
      • 学习档案评价
        • 学习档案评价概述
          • 是一种过程性评价
        • 学习档案评价的注意事项
          • 教师的主导作用与学生的主体参与有机结合起来
          • 是一种质的评价方式，具有一定的主观性，难以评定分数
  • 化学课堂教学评价
    • 课堂教学评价的作用
      • 1.对教学管理和教师工作具有激励作用
      • 2.对教学改革具有导向作用
      • 3.对教学方法、教学改革具有鉴定作用
    • 课堂教学评价的方法
      • 现场听课
      • 录像观摩
      • 教案和教师工作档案评定
      • 建立评价活动规程
    • 化学课堂教学评价标准
      • 课程理念
        • 新课程理念
      • 教学目标
        • 全面性
        • 可行性
        • 引导性
      • 教学内容
        • 课程资源开发充分运用
        • 内容选择科学恰当
        • 内容组织有序及探究性适当
        • 内容呈现形式多样
      • 教学方法
        • 创设学习情境
        • 问题意识强烈，重视学法指导
        • 组织学生全方位参与
        • 培养学生运用科学学习方法
        • 激发学生情感参与
      • 教师行为
        • 教师教学基本素质
        • 积极的激励与期待
        • 恰当的课堂管理
      • 学习评价
        • 评价形式多样
        • 评价内容全面
      • 教学效果
        • 目标达成良好
        • 目标调整价值高
        • 促进学生全面发展
• 作者：LYH