导图社区 教资科目二-2024下·中学教育知识与能力
这是一篇关于2024下·中学教育知识与能力的思维导图，主要内容包括：选择题，辨析题，简答题，材料分析题。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
2024下·中学教育知识与能力
选择题
1.《学记》
建国君民，教学为先
主张从中央到地方按行政建制办学
“家有塾，党有庠，术有序，国有学”
2.布卢姆《教育目标分类学》
教学目标
认知
情感
动作技能
教学应该
以掌握学习为指导思想
以教育目标为导向
以教育评价为调控手段
3.影响个体身心发展因素
遗传
环境
教育（学校教育）
个体主观能动性：是指通过自我意识、自我态度，根据自己的意愿和思想，主动自觉地按照自己的意愿进行认识和实践的特性
是内在动力，也是促进个体发展从潜在可能到向现实状态的决定性因素
4.身心发展顺序
定义：是指从出生到成人，个体的身心发展顺序性：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程
特点：连贯的，不可逆的
人的心理发展顺序
由具体形象思维到抽象思维
从机械记忆到意义记忆
从无意注意到有意注意
5.劳动教育必修课程
中小学不小于1小时
用于活动策划、技能指导等有关内容进行必要统筹
6.人口结构
人口的年龄结构制约教育发展
人口的性别结构制约教育发展
人口的就业结构制约教育发展
7.根据课程的组织方式
分科课程
综合课程
打破传统分科课程的知识领域，把两门以上学科的教学内容组织在一门综合课程里
8.教学伦理性原则
坚持为人原则，坚持教学中的人道主义原则
教学活动必须尊重学生的基本人权，包括尊重学生基本的人身权利、人格权利和社会权利
教师有正当的惩戒权和管教权，但必须遵循严格的人道原则
9.教学评价
诊断性评价：在学期开始或单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习因素进而进行的评价
形成性评价
总结性评价
10.德育
途径：思想品德课与其他课程、社会实践活动、课外、校外活动、时事政策的学习等
基本途径：思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育工作的基本途径
充分挖掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想品德统一起来
11.榜样示范法
以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
包括
伟人的典范
教育者的示范
学生中的好榜样
12.注意的起伏或动摇
短时间内注意的周期性地不随意跳跃现象
由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地增强和减弱造成的
13.精细加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识练习起来从而增加新信息的意义的深层加工策略
策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习
记忆术：位置记忆、缩略词、谐音、视觉想象等
14.发散思维
流畅性：在限定时间内产生观念数量的多少
灵活性（变通性）：摒弃以往的思维习惯而开创不同方向的能力
独创性（独特性）：产生不寻常的能力和不落常规的能力，以及重新定以或按新的方式对所见所闻加以组织的能力
15.先行组织者
定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地认知结构中原有的观念和材料学习任务关联起来
目的：为新的学习任务提供观念上的固定点、增加新旧知识之间的可辨性，以促进类属性的学习
16.想象活动
目的性
有意想象
新颖程度和形成方式
再造想象：依据词句或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程
创造想象
幻想
无意想象
17.思维任务
动作思维（直观动作思维）
形象思维（具体想象思维）：是以事物的具体形象和表象为支柱的思维
抽象思维（抽象逻辑思维）
18.皮亚杰儿童发展阶段
自我中心阶段（前道德阶段）
权威阶段（他律道德阶段）
可逆性阶段（自律道德阶段）
公正阶段
19.个体自我意识
生理自我→社会自我→心理自我
心理自我：在青春期发展和形成
青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力
自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标
20.勒温教师领导方式
权威式（专制式）：只注重教学目标，仅仅关心学习任务和效率，对班级的学生不够关心，师生之间的社会心理差距较大
放任式：无政府主义的领导方式，对群体学生的需要都不重视、无要求、无评估、工作效率低、人际关系淡薄
民主式：注重对学生的学习加以鼓励和协助，关心并满足学生的需要，营造一种民主与平等的氛围，师生之间的社会心理差距较小
21.生物反馈疗法
又称生物回授疗法或植物神经学习法，是行为疗法的基础上发展起来的新型心理治疗技术和方法
用生理仪器将来访者的生理信息转化为声、光等反馈信号
根据反馈信号进行有意识的“意念”控制和心理训练，以达到调整机体功能，从而消除病理过程、恢复身心健康的目的
辨析题
1.素质教育
内涵
面向全体学生的教育
促进学生全面发展的教育
促进学生个性发展的教育
培养创新精神和实践能力为重点的教育
课外活动的特长教育是素质教育的重要组成部分、有利于促进学生的个性发展，但不等同于“素质教育”，属于理解片面
2.双边性规律
教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥主导作用
学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性
辩证关系
教师的主导与学生的主体作用是不可分割的
主导作用并不意味着制约，主体离不开主导
教师的主导作用与学生的主体作用相互促进
主导作用依赖于主体作用的发挥
3.教师角色
从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者、帮助者、引导者，这是最明显、最直接的角色特征，是教师角色中的核心特征
教师是学生学习能力的培养者
教师是学生人生的引路人
从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者和反思者
从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者
从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师
4.自我同一性
埃里克森的心理社会发展理论认为，青少年的主要任务是培养自我同一性
定义：自我同一性是指个体在特定环境自我整合和适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”、“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识
自我同一性的形成与职业的选择、性别角色的形成、人生观的形成等有着密切的联系
青少年的自我同一性的发展除了获得自我性别角色的认同，还有职业的选择、人生观的形成等方面
简答题
1.教学的作用
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段
教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”
2.班级管理的原则
方向性原则
教管结合原则
全员激励原则
全面管理原则
自主参与原则
平行管理原则
适度性原则
3.中学生情绪矛盾性的主要表现
强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
情绪可变性与固执性共存
情绪的内向性与表现性共存
4.中学生同伴关系的特点
同伴交往时间增加、互动频繁
友谊开始真正的建立与发展
交友范围和同伴群体的规模扩大
材料分析题
1.教学方法分析
讲授法
教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法
方式：讲述、讲解、讲读、讲演
通过提出问题、带领学生总结概念、边演示边讲解、边提问边讲解等系统地教授教学内容，体现了讲授法的运用
讨论法
在教师的指导下，学生围绕某个问题，各抒己见，相互启发、补充或争论，以提高认知，获得知识的方法
先抛出问题，然后学生讨论发言，师生共同总结出概念，体现了讨论法的运用
演示法
教师通过展示事物、直观教具和通过示范性操作实验指导学生获得知识或巩固知识的教学方法
拿出准备好的道具在学生面前做实验，播放幻灯片展示案例，体现演示法的运用
实验法
学生在教师指导下，利用一定的仪器或设备，进行独立操作，观察事物和过程的变化情况，以获得知识、培养操作能力的方法
选出几名同学上讲台一一示范，让学生独立操作通过实验了解原理，体现实验法的运用
谈话法
亦叫“问答法”，是教师根据教学目的和教学内容，提出问题，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固已有知识的一种方法
联系实际生活向学生提出了一系列问题，并与学生一问一答，体现了谈话法的运用
2.皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认为，认知的本质就是适应，即认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展
人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应分为同化与顺应两种类型
同化就是把外界元素或环境信息整合到已经形成的认知结构中，即将新信息纳入已有认知结构中
顺应指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息
用已有的知识解决新的问题，并未改变已有的认知结构，这一过程采用的方法是同化
需要学习新的知识才能获得答案，故需要改变原有的认知结构，这一过程采用的方式是顺应
作者：LYH
