教资科目二-中学生发展心理

这是一篇关于中学生发展心理的思维导图，主要内容包括：中学生心理发展的基本特征和一般特点，中学生认知的发展，中学生情绪情感和意志的发展，中学生人格的发展，中学生能力的发展，中学生自我意识的发展，中学生交往指导。

中学生发展心理

• 中学生心理发展的基本特征和一般特点
  • 基本特征
    • 阶段性和连续性
    • 定向性与顺序性
    • 不平衡性
    • 差异性
  • 一般特点
    • 过渡性和独立性
    • 闭锁性
    • 社会性
    • 动荡性
• 中学生认知的发展
  • 中学生认知发展的特点
    • 注意
      • 有意注意和无意注意的发展特点
      • 注意品质的发展特点
    • 感知觉
      • 感觉发展的特点
      • 知觉发展的特点
    • 记忆
      • 记忆发展的特点
    • 思维
      • 思维发展的特点
        • 抽象逻辑思维逐渐处于优势地位
        • 形式逻辑思维占据主导地位
        • 辩证逻辑思维迅速发展
        • 思维的独特性和批判性显著发展，但容易产生片面性和表面性
  • 皮亚杰的认知发展理论
    • 认知发展的机制
      • 认知发展是主体通过动作对客体的适应（可分为同化与顺应），而适应的本质在于主体取得自身与环境的平衡。个体通过同化、顺应及平衡作用，使图式不断得到改造，认知结构不断发展
      • 图式
        • 是指个体在认识周围世界的过程中形成的自己独特的认知结构，是认知结构的起点和核心
      • 同化
        • 是个体把新的刺激整合到原有的图式中，使原有图式丰富和扩大的过程
      • 顺应
        • 通过修改已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程
      • 平衡
        • 是指同化和顺应之间的平衡
    • 影响认知发展的因素
      • 成熟
      • 练习和经验
      • 社会性经验
      • 平衡化
    • 认知发展的阶段
      • 感知运动阶段（0~2岁）
        • 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验
        • 获得低级行为图式
        • 获得客体永恒性
      • 前运算阶段（2~7岁）
        • 泛灵论（万物有灵论）
        • 思维具有自我中心性
        • 思维具有不可逆性、刻板性
        • 思维不具有守恒性
      • 具体运算阶段（7~11岁）
        • 思维具有去自我中心性
        • 思维具有可逆性
        • 思维中形成了守恒概念
        • 能进行具体逻辑运算
        • 具有多维思维
        • 能理解原则和规则，但不敢改变规则
      • 形式运算阶段（11岁以后）
        • 认识命题之间的关系
        • 进行假设-演绎推理
        • 具有抽象逻辑思维
        • 具有逆向性、补偿性的可逆思维
        • 思维具有灵活性
    • 教育启示
      • 要促进学生内部积极主动的构建过程
      • 适合学生当前的认知发展
      • 尊重学生在认知发展过程中存在的个体差异
  • 维果斯基的心理发展理论
    • 文化历史发展理论
      • 维果斯基提出，应该从微观发生发展层面、个体发生发展层面、种系发生发展层面、社会历史发展层面来评价人类发展
    • 心理发展观
    • 内化学说
    • 最近发展区
• 中学生情绪情感和意志的发展
  • 中学生情绪、情感的特点
    • 青春期是人生的“第二次断乳期”
    • 1.丰富性和细腻性
    • 2.爆发性和冲动性
    • 3.不稳定性和两极性
    • 4.外露性和内隐性
    • 5.心境化和持久性
  • 中学生情绪特点的矛盾性
    • 1.强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
    • 2.可变性与固执性共存
    • 3.内向性和表现性共存
  • 中心生良好情绪的标准
    • 1.能正确反应一定环境的影响，善于表达自己的感受
    • 2.能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应
    • 3.具备情绪反应的转移能力
    • 4.良好情绪应符合中学生的年龄特点
  • 中学生良好情绪的培养方法
    • 1.敏锐觉察情绪
      • 了解自己情绪的方法
        • 1.了解自己的个性特征
        • 2.回顾自身的成长经历及早期经验
        • 3.反思自己的情绪状态
    • 2.平和接纳情绪状态
    • 3.正确调整情绪
    • 4.有效表达情绪
    • 5.保持和创造快乐情绪
  • 意志行动的动机冲突
    • 双趋式冲突
    • 双避式冲突
    • 趋避式冲突
    • 多重趋避式冲突
  • 中学生意志发展的特点
    • 1.采取决定的主动性和计划性不断提高，执行决定的毅力明显增强
    • 2.意志行动由易受暗示性向自觉性发展
    • 3.意志行动由草率向果断性发展
    • 4.意志行动的持续时间逐渐增强，坚持性品质逐渐形成
    • 5.意志行动对行为的调节能力增强，自制力逐渐成熟
  • 中心生良好意志品质的培养
    • 1.加强世界观和人生观的教育，帮助学生确立正确的行动目的
    • 2.阻止实践活动，加强意志锻炼
    • 3.教育学生正确对待挫折
    • 4.发挥教师、班集体和榜样的影响，给予必要的纪律约束
    • 5.启发学生进行意志的自我锻炼
    • 6.针对学生意志的个别差异，采取有针对性的培养措施
• 中学生人格的发展
  • 人格的特征与影响因素
    • 人格的特征
      • 独特性与共同性
      • 稳定性与可塑性
      • 整体性（整合性、统合性）
      • 功能性
      • 复杂性
      • 生物性与社会性
    • 影响因素
      • 1.生物遗传因素
      • 2.社会文化因素
      • 3.家庭环境因素
        • 权威型
        • 放纵型
        • 民主型
      • 4.学校教育因素
      • 6.自我调控因素
  • 人格的结构
    • 气质
      • 胆汁质
      • 多血质
      • 黏液质
      • 抑郁质
    • 性格
      • 结构特征
        • 态度特征
        • 意志特征
        • 情绪特征
        • 理智特征
      • 性格与气质的联系
        • 1.气质影响人格对事物的态度及其行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式，气质影响性格的形成和发展
        • 2.性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求
      • 性格与气质的区别
        • 1.气质受生理影响大，性格受社会影响大
        • 2.气质的稳定性强，性格的可塑性强
        • 3.气质特征表现较早，性格特征表现较晚
        • 4.气质无所谓好坏，性格有优劣之分
      • 良好性格的培养
        • 1.加强人生观、世界观和价值观教育
        • 2.及时强化学生的积极行为
        • 3.充分利用榜样人物的示范作用
        • 4.利用集体的教育力量
        • 5.依据性格倾向因材施教
        • 6.提高学生的自我教育能力
• 中学生能力的发展
  • 一般能力指智力，一般能力以思维力为核心成分，抽象概括能力是一般能力的核心
  • 卡特尔的流体智力和晶体智力理论
    • 流体智力：流体能力、液体能力、液体智力，是在信息加工和问题解决过程中表现出来的智力
    • 晶体智力：晶体能力，是掌握社会文化和经验为基础的智力，是长期学习的结果
    • 流体智力以神经生理为基础，随神经系统的成熟而成熟，相对不受社会文化的影响，取决于个体的遗传素质
    • 晶体智力的发展主要受社会文化影响，取决于个体后天的实践与学习
  • 能力发展的差异
    • 1.能力发展的水平差异
    • 2.能力类型的差异
    • 3.能力表现早晚的差异
    • 4.能力的性别差异
  • 影响能力发展的因素
    • 遗传因素
    • 环境和教育
    • 实践活动和主观能动性（个性品质）
• 中学生自我意识的发展
  • 自我意识的结构
    • 形式角度
      • 自我认知（自我认识）
      • 自我体验
      • 自我控制
    • 内容角度
      • 生理自我
      • 社会自我
      • 心理自我
• 中学生交往指导
  • 中学生的同伴关系
    • 1.逐渐改变了团伙式的交往方式
    • 2.朋友关系日益正要，择友标准高
    • 3.出现了异性友谊
  • 中学生性心理
    • 特点
      • 渴望了解性知识
      • 对异性充满好奇和爱慕
      • 在异性面前容易紧张和兴奋
      • 性冲动和性欲望出现
    • 中学生性心理的发展阶段
      • 疏远期（疏远异性阶段）
      • 爱慕期（接近异性阶段）
        • 爱慕期性意识的特点
          • 相互显示
          • 感情隐秘
          • 对象广泛
  • 中学生异性交往的指导
    • 正确认识中学生的异性交往
    • 把握中学生异性交往的原则
      • 自然原则
      • 适度原则
    • 了解中学生异性交往的方法
      • 克服羞怯
      • 真实坦诚
      • 留有余地
    • 引导中学生区分友谊与爱情
• 作者：LYH