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学前教育代表人物思想：夸美纽斯，卢检，裴斯泰洛齐，欧文，福禄贝尔，蒙台检利，杜威，陈鹤琴，张雪门，张宗麟等几个人物的主要学前教育思想。
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主要学前教育 代表人物思想
夸美纽斯(捷克)
理论背景：文艺复兴后人文主义教育思潮影响下，试图构建普及教育体系。
相关理论
1. "泛智教育"理念
主张将一切知识教给所有人，强调教育普及化
提出"周全的教育"应包括智育、德育、体育、宗教教育等
2. 《母育学校》体系
世界首部系统论述学前教育的专著
构建06岁儿童教育体系，含语言、数学、自然知识等内容
3. 自然适应性原则
教育应遵循儿童身心发展规律
首次提出敏感期概念，强调感官训练重要性
影响：其《母育学校》成为近代学前教育理论奠基之作，分级教育理念影响现代学制。
卢梭(法国)
理论背景：反对封建教育束缚，受启蒙运动"回归自然"思想影响。
1. 自然教育理论
提出"消极教育"观，主张不干预儿童自然发展
强调通过自然环境进行教育，反对书本知识灌输
2. 发展阶段论
0-2岁：身体养护期
2-12岁：感官训练期
12-15岁：智育期
15-20岁：道德教育期
3. 自然后果法
通过行为的自然结果引导儿童学习
典型案例：打破窗户后让儿童感受寒冷
争议：过度强调自然本能，忽视社会规范培养，后被裴斯泰洛齐修正。
裴斯泰洛齐(瑞士)
实践背景：孤儿院教育实践中发现儿童潜能未被充分开发。
1. 教育心理学化
首次提出将心理学引入教育领域
强调教育应适应儿童心理发展规律
2. 要素教育论
语言教育从发音开始
数学教育从数、形、量开始
德育从亲子之爱开始
3. 教育生产劳动结合
在斯坦茨孤儿院实践手工劳动与教育结合
开创职业教育早期模式
创新：首次将心理学引入教育实践，影响蒙台梭利教具设计。
欧文(英国)
社会背景：工业革命时期童工问题严重，试图通过教育改善工人子女境
幼儿学校实践
1816年创办新拉纳克幼儿学校
首开集体幼儿教育先河
环境决定论
提出"人是环境的产物"
强调教育环境对儿童发展的关键作用
全面发展教育
涵盖体育、智育、德育、美育
注重培养儿童社会责任感
历史意义：世界第一所真正意义的幼儿园，为英国《工厂法》制定提供实践依据。
福禄贝尔(德国)
哲学背景：受谢林哲学影响，认为教育是"神性"的展开。
1. 恩物教学法
设计20种恩物（游戏材料）
通过几何形体培养数学思维
2. 游戏理论
提出"游戏是儿童的工作"
发明圆圈游戏等集体活动形式
3. 宗教教育观
认为教育是唤醒儿童内在神性
强调宗教情感培养
全球影响：1840年命名"幼儿园"(Kindergarten)，其教具至今在华德福教育中应用。
蒙台梭利(意大利)
医学背景：从智障儿童教育中获得启发，发现正常儿童同样具有敏感期。
1. 敏感期理论
提出语言、秩序、动作等敏感期
主张在敏感期内提供适宜环境
2. 有准备的环境
包含自由活动空间、蒙氏教具、秩序规则
教师作为观察者和引导者
3. 工作概念
将自发活动称为"工作"
强调工作的内在纪律性
教学特点：混龄编班，儿童自主选择工作，教师仅作观察记录。
杜威(美国)
实用主义哲学：强调教育与生活的联系，反对传统课堂灌输。
1. 儿童中心论
提出"教育即生长"
主张以儿童经验为教育起点
2. 活动课程理论
设计烹饪、木工等实践课程
强调"做中学"的教育方法
3. 教育社会化
提出"学校即社会"
通过角色扮演培养社会意识
中国影响：陶行知、陈鹤琴等受其影响，推动中国近代教育改革。
陈鹤琴(中国)
本土实践：1923年创办中国第一所实验幼稚园，针对传统教育脱离实际。
1.活教育三大目标：
做人：培养合作精神(如共同布置教室)
做中国人：融入传统文化(学习节日习俗)
做现代中国人：适应科技发展(使用简单工具)
2.五指活动课程：
健康活动：设计"老鹰捉小鸡"锻炼反应能力
社会活动：组织"小小邮局"角色扮演
方法论：通过鼓楼幼稚园实验，总结出"儿童有一百种语言"的观察记录法。
1. 活教育理论
三大纲领：做人、做中国人、做现代中国人
方法论：做中教、做中学、做中求进步
2. 五指活动课程
健康、社会、科学、艺术、语文五大领域
强调课程生活化、综合化
3. 家庭教育思想
编写《家庭教育》专著
提出"凡是儿童自己能做的，应当让他自己做"
张雪门(中国)
边疆教育经验：在北平香山慈幼院实践中形成理论。
1. 行为课程理论
提出"生活即教育，行为即课程"
主张通过实际行动获取经验
2. 实习教学法
强调教师必须参与幼儿园实践
开创"骑马者应从马背上学"的培养模式
3. 民族化教育探索
主张融合中国传统文化元素
设计具有本土特色的游戏活动
张宗麟(中国)
晓庄师范实践：与陶行知共同推进乡村教育运动。
1. 社会化课程论
提出"幼稚园课程应反映社会生活"
主张通过节日活动培养社会意识
2. 教师角色定位
强调教师应成为儿童伙伴
提出"教、学、做合一"的指导原则
3. 劳动教育实践
在晓庄师范附幼开展种植、饲养活动
培养儿童劳动习惯与责任感
主要学前教育代 表人物思想共同点
重视儿童天性与 自然发展规律
夸美纽斯提出"教育适应自然"原则，主张教育应遵循儿童 身心发展规律
卢梭倡导"自然教育论"，强调儿童应在自然状态下成长
蒙台梭利发现儿童敏感期理论，认为教育应顺应内在生命 力的发展节奏
陈鹤琴提出"活教育"思想，主张根据儿童生理心理特点实施教育
强调教育与生 活的紧密联系
裴斯泰洛齐主张教育应从生活经验出发，通过实际操作学习
杜威提出"教育即生活""学校即社会"，强调教育要反映现实生活
张雪门创立"行为课程"理论，认为课程应来源于儿童生活实践
张宗麟主张幼儿园课程应包含社会生活内容，培养社会适应能力
突出游戏与活 动的教育价值
福禄贝尔发明"恩物"游戏体系，认为游戏是儿童自我表现的最高形式
蒙台梭利设计教具让儿童通过操作活动自主学习
陈鹤琴提倡"做中学"，主张通过游戏发展儿童能力
张宗麟强调"游戏是幼儿的工作"，重视游戏的教育功能
关注社会环境 对儿童的影响
欧文创建世界上第一所幼儿学校，主张通过教育改造社会环境
张雪门强调"生活即教育"，注重家庭、社会与幼儿园的协同作用
张宗麟提出"社会化的幼稚园课程"，要求教育与社会需求相结合
杜威主张通过教育培养民主社会的合格公民
主张儿童主动学 习与自主性培养
卢梭反对填鸭式教育，主张儿童通过体验主动探索
蒙台梭利创设"有准备的环境"，鼓励儿童自主选择学习
杜威倡导"从做中学"，强调儿童在活动中的主体地位
陈鹤琴提出"凡是儿童自己能做的，应当让他自己做"
强调教师角色 的转变
福禄贝尔提出教师应成为"园丁"，引导而非控制儿童发展
蒙台梭利主张教师是观察者、引导者，而非知识灌输者
张雪门要求教师深入儿童生活，成为活动的参与者
张宗麟强调教师应研究儿童心理，提供适宜指导
重视教育的普 及性与公平性
夸美纽斯主张普及初等教育，提出"泛智论"
欧文为工人子女创办免费幼儿学校，推动教育公平
陈鹤琴呼吁发展平民化幼稚园，让更多儿童接受教育
张雪门提倡幼稚园应服务于普通民众子女
关注道德与情感教育
裴斯泰洛齐强调"爱的教育"，主张通过情感培养道德
福禄贝尔认为教育应培养儿童的宗教情感和社会责任感
陈鹤琴将"做人"作为活教育的首要目标
张宗麟主张通过集体生活培养儿童的互助精神
共同思想奠定了现代学前教育的理论基础
尊重儿童主体性
注重教育生活化
强调游戏与社会适应能力培养
关注教育公平等理念
仍是幼儿教育改革的重要指导原则
共同构建以儿童发展为中心的教育范式
对当代幼儿园课程设计、教学方法 创新具有深远影响
