导图社区 第一章-第一节-教育的产生和发展
这是一篇关于教育的产生和发展的思维导图。是人类社会特有的活动,它是人类发挥主观能动性的一种表现。它把对人的身心的发展影响作为直接目标。
这是一篇关于第8章学习动机第二部分小学教师的思维导图。学习动机是指激发个体进行学习活动或维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。该思维导图对这一部分这是做了很好总结。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。
广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
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第一章第一节教育的产生与发展
教育的含义
教育一词的由来：《孟子。尽心上》
教育的概念
广义（教育系统运行的空间特性）社会教育、学校教育、家庭教育
“听君一席话胜读十年书”
狭义：学校教育
有目的、有计划、有组织
根本区别计划性
教育的基本要素
教育者（主导）
受教育者（主体）
教育影响
三者之间相互独立、相互联系，共同构成完整教育实践活动系统。1、教育者是教育影响和受教育者之间联系的纽带。2、受教育者是教育者施加教育影响的对象。3、教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段。
教育的属性
本质属性
教育是有目的培养人的社会活动
社会属性
1、永恒性
2、历史性
随生产力发展水平变化而发展
现在可以足不出户学习，古代不可以
3、相对独立性
观点
不平衡性
历史继承性
不同民族不同传统与特点
自身的规律性
能动性
例子
1、生产力落后，教育也缓慢
2、新制度下存在旧制度
教育的起源
劳动起源说
米丁斯基、凯洛夫
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》恩格斯
马克思主义观点教育起源
以人类语言意识发展为条件
神话起源说
最古老、不科学
所有宗教持有
生物起源说
第一个正式提出的学说、学术问题
利托尔诺（法国）、沛.西能 （英国）
否定教育社会性，否认教育是一种自觉有意识的活动
心理起源说
孟禄
儿童对成人无意识模仿
教育无目的
小学教育的特点
1、教育对象的特殊性
2、小学教育的基础性
3、小学教育的义务性
4、小学教育的全面性
口诀：意面特饥渴
教育的发展
原始社会的特点
1、为了生产和生活
2、教育与生产劳动相结合
3、没有专门从事教育的人员，没有固定教育对象，没有专门教育场所，更没有教育制度
4、没有阶级性
5、没有独立形态
口诀：两生三没
古代社会（劳教分离有阶级）
奴隶社会
概念
教育的阶级性开始出现
出现专门的学校
学校产生的条件
1、开始出现专门从事教育的学生和老师
2、文字等记载和传递工具达到一定的水平。
3、经验的积累为学校教育提供内容。
口诀：学生问老师经验
中国
夏朝-最早产生学校的朝代
西周
官学体系，学在官府，政教合一
国学与乡学之分
六艺教育
内容
礼：政治、历史和以孝为根本的伦理道德教育
乐：音乐、诗歌、舞蹈
射：射技
御：射箭、驾兵车为主的军事技术教育
书：语言文字、文学历史
数：计量计算
我国 学科课程的雏形
我国奴隶社会的教育内容-四书五经
春秋 私学
西方
古埃及
文士学校、以僧为师以吏为师
斯巴达
军人和武士的培养
雅典
多方面和谐发展人才
封建社会
汉代
罢黜百家、独尊儒术
隋朝
科举制兴起
宋朝
我国封建社会教育内容--四书五经
四书
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
教学的基本依据和科举考试的依据
五经
《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》
明代
八股文为考科举的固定格式
清末
科举制废除1905年
教会学校
七艺
三科
文法、修辞、辩证法
四学
算术、几何、天文、音乐
骑士学校
七技
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
近现代社会教育
近代
义务教育最早实施--德国
特点
1、国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起
2、初等义务教育的普遍实施
3、教育世俗化
4、重视教育立法，以法治教
口诀：公义世法
现代（20世纪以后）
教育终身化
保罗·朗格朗 提出 终身教育之父
教育全民化
教育民主化
教育多元化
教育现代化
口诀：全民多现身
古代教育的特点
1、鲜明的阶级性、严格的等级性
2、教育与生产相脱离
3、教育内容形式单一
4、身份地位的象征性
5、教学方法崇尚书本、要求死记硬背
6、官私并行的教育体制
