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学前儿童的记忆与想象
这是一个关于学前儿童的记忆与想象的思维导图，记忆任何事件就是当事件发生时对重要信息进行编码，然后存储在大脑中，最后在需要时将信息提取出来。
编辑于2025-04-07 17:59:33- 学前教育
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学前儿童的记忆与想象
记忆的概念
记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程
按时间维度可将记忆分为三个阶段
编码（识记）
存储（保持）
提取（回忆）
记忆任何事件就是当事件发生时对重要信息进行编码，然后存储在大脑中，最后在需要时将信息提取出来
记忆的分类
按内容划分
形象记忆
以事物的形象为内容的记忆，这一形象不仅指事物的视觉形象，也可以是通过各种感官获得的事物的各方面属性
运动记忆
以做过的动作为内容的记忆
情绪记忆
以体验过的情绪为内容的记忆
逻辑记忆
以有内在逻辑性的信息为内容的记忆
按大脑的加工方式与保持时间的长短不同划分
信息加工理论认为，人的记忆是对各种感觉器官的刺激进行感觉登记（即感觉记忆）通过复述，在进入短时记忆然后通过复数编码加工进入长时记忆的一系列复杂过程，感觉记忆，短时记忆与长时记忆共同构成了记忆，这个复杂的系统
感觉记忆
短时记忆
长时记忆
任何作用于感觉器官的刺激都会在大脑中留下痕迹，这些痕迹就是大脑产生的感觉记忆，感觉记忆中的事物印象具有刺激物本来的感觉，特点是未经加工的原始信息，感觉记忆保持时间很短，一般不超过1到2秒也被称为瞬时记忆，虽然信息在感觉记忆中保存时间短，但很有用，由于我感觉记忆在看电视时，眼动和眨眼的时间并不影响我们知觉的连贯性，与他人交谈时，我们才能把别人的话语知觉成连贯的谈话
对感觉记忆的信息给予了注意信息，就可以从感觉记忆进入短时记忆，否则痕迹就会衰退，短时记忆保持的时间约为20秒，一般不超过一分钟，除非积极的加以负数，否则信息会在短时间内遗忘，短时记忆，又叫工作记忆，它可以保证我们能顺利调动大脑中已有的信息，完成当前的工作任务，短时记忆的容量有限，一般在七加减二个组块之间，信息组块不是信息的绝对量
短时记忆中的信息经过复述就可以进入长时记忆系统，否则会出现遗忘的现象。长时记忆保持信息的时间极长，从一分钟以上直至伴随人的终身常识。记忆中的信息构成了我们关于世界的各种认知，当我们在某个活活动中需要用到常识记忆中某个信息时，大脑就会将其找到后回收到短时记忆中就意识到它并能将其用于完成当前的活动任务
感觉记忆短时记忆和长时记忆三种记忆，不仅在信息保持时间和信息保持量上有区别，而且在记忆系统中有着不同的结构和功能，并处于记忆信息加工的不同阶段，进入长时记忆的信息，首先必须经过感觉记忆和短时记忆的加工。其次，进入短时记忆的信息则来自感觉记忆和长时记忆
记忆的过程分析
记忆是一个从记到忆，这个过程可分为三个阶段
识记
识记就是记，是信息的编码与输入过程，识记是记忆的首要环节，是记忆的基础，有效的识记可以提高记忆的效果
根据实际的目的性与自觉性，可分为
无意识记
无目的的，不自觉的识记他常受到刺激物本身所具有的特点的影响，一般来说，凡是易于引起人们无意注意的刺激物，都容易被选择为无意识记的对象
有意识记
有预定目的的，自觉的识记一般是由活动任务引导是主动自觉进行的，一般情况下，有意识记的效果比无意识记的效果好
还可以根据识记是否建立在对识记内容的理解的基础上，将识记分为
机械识记
对识记内容没有理解，只是根据前后顺序等外部联系去识记
意义识记
识记建立在理解的基础上
保持
保持是大脑储存信息的过程信息保持在大脑中会发生变化，首先是量的变化，一般随时间的推移，保持在大脑中的信息会变少。其次，还会发生质的变化。人们会根据自己对信息的理解去加工，储存在大脑中的信息，使信息内容发生了质的变化
贮存在大脑中的信息没有准确保持住，即发生了遗忘的现象。德国心理学家艾宾浩斯在以无意义音节为内容的记忆实验中揭露了遗忘是有规律的，遗忘的进程先快后慢到一定时间之后就不再遗忘，这个实验就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线，图中的数轴表示，学习中记住的知识数量及百分数横轴表示时间就是天数，曲线表示记忆量变化的规律
艾宾浩斯曲线表明，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段，遗忘速度很快，后来就逐渐减慢了，相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢，观察这条渔网曲线会发现，以往早在学习之初就已开始学到的知识，如不抓紧复习，很快就只剩下一小部分了。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也减少。另外，艾宾浩斯关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次，其实36个无意义音节需重复55次。按记忆一段约有80个音节的诗，平均大约只需要重复九次。这个实验告诉我们，理解了的知识更容易记得迅速，全面而牢固
回忆
回忆是大脑提取并输出信息的过程，是记忆效果的最终表现，也是加强实际效果的重要环节。回忆有两种水平
再认
再次识别出实际过的信息
再现的要求更高因此再现比再认要难
再现
对实际过的信息的重现
学前儿童的记忆是在不断发展的，其发展与注意感知觉，语言和思维的发展有密切联系，有学者运用智力测验的方法研究。3到14岁儿童记忆发展的某些特点时发现，儿童记忆的发展在不同年龄阶段有不同的速度。3到6岁的学前儿童记忆发展速度高于7到14岁儿童，因此学前期是儿童记忆发展的一个关键期
学前儿童记忆的特点
以无意注意为主导
学前期整个心理水平的有意性都较低，记忆也如此。学前期最主要的识记方式是无意识记，无意识记，占主导地位，学前儿童所获知识和经验大多在生活和游戏活动中无意的，自然而然的记住，他们的记忆更多的决定于事物是否新奇鲜明，是否能引起兴趣与情绪状态等幼儿园大班儿童在游戏中无意识记成绩优于有意识记，而学龄儿童相反，这一结果证明无意识记时智力活动的积极性越高，效果越好
学前期无意识记占主导地位，对学前儿童来说，他们的有意识记早已开始发展。随年纪增长，学前儿童有意识记的发展速度明显高于无意识记
机械识记与意义识记均有发展
由于生活经验缺乏，理解力差，学前儿童在记忆时多采用机械识记的方法
要求学前儿童记住熟悉的词要比记住生疏的词效果好，对于熟悉的词，三岁儿童平均记住1.8个四岁，平均3.6个五岁，平均4.6个六岁，平均4.8个生疏的词平均0，0.3，0.4，1.2个另外，要求学前儿童实际一些毫无意义的无音节和同样多的有意义的词，后者效果要比前者好4到5岁。学前儿童识记有意义的词的数量是所记住的无意义音节的9.43倍，6到七岁儿童则为3.24要求学前儿童实际意义近似的材料比实际意义不相联系的材料效果好，对于意义近似的材料，5到6岁学前儿童记住3.7个，6到7岁儿童记住6.5个，而意义无联系的材料分别只记住1.4和1.5个，这说明学前儿童在理解基础上的意义远比不理解的机械背诵的效果好
在日常生活和教学中，学前儿童对理解了事物的记忆，比对不理解事物的记忆效果好。同时，许多实验和观察表明，随着学前儿童知识经验的增加，理解力的增强，加上老师经常通过提问等引导学前儿童积极思考，在理解的基础上，识记材料学前儿童的意义识记能力也在不断的发展。学前晚期的儿童复述故事时，不再是逐字逐句照背，而是根据自己对故事内容和意义的理解来进行记忆，他们也能根据自己的经验想象进行意义识记
实际生活中，学前儿童很容易记住一些他并不理解的甚至无意义的材料
首先，这是因为学前儿童虽然不理解材料的内容，但他们知道这些材料是有意义的，他们按照自己的理解来领会这些材料的内容，把已知的内容或容易理解的东西突出出来从而引起特别的注意
此外，学前儿童还常常对材料的音律或其他某个方面产生特别的情绪态度，因为这些材料与游戏组织在一起，激起了他们对这些材料的兴趣。在一定活动中，他们便记住了这些材料
在发展学前儿童的记忆时，我们既要提高学前儿童的机械记忆能力，同时也要注意培养学前儿童的意义记忆能力，这是发展学前儿童记忆力的两个重要方面
学前晚期的儿童机械记忆的效果越来越提高，意义记忆和机械记忆效果的差别逐渐减小，主要原因在于学前儿童的机械记忆中渗入了越多的意义，理解的成分
由此可见，运用机械记忆多于意义。记忆是学前儿童记忆的特点但绝不能因此而忽视对学前儿童的意义。记忆的培养，在正确的教育影响下，学前儿童的意义，记忆能力会不断发展，同时会有力的促进学前儿童机械记忆效果的提高
记忆的恢复现象
保持在数量上的变化，还表现为记忆恢复，记忆恢复指实际。某种材料经过一段时间后测得的保持量大于实际后及时测得的保持量，这种现象一般发生在幼儿身上和不完全的学习（没有达到透彻，理解牢固记忆的学习）上并且有一定的时间限制
这是英国心理学家巴拉德在幼儿身上发现的，他通过实验发现，幼儿最好的回忆成绩不在当时，而在实际后的1到2天内，他从实验中获得幼儿在实际后的1到2天内的保持量，比实际后及时的保持量要高百分之6到9%。这种现象在学习较困难的材料时，学习程度较低时更明显
我国学者对4到6岁学前儿童的记忆保持曲线，也做过类似研究，这一曲线在延缓七天和14天时有隆起现象，此外还发现幼儿园小班幼儿的记忆恢复现象比年龄大的幼儿更为显著，这种现象现在一般认为，在识记时有累积抑制，影响了识记后的回忆成绩。经过一段时间后，这种抑制作用解除 引起回忆量的上升，也可能是材料的相互干扰。识记后的即时测验，由于受到前后材料的相互干扰，各部分之间不宜建立有机的联系，材料的保持还是零散的。过一段时间后，干扰的消失以及材料间的联系的增多，整体性加强，识记的材料变成一个有机的整体，引起回忆量的上升
回忆的发展
杰出的再认能力
再认能力，在婴儿出生时就有所表现。在幼小的婴儿再认的准确度也非常惊人，两岁婴儿的图片再认比成人更精准，四岁时再认的精准性尤为显著，在第一次呈现图片与测试之间，看了25幅其他图片，其实图片间有很小的差异，学前儿童仍然能正确再认90%的图片，辨别细微差别的能力在学前期之后得到进一步发展，一般来说再认能力在发展早期就非常杰出了，再认能力随年龄的增长，不断提高。研究者采用再认法测量学前儿童对情节图片和抽象图片的再认保持量与反应时间，不同年龄组的学前儿童对图片再认的保持量与反应能力均随年龄的增长而显著提高
回忆水平的提高
去类语论力的发展，学前儿童回忆水平也有提高。他们在象征性游戏和角色游戏中对生活经历的生动准确的表现，说明学前儿童能对有意义的动作序列形成事件程式，并能准确回忆
长时记忆的发展
儿童最初的长时记忆系统的表现形式为自传体记忆，自传体记忆是对发生在自己身上的具体事件的记忆，婴儿就已具备记忆简单事物的能力三岁以后的儿童对特定事件的描述更具有组织性，并逐渐增加个人对这一事件的感受。四岁学前儿童能准确报告发生于两岁半以前的事件，五岁学前儿童能将关于某一事件的记忆保持到六年以后。这一过程中，成人与学前儿童在对话中给学前儿童具体详细的提示，对学前儿童自传体记忆的发展起到了重要的促进作用
学前儿童记忆能力的培养
影响学前儿童记忆的因素
年龄
随年龄增长个体的生理成熟水平与认知发展水平都在不断提高，生理成熟对学前儿童心理的发展具有重要意义
信息加工速度。随着身体的不断成熟而增长，生理上更成熟的儿童加工信息更迅速，年龄比练习和高级策略对加工速度的影响更大。更快的加工可以提高幼儿记忆等活动任务的成绩
皮亚杰通过大量的实验证明了，随着认知能力的发展，运算水平的提高，记忆结构也随之进行重组，记忆水平明显优于先前的成绩
知识经验
随年龄增长，学前儿童在生活中所积累的经验，对世界的认知越来越多，对相关新知识的加工速度越来越快，记忆的水平也越来越高。学前儿童已有的知识经验，不仅影响到记忆的内容，还影响到记忆的过程和记忆策略的应用等多个方面
学前儿童的活动能力越大，所积累的知识迅速增加，他们的记忆范围也迅速扩大，尤其是在学前儿童掌握语言后，有研究者认为，儿童知识经验对记忆的影响有时比智商的影响还要大。另外，学前儿童对记忆内容的了解还会加强。学前儿童在记忆过程中对材料的编码更细致，准确的编码可以帮助学前儿童更好的贮存，记忆材料
学前儿童知识经验对记忆能力的最大的影响体现在对记忆策略的运用方面，在一个对学前儿童寻找隐藏物体方法的研究中，人们发现，两岁学前儿童没有策略性的活动，如注释或触摸藏有物体的杯子，而三岁儿童能进行策略性活动，一般而言，熟悉的任务场景能使学前儿童更有效的使用策略。此外的研究还发现，5到6岁学前儿童较少采用复复述，组织等记忆策略，而年长儿童由于能更多，更熟练使用策略记忆效果也更好
情绪状态
情绪的愉快和不愉快影响着我们学习能力和效果，情绪可能引起改变或打断。幼儿获取信息的状态
有关记忆的研究表明令人愉快的，重复的，可预测的活动和游戏是学前儿童学习和记忆的最佳时期，他们的学习能力可得到最大程度的发挥，学习效果也是最好的原因在于游戏性的操作活动更能激发学前儿童的活动兴趣，所以能够提高学前儿童记忆效果，性别特征在回忆词语中表现的很明显，这一记忆上的性别差异实际上表明了兴趣对学前儿童记忆的重要影响，情绪状态是影响学前儿童记忆的一个重要因素
外加动机
在激励学前儿童的行为时，外加动机往往是一种有效的方法。学前儿童心理发展水平较低，主要表现为心理活动的自觉性，主动性较差，这一特点导致学前儿童记忆效果很大程度上受外部控制。在日常生活或幼儿园教与教学中，我们常常观察到学前儿童会为了得到一朵奖励的小红花或一朵棒棒糖而努力去完成成人布置的任务。由此可见，在幼儿期，外加动机可以明显提高学前儿童的记忆效果
培养学前儿童记忆能力的策略与方法
激发兴趣与主动性
在兴趣活动中，学前儿童积极而投入的情绪状态可以有效提高学前儿童识记的效果。游戏是学前儿童的主要活动与学习形式，教师应以游戏为主，用生动活泼的操作性活动来开展教育，同时尽量调动学前儿童的各种感官参与，运用生动直观形象，具体的事物吸引学前儿童的注意力，使学前儿童参与其中，让他们在无意识中记住需要掌握的知识，这是因为多感官参与活动，可以使大脑神经联系广泛，有助于记忆同时适当使用。多媒体可以提高学前儿童记忆的效果，只有主动学习，才能带来好的效果，因此，对学前儿童来说，充分激发兴趣与主动性的游戏活动能很好的培养他们的记忆力
丰富生活经验
学前儿童观察到的事物越多，获得的知识，经验就越多，记忆内容就越丰富，大量实验证明，丰富的知识经验可以为学前儿童意义识记的发展提供良好的基础，因此只有理解了的内容，才能真正被牢记在生活与教学上，教师要多带幼儿到外面去，让他们更广泛的接触自然与社会，扩大他们眼界，丰富他们生活经验。此外，在各种游戏中给幼儿提供的记忆材料一定要鲜明简单突出直观并迎合他们的生活内容和自身密切相关
培养有意记忆
不论是经验还是实验，都充分证明了随年龄的增长。学前儿童有意记忆的效果将大大超过无意记忆。幼儿期以无意记忆为主，但是应充分注意培养学前儿童的有意记忆。学前儿童到两岁半以后，有意记忆就开始萌芽，这时家长和教师对学前儿童无论是讲故事还是说事情，都可以向学前儿童提出明确的记忆要求，使学前儿童依靠自己的意志和能力去完成任务。平时要花时间给儿童，讲故事语言要生动活泼，讲一段后给儿童提一些简单的问题，帮助他记住内容，父母也可以在平时让儿童做一些力所能及的事，让儿童记住简单的委托，教幼儿背儿歌，在成人这种要求下，幼儿会努力去记住一些东西，这样就促进了他们的有意记忆的发展，还可以通过提问启发帮助学前儿童回忆前几天经历的事，让他表达所见所闻。这样不仅能促进他们的记忆，还能发展他语言的表达能力
教授记忆策略
记忆策略是在主体有意识的控制下，用来提高记忆水平的认知或行为活动，记忆策略的获得与运用，有效提高学前儿童的记忆水平与效果，有效的记忆还可以大大增强学前儿童对记忆的自信心与成就感，从而进一步促进记忆水平与效果的提高
复述
复述是信息进入长时记忆系统的必经之路，并可以有效提高记忆效果，这种记忆策略在学前儿童时期并不常见，教授复述策略能使五岁学前儿童更多使用这一策略，并取得比以前更好的回忆效果。我们常常能观察到这样的现象，学前儿童在探索游戏等活动中十分喜欢重复。事实上，正是这种不断的重复中学前儿童对世界的认识更清晰而丰富了，学前儿童的身体技能，语言技能，记忆技能等也获得了锻炼
组织
对信息进行有效的组织是提高记忆效果的重要策略
短时记忆的容量大约是七个信息单元，即组块，信息的组块化，大大提高了短时记忆处理信息的能力，而信息组块化的过程就可以看成是对信息进行编码与组织的过程，其中组织对于长时记忆的作用更为明显。关于长时记忆最普遍的假设就是长时记忆中的信息是有序组织的
由于组织性策略与记忆的目的任务及主体的知识结构等有关，所以学前儿童使用这一策略次数较少，质量也不高，主要表现在学前儿童对记忆材料的分组过细，并且缺乏统一的标准，这使得组织性策略的功能难以发挥实验证明，小学一年级儿童已经具有运用组织性策略的中等能力。随着学前儿童知识与经验的不断丰富，对学前儿童适当进行组织性策略的指导效果会逐渐显现
选择性注意
学前儿童许多注意都是不自觉的无意注意，在很大程度上要受刺激物本身的特点所制约。伴随复述和组织策略的发展，选择性注意策略渐渐被学前儿童采用，学前儿童的注意随年龄增长变得更加集中于相关信息，而系统化的策略则提高了记忆的效果
想象与感知觉，记忆一样，都属于心理过程中的认识过程是人们认识这个世界，掌握事物发生发展规律，进而改造这个世界的重要环节。想象力是学前儿童重要的认识能力之一，更是智力的重要组成部分
想象
想象是以表象为素材的，我们先要了解什么是表象，表象就是通过感知觉获得并保存在大脑中的事物的形象表象，一方面具有形象性，另一方面又具有概括性，是人们认识这个世界的一个重要环节，是从对事物的感性认识上升到理性认识的桥梁与纽带表象可以分为记忆表象与想象表象
想象就是对表象进行主观加工和改造，从而产生出新形象的过程，想象的过程是心理主客观相互作用的过程。两岁是最初的想象，无论想象所创造出的新形象多么古怪神奇，都有其客观的来源。对来源于客观现实的素材所进行的加工和改造是一个主观的过程，
文学艺术的创作需要想象，科学研究也离不开想象。列宁所说，有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见。甚至在数学上，也是需要幻想的，甚至没有它，就不可能发明微积分。幻想是极其可贵的品质，在科学研究中，只注重实事求是，不讲创造性想象，就等于在探索中丢掉了照明的火炬，很可能会在黑暗中徘徊许久。而寸步不前
想象不止是科学家，发明家才有的特殊能力。我们每一个人，在日常生活中都需要想象，也都有想象的能力。学前儿童也一样，学前儿童是最富于想象和幻想的
想象的种类
无意想象与有意想象
根据想象的目的性如何，在过程中是否需要意志努力，可以把想象分为无意想象和有意想象
无意想象是没有预定目的，在外界某种刺激影响下产生的无需意志努力想象出某种事物形象的想象
有意想象则有一定的目的性，需要意志努力，自觉主动的进行的想象
梦是一种典型的无意想象。弗洛伊德认为，梦是一种愿望的满足，是潜藏愿望的表现，他认为，小孩子由于心灵活动比成人单纯，所以所做的梦多单纯一点，而且根据我的经验，就像我们研究低等动物的构造发育，以了解高冷动物的构造一样，我们应该可以多多探讨儿童心理学，以了解成人的心理，儿童的梦一部分来自生理刺激，但更主要的来源是心理刺激，儿童往往通过来满足自己在日常生活中未能得到满足的欲望，因此弗洛伊德认为儿童的梦是简单愿望的达成，我的学前儿童的梦就具有了成人的梦的一切特征
再造想象与创造想象
根据想象的新颖性，独立性和创造性程度，想象又可以分为再造想象与创造想象
再造想象是根据别人的语言描述或图形示意而形成相应的新形象的过程
创造想象则是以新方式独立创造出新形象的过程
创造想象就不是依据图表符号，文字等的描述，而是按照自己的想法，以新的方式创造出一个新形象的过程
了解并研究学前儿童的想象，可以帮助我们深入的了解学前儿童，通过学前儿童的绘画语言，动作游戏和梦境，我们能走进他们的内心世界，理解他们的思维方式，思维逻辑，内心愿望等内在的心理过程
学前儿童想象的特点
无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展
学前儿童的想象主要是无意想象，他们想象事先常常没有什么目的，往往由外界刺激，直接引起，并随外界刺激的变化而变化
在绘画时，如果儿童随便图画画出的某些线条与飞机相似，他们的头脑中就会被引导出现飞机的形象，他们会轻呼飞机。一会儿，他们在无意图画几笔画纸上的线条，又变成另一种形式，又会引导出另一种新的形象。这种现象在学前期，特别是学前初期，表现非常明显突出
学前中，晚期，在教育的影响下，随着学前儿童语言的发展，经验的丰富，学前儿童想象的有意性逐渐发展
中班幼儿想象已有初步的目的性，大班学前儿童想象的目的性更强，他们在进行想象活动之前，基本都能有一个明确的预定主题，并能根据预定的主题，有意的稳定的进行想象
再造想象占主导地位，创造想象开始发展
幼儿期以再造想象为主，在再造想象过程中，随着知识，经验的丰富及抽象概括能力的提高，学前儿童想象的创造性逐渐增长，慢慢出现创造想象
他们的想象不再完全按照成人的描述和指示，能根据自己的想象进行加工，这种创造成分在游戏尤其是角色游戏和建造造型游戏中表现最充分，不仅内容日益冯富想象的空间距离也日益扩大，不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生的事件，而且会想象出发生在公共场所的事情
图画课许多学前儿童画的画，基本都是老师以前所教内容的在线记忆，成分很大，创造成分极少，此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的事，或由成人语言的描述而产生的创造想象，这是复制性和模仿性，中班学前儿童的想象开始有一些创造性，大班学前儿童想象的创造性比较显著的表现出来，学前儿童能按一定的目的想象游戏如何开展，而且可以根据自己的知识经验较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题，深入开展游戏，他们开始能够独立把过去经验中的各种表象加以综合改造，创造出具有一定新颖性的形象
想象的内容由贫乏零碎，逐渐向丰富完整发展
进入学前期，学前儿童想象内容比婴儿期有很大的丰富，但从发展上来说还是很贫乏的，他们想象的形象基本就是日常生活中和自己最接近的事物，形象比较零碎，不完整，彼此之间缺乏联系，当五六岁时，随知识经验的积累，儿童想象内容逐渐丰富，表现在儿童不仅更细致，具体的反映他所接触的事物，而且展开了幻想的翅膀，游戏画画时，他们也能逐渐考虑各角色形象的完整性及各形象之间的相互关系，能把各有关形象及其主要特征联系起来，想象内容逐渐变得丰富完整和系统。总体而言，学前儿童想象水平仍然比较低
容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象
这是学前期儿童一个典型的心理现象。学前儿童言谈常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大，学前儿童将想象与现实混淆，是学前儿童心理水平低，发展不成熟的表现
学前儿童想象力的培养
法国启蒙思想家狄德罗描述想象没有他一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，有机智的人，有理性的人，也就不成其为人，学前儿童的想象力十分丰富，他们认为小白兔会说话，布娃娃是有感情的。月亮公公每天晚上在守护着自己睡觉，因此这一时期是培养他们想象力的关键时期
好奇与想象是知识的萌芽，达尔文英国生物学家进化论的奠基人，1859年出版了物种起源，达尔文从小就爱幻想，他热爱大自然，尤其喜欢打猎，采集矿物和动植物标本，没有好奇心，没有想象力，就没有今天的进化论。而达我们父母最成功之处就在于特别注意爱护儿子的想象力和好奇心
如何培养想象力？
丰富学前儿童感性知识，积累想象素材
学前儿童想象的特点是由再造想象到创造想象，以再造想象为主导，特别学前初期想象没有预先的目的，只是在某种刺激物的影响下，自然而然的想象出某种事物的形象，所以学前儿童生活内容越丰富，头脑中存储的各类事物的形象越多，想象素材就越多，从而有助于想象力的发展
要有计划的，经常带学前儿童到公园动物园，博物馆等地进行参观旅游等活动，启发他们认识各种事物，还能充分利用图书与互联网，进一步丰富学前儿童的视野，学前儿童在见多识广的情况下，就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象，而想象力就在这一过程中得到较全面的发展，这是未来进行创造想象的基础
保护学前儿童的好奇心，培养想象的主动性
有一位科学家说，好奇心是创造精神的源泉，是想象和智慧的推动力，心理学研究表明，学前儿童的好奇心和创造力的发展是成正比的，好奇心强的。学前儿童一般创造性也较强，凡是著名的科学家，发明家，在孩提时代都有极强的好奇心，因此会使学前儿童想象更富有创造性，教师必须特别珍视幼儿的好奇心，并进一步激发他们的好奇心，是学前儿童的想象，始终处于活跃状态，培养学前儿童进行主动想象的意愿与能力，学前儿童想象丰富而大胆，无论孩子的想象有多离奇，父母和教师一定要保护学前儿童想象的欲望，鼓励学前儿童大胆想象，并适时进行引导
3到4岁的学前儿童具有了强烈的好奇心，他们喜欢向大人询问为什么，这实际上是发展想象的起点，成人要抓住这样的机会，耐心完整的给予合理的解释，还要学会反问幼儿，你是怎么想的呢？你为什么要这么问？尤其是要提出学前儿童感兴趣的问题，促使他们去进行主动的想象，学前儿童的回答可能会充满童趣，甚至显得有些荒谬。这时候，我们一定要真诚的给予奖励，任何不予重视的被打击。学前儿童的积极性影响，他们自信心的养成
开展各种游戏活动，创设想象的情境
游戏是学前儿童的基本活动，在各种活动中，角色游戏与构造游戏最能激发学前儿童的想象，玩具和游戏材料是引起学前儿童想象的物质基础，我们应该根据学前儿童不同的年龄特征和兴趣爱好提供合适的玩具，玩具不必太复杂，会限制幼儿的想象，也可以为幼儿提供半成品的材料，让幼儿在制作中加工创造想象。有的教师启发幼儿，利用生活中各种几何形状的器物开展想象创作？奇奇怪怪的脸，学前儿童可以自由想象，用它能找到的各种物体组成自己喜爱的，有着各种奇怪表情的脸，总之一个好玩具并不在于它的价钱是否昂贵，重要的是看它能否满足幼儿想象力发展的需要，能否促进学前儿童智力的发展
游戏是学前儿童对现实生活进行创造性的反映，在角色游戏中可以启发幼儿积极主动，生动活泼去想象。随着扮演的角色和游戏情节的发展，学前儿童的思维会变得异常活跃
因此，我们要多为学前儿童提供玩具与游戏材料，让他们在游戏中加工创造想象，从而激发想象的发展
充分利用文学，艺术等形式，激发幼儿想象力
充满想象的童话和神话故事最能引起学前儿童的遐想，要有目的的去选择能够激发幼儿想象的文学作品，还可以采用续编故事，排图讲述等形式来激发学前儿童，提高学前儿童的想象力，对学前儿童来说，充满想象的童话故事是他们的最爱。故事里，丰富奇特的想象和大胆奇妙的夸张深深吸引学前儿童，各种形象都能引起学前儿童无限的遐想，使他们对世界充满好奇
选择合适的读物，帮助学前儿童培养阅读的兴趣，激发幼儿的想象，对稍大一些的幼儿可以鼓励他们展开想象，大胆把故事续编下去，不仅会让学前儿童觉得趣味盎然，还促进了想象力的发展。音乐和美术活动也是发展儿童想象力的有效途径和让学前儿童根据音乐自编动作和情节，通过语言表现对音乐的理解，让幼儿愿意画主题，画天充画等，过励学前儿童自己想自己画，大胆想象，大胆尝试，让学前儿童在体验美感的同时，培养丰富的想象力
在学前，儿童按照自己的想象进行音乐或美术活动时，教师不要干涉，更不要替代，要让学前儿童按照自己的意愿自由发挥，让学前儿童充分享受独立创造的快乐
鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围
要给学前儿童以想象的充分自由培养他们感想多想的创新精神，观察和实验，都表明一个唯唯诺诺，头脑呆板，不敢想不敢干，只会机械模仿在一定框框内思想行动的幼儿是很难有创造的，有所作为的，只有那些敢想多想敢，别出心裁，敢与众不同的学前儿童长大后才能有所创造，有所成就，因此，教师在日常生活，各科教学和各项活动中，需注意给学前儿童以想象的充分自由鼓励。学前儿童积极动脑，自由畅想，并且当学前儿童的想象一旦出现了新颖性，独创性时，给予鼓励表扬
如果我们随时给学前儿童以想象的充分自由鼓励，他们想象的不同寻常，别出心裁，那么就能逐渐培养起幼儿感想多想的创新精神对于发展学前儿童想象的创造性是极有益处的
教给幼儿表达想象形象的技能技巧
学前儿童有了丰富的想象，但如果不具有相应的表达，想象的技能技巧，新形象只能停在头脑中，不能转化成实实在在的东西，势必会影响到学前儿童的自由想象，妨碍幼儿想象力，创造力的发展，让幼儿掌握一定的技能技巧，也是发展学前儿童想象力的不可缺少的，我是儿童表达想象的技能技巧是多方面的，这些都应交给学前儿童，让幼儿掌握，使学前儿童想象不至于因缺乏表现技能而受到抑制
古今中外的事例证明，凡是创造想象力发达的学前儿童，大都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情，也会表现出顽强的意志力，而且勤奋乐观，具有较强的独立性和智力
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要
在当前基础教育改革尤其重视创新意识与能力培养的背景下，重视培养幼儿的想象力显得尤为重要
幼儿通过以往的知识经验去理解信息，将编码后的信息输入自己的大脑通过实验证明意义识记的效果明显优于机械识记，但机械识记与意义识记同样重要，因为有许多信息本身并没有内在逻辑性。虽然我们在识记这类信息时有时可以赋予人为的意义，但机械识记的能力发展仍是十分必要
除了以上分类，还有
陈述记忆由关于世界的信息和知识组成，例如一位最喜爱的人的名字，最常去的小吃店的位置，词汇的意义，以及其他大量信息，他们被储存在大脑皮层中
程序记忆解决运动技巧。例如，打字书写及骑自行车的能力
遗忘
衰退
物理刺激
长时记忆
短时记忆
感觉记忆