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学前儿童的人际交往
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编辑于2025-04-07 18:01:37- 学前教育
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学前儿童的人际交往
人际交往就是人与人之间的交流和来往，它是人与人之间通过一定的方式进行接触，从而在心理上，行为上发生相互影响的过程。人际交往是人类社会活动的重要方式，它是每时每刻都在进行的一种实际活动
人际交往的作用
人际交往是人类生存的基本方式
人类社会的生存和发展不可一日无交往活动，交往是个体之间相互联系的主要形式 个体在各种交往活动中满足情感的需要，获得来自外部的信息，了解周围的各种环境，知道别人对自己的看法，体会各种事物发展对自己的影响适当调整，甚至改变自己的观念和行为，促进自我成长，更好适应社会的需要，提高自己的生存能力
人际交往有利于保持心理健康
健康的个性总是与健康的人际交往相伴随的心理健康水平越高，与别人的交往就越积极，越符合社会的期望与别人的关系也越深刻，美国人格心理学家，实验社会心理学之父奥尔波特发现，个性成熟的人，同别人有良好的交往与融洽的关系，他们可以很好的理解别人，容忍别人的不足和缺陷，能够对别人表示同情，具有给人以温暖，关怀，亲密和爱的能力
美国新精神分析学家霍妮认为，神经症是人际关系紊乱的表现，人类的心理病态主要是由于人际关系失调而来的，也就是说人际关系紧张的人，不但事业会受阻，而且心情不好会陷入极大的痛苦之中
人际交往有助于青少年的成才
如今，对一个事业成功的佼佼者来说，想在人才竞争中脱颖而出，靠的不仅仅是初中的才华，更在于有良好的适应社会生活的能力。良好的人际协调的能力，一个人的能力是有限的，光靠书本上的知识很难适应社会发展，那实际需要而积极的人际沟通与交往，是他获得新知识的有效途径。独学而无友，孤陋而寡闻，听君一席话，胜读十年书，处在求学中的青年学生思想活跃，成就动机强。由于社会经验不足，只是局限造成他们看问题时，难免会出现偏差，因此彼此间的畅所欲言互通有无，将会使他们在思想碰撞中产生新的火花，增长他们对事业人生成功的积极看法，增加他们成功的概念
人际交往的心理需要
心理学家研究认为，人类个体进行社会交往的心理动因，即从产生行为动机的心理需要来看，可分为三个方面，本能，合群和自我肯定的需要
本能需要
强调本能作用的心理学家认为，人的交往需要是一种本能，是在个体发展进化过程中逐渐形成的适应社会生活的能力，它通过遗传直接传递给后代，
人类个体的研究结果提供了这方面的依据。婴儿一出生就需要周围环境，能使之感到温暖舒适，得到食物，确保安全，以保证其健康成长，通常，母亲能够满足婴儿的这些需要，在婴儿与母亲的积极交往中，婴儿与母亲形成和发展了积极的情感联系，这是人类个体最早形成的社会性交往
通过大量研究表明，人类个体早期的社会性交往是以后适应社会生活的基础，也是个体个性发展的基础
社会心理学家威克斯勒等人的研究发现，正是与母亲的积极交往和相互作用的过程中，在母亲的指导和要求下，因而学会了大量的社会准则，形成了良好的社会行为，婴儿甚至还学会了参与，发动和维持交往，以及如何解决交往中的冲突和矛盾，习得了最初的社会交往技能，积累了社会交往的经验
通过大量研究表明，婴儿与母亲的关系是以后形成诸多社会关系的基础。母婴关系在很大程度上影响了婴儿以后人际关系的形成和人际关系的质量
无论是灵长类动物还是人类，都表现了与其他个体进行交往的本能需要，而且这种本能需要的满足还进一步影响和制约了个体的健康成长和发展，人类天生就有与别人共处，与别人交往的需要，也只有在与别人的正常交往中保持一定的情感联系，形成亲密的人际关系，人才可能获得安全感
动物学家哈罗做的恒河猴实验
合群需要
合群需要指个体想要与他人接触交往，隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要
心理学家沙赫特，探讨处于孤独状态下的个体的合群需要，通过实验发现，当个体对周围环境缺乏了解和把握，当个体心情紧张，有高恐惧感时，他们倾向于寻求与他人在一起，倾向于寻求他人伴同，而处于低恐惧的情况下，这种合群的需要并不那么强烈，可见与人交往能增加人的安全感，降低恐惧感
在我们的社会生活中，每一个人都有何群需要你，不可能没有人际交往，适当的交往，是人类个体满足自身合群需要的手段
自我肯定需要
20世纪初，社会学家库利发现个体对自己的认识是从认识别人的评价开始，别人对个体的评价态度包括对待他们的行为方式，就像一面镜子，使个体从中了解了自己，界定了自己，并形成了相应的自我概念
个体对自身的了解都来源于社会学习过程。当婴儿随着自身生理方面的成熟，对周围环境的认识加深，他们逐渐能够区分开自己与周围环境，自己与他人的关系时，他们就有了了解，认识自己的需要，也就是产生了自我意识，但是个体对自己真正的了解，还必须依赖于与他人的交往
库利认为，他人对我们建立自我概念，起着决定作用。如果我们不能透过他人的眼光看待自己，那我们的自我意识就会是模糊的。因为我们无法从社会的角度去看自己
自我意识的形成，标志着个体社会性的发展。而自我意识最初是通过对别人的评价的意识而发展的，这个过程类似于个体，通过照镜子来认识和辨别自己
心理学研究者盖洛普进行了动物和婴儿的照镜子研究，通过这样的镜像，自我个体的自我概念，就引导自己塑造了实际的自我，否则个体就无法正确的认识自己，如果个体从出生起就没有接触人类社会，就没有人的正常交往机会，那么，尽管他可能各方面的生理机能发展正常，但他的自我概念发展却会受到抑制，所以在社会生活中与他人进行有效的交往，了解别人对自己的态度和评价，就可以使我们更好的了解自己，确立自己在群体中的地位，并树立相应可行的奋斗目标
心理学研究发现，个体总是会选择一些自己愿意在心理上接受的群体，与其进行比较并接受这些群体对自己的影响，把自己的态度，价值观和行为都与之对照。当然，这个过程离不开社会交往，在一般情况下，如果只知道自己的一些品质或某些特征，我们还会觉得不够，与他人比较，不仅限于自己生活周围的同龄人，我们有时还会与一些理想中的人进行比较，所以他们往往会成为我们行动的楷模
通过与他人比较来了解自己，虽然是很有用，很简单的方法，但有时也不一定是最理想的方法，别人的评价也不一定就完全正确客观，有时候也会是不公平的，就像镜子也会反光，也会不平整，也会歪曲我们的形象一样，他人的评价有时也会带有某些偏见，或者别人也不一定完全了解我们的内心世界，在这样的情况下过分依赖他人的评价来认识自己，不仅会形成不恰当的自我概念，还会影响到自己的行为方式，每个人与生俱来的特点，个体与个体之间差异非常大，所以样样都要求与别人一致，本身就是不大合理的，另外个体成长过程中的环境也各不相同，都有自己独特的成长历程，所以一昧的要求自己样样都与别人相同，也是不符合实际的，正确的做法是既要与别人相比，了解自己与别人的差距和自己的独特之处，同时要与自己相比，看到自己的进步和发展，增强自信心，使自己更好的发展和成长
我们在社会生活中绝对离不开人际交往，人际交往是我们认识自己的主要社会来源，我们在人际交往过程中也不能过分依赖于某一个人的观点来评价认识自己，应该学会以辩证全面和发展的观点来认识自己
人际交往的一般原则
平等原则
人际交往中，总要有一定的付出或投入，交往的三个方面的需要和这种需要的满足程度必须是平等的，平等是建立人际关系的前提，人际交往作为人们之间的心理沟通是主动的，相互的，有来有往的人都有有爱和受人尊敬的需要，都希望得到别人的平等对待，人的这种需要就是平等的需要
相容原则
相容指人际关系中的心理相容，即指人与人之间的融洽关系，与人相处时的容纳，包含宽容及忍让，要做到心理相容，应注意增加交往频率，寻找共同点，为人处世要心胸开阔，宽以待人，要体谅他人，遇事多为别人着想，即使别人犯了错误，也或冒犯了自己，也不要斤斤计较，以免因小失大伤害，相互之间的感情，只要对事业团结有力，做出一些让步是值得的
互利原则
建立良好的人际关系，离不开互助，互利，互利可表现为人际关系的相互依存。通过对物质能量精神感情的交换而使各自的需要得到满足
信用原则
信用指一个人诚实不欺骗，遵守诺言，从而取得他人的信任，仍离不开交往。交往离不开信用，要做到说话算数，不轻许诺言，与人交往时要热情友好，以诚相待，不卑不亢，端庄而不过于矜持谦逊而不矫饰伪行。要充分显示自己的自信心
这些人际交往的基本原则是处理人际关系不可分割的几个方面，运用和掌握这些原则是处理好人际关系的基本条件
学前儿童的人际交往
学前儿童和成人一样，也是在沟通与交流中满足自己的心理需求，认识了他人，又在与他人的比较之中认识了自己，促进其自我完善更好的成长为符合社会需要的人才
学前儿童心理的发展，既不会随着身体发育而自然成熟，也不会像动物那样只靠积累自身适应环境所取得的直接经验。学前儿童的心理是在与环境的相互作用中汲取人类历史上积累下来的文化财富而发展起来的，所以从孩提时代就要不失时机的提供机会，满足学前儿童人际交往的需要，把人际交往作为一项重要的教育内容，有目的，有计划的，对学前儿童加以培养
学前儿童亲子交往
亲子将网址学前儿童与其主要抚养人之间的交往。他是学前期最重要的人际交往，对学前儿童心理发展具有重要的影响，这里的人际关系具有两重性
一方面，从社会学的意义上看，它是人与人之间的平等关系。在这里，学前儿童和父母一样，都是平等的社会成员，并不因为一方弱小一方强大而有所改变
另一方面，从教育学和心理学的角度看，这种关系又是不对等的，是成熟的人和幼稚的人，养育者和被养育者，保护者和被保护者，教育者和被教育者之间的纵向关系
这种人际关系建立在血缘的基础上，因而，彼此之间的交往，伴随人的终生
亲子交往的重要性
帮助学前儿童认识世界提高认知能力
从根本上看，学前儿童的认识能力是通过自己直接接触世界的活动发展起来的，但受其整体发育发展水平的限制，学前儿童对成人具有极强的依赖性，他们只有在父母的帮助下才能满足基本的生理需要，同时实现与外界环境的相互作用
在与父母的日常交往中，学前儿童学习到大量的生活知识，认识各种生活用品，学会玩不同种类的玩具
父母常为他们提供活动的材料交给他们，实际操作和活动的方法引导他们注意，观察身边的事物，获得粗浅的知识学习，解决生活中的问题，奠定了其好奇心和求知欲的最初基础，与成人交往中不断发展起来的语言能力，感知能力，观察能力和思维能力，成为学前儿童开启人类知识大门的金钥匙
稳定学前儿童的情绪，促进心理健康
关于依恋呢，许多研究都表明，当父母在场时，学前儿童往往更加安静踏实，更具坚持性的完成任务。就连父母的声音或者录像，也对儿童具有安慰剂的效果，弄使他们更加放松的应对陌生情境，从紧张，焦虑或恐惧的状态中解脱出来，恢复平静父母平时对孩子所表现出来的关怀，温暖，支持和鼓励，有助于学前儿童积极愉快情绪情感的获得与发展，有利于学前儿童形成对他人的关爱，同情和体贴，对学前儿童自信心和自尊感的形成具有积极的影响，学前儿童与父母及其他人的交往，对其形成健康的个性，拥有安全感，发展正常的智力，实现社会化都是必须和重要的应该引起成人的高度重视
规范学前儿童的行为，发展交往能力
在交往过程中，父母自觉不自觉的向学前儿童传授着社会性知识道德准则，行为习惯和交往技能，同时为学前儿童提供大量练习有关社会行为和技能的机会，并在其中给予必要的帮助，指导，纠正或强化学前儿童的许多轻社会行为，就是在于父母的交往中，在成人的指导和要求之下逐渐获得，形成的，早期亲子交往的经验，对学前儿童与他人，包括同伴的交往有相当明显的影响，甚至会影响到他们成年以后的人际交往态度，行为及关系状况
亲子交往的方式
亲子交往始于依恋
人与人之间建立起来的双方互有的亲密感受，以及互相给予温暖和支持的关系，叫做依恋
婴儿主要通过吮吸，拥抱，抚摸，对视，微笑甚至哭叫等一系列行为，逐渐与看护者建立起依恋关系，这种关系对儿童以后的社会性发展非常重要，通常情况下婴儿最先的看护者多为母亲，母亲在学前儿童成长和发展中扮演了非常重要的角色。西格蒙德·弗洛伊德认为，婴儿和母亲之间的关系是独一无二无可比拟的作为最早也是最稳定的爱的对象，以及今后所有爱的关系的模式，母婴关系一旦建立就一生不变
不仅人类的依恋行为，如此动物的依恋行为也是在其发展的初期建立起来的，最早解释依恋行为的一种理论是，所谓的碗柜理论，母亲在孩子饿时给予食物，在孩子冷时给予温暖，在孩子不舒服时给予帮助。通过这种条件性的强化，孩子学会了依恋母亲并表现出其他的依恋行为，但动物学家哈罗的研究反对这种观点，它的实验还发现，早年失去母子依恋的小猴成年后会有抚养孩子的困难，他们难以与自己的孩子建立正常的依恋关系
依恋是孩子与母亲或其他看护者之间的一种亲密关系，这种关系是在婴儿和母亲之间的互动中建立起来的。由于孩子与母亲有不同的互动方式，孩子与母亲之间建立的依恋关系也是不同的。有的孩子与母亲建立起信任的，安全的依恋关系，有的孩子总是担心母亲的离开，甚至不能忍受母亲短暂的注意力转移，研究母婴依恋关系类型的一种典型手段是陌生情景实验
安沃斯及其同事研究了一岁大的婴儿，得到了母子依恋的三种类型
安全依恋型
安全依恋型的婴儿在母亲离开时会哭焦虑，当母亲回来时很高兴，母亲在场时他们通常以母亲作为探索外在世界的基点，在玩耍时，不时回到母亲身边寻求安慰，他们通常比较合作，很少生气，对陌生人较友善
逃避型
逃避型的婴儿在母亲离开时很少哭泣，在母亲返回时他们不太高兴，并设法逃避母亲。这些婴儿在需要时不会寻求帮助经常有愤怒情绪对陌生人不在意
矛盾型
矛盾型的婴儿在母亲离开之前就开始焦虑，他们紧张地关注母亲的行为，生怕母亲离开，因此不能尽兴。游戏母亲离开后，他们更加不安。当母亲回来后，他们的行为很矛盾，一方面想亲近母亲，一方面又以尖叫踢打来拒绝，这样的婴儿很少对周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不友好
依恋关系的类型与母亲对待婴儿的方式有关，安渥斯和同事研究发现
安全依恋型婴儿的母亲很敏感，他们能根据孩子的需要来喂食，对喂食的时间，速度和方式都很敏感
逃避型婴儿的母亲易发怒，他们不会表达自己的感情，羞于和孩子有亲密的身体接触，他们紧张不安，缺乏自信，和孩子间的距离常引起孩子的愤怒
较近的一项研究还表明，安全依恋型婴儿的母亲对孩子有较多的反应，他们在孩子哭时会去安慰，回答孩子的问题。在孩子看着他们时，会对孩子说话
心理学研究表明，儿童与其照看者之间通过积极的交往形成的稳定的亲密关系，是其身心正常发育发展不可缺少的条件
一个在幼年时有安全性，依恋受到亲人适当的关爱和照顾的孩子，长大后也会爱他人与周围的人友好相处。同时，如果儿童缺乏与成人的正常交往及由此建立起来的亲密关系，不仅不利于良好性格的形成，连智力也会出现明显的障碍
依恋并不等于孩子时时刻刻都离不开大人，家长只需在他有需要时能出现在他的身旁，满足他的身心需要其他的时间里，孩子是能够独处的，父母和孩子应各自拥有自己的空间和时间，只有这样，孩子才会更快乐，才会与父母更亲密，如果对孩子过分照顾，一刻也不能离开，形成孩子的过度依恋，对孩子的人格发展十分不利
亲子交往的年龄特征
父母应该意识到，当一个新生命诞生后，便开始扮演起特定的角色，人们情感生活的价值亦由此得到提升，这个小生命不久就会变成一个合作者，他既是属于家庭的又是属于我们祖先的，更是人类的一份子
不同年龄的儿童具有不同的身心发育特点，会表现出不同的年龄特征。在人际交往方面，也同样如此
一岁婴儿的人际交往
因而，在出事后短短一年里，就能够认识掌握很多的社交礼节和技能，他们天生对人的说话声有反应，要大力鼓励婴儿与人交往，所以父母要从开始就不停对他们说话谈话，能够培养他们友善的性格
刚出生，父母的脸要靠近婴儿的脸，最好距离是20到25厘米，满足他想看和想听的愿望，父母可以和他自问自答的交谈，要面带微笑的应答，他可以高兴的欢呼，或者对他点点头，父母这些行为将会鼓励婴儿对此做出应答
12周父母要交给婴儿什么是回报？当他对你笑或者高兴的踢腿挥动小胳膊的时候，父母应该给予他多多的拥抱。语调缓和令人欣慰，观念是必须看着婴儿的眼睛
16周从现在开始，父母的一举一动要充满戏剧性，模仿婴儿的各种动作，夸大自己的面部表情，使他确实感到父母对他的关心是专心致志的，他会非常喜欢和父母在一起，而且会停止哭闹，当父母走近他时，他会高兴的扭动身体
20周，如果婴儿开始认生父母就要先把婴儿抱在怀里，让他有安全感，然后把所有陌生人向他一一介绍，如果他只是听没有任何反应，那么父母可以弄出一些柔和清脆的声音来引起他的兴趣
24周，婴儿在这个阶段已经能够做出一些明显的，甚至有些好斗的动作，父母要做的是帮助他学会更多的动作，可以给他做出一些新动作的示范
28至36周，如果婴儿喜欢听童谣的韵律，可以重复放给他听，如果他牙牙学舌，父母就发出一个新的音调，让他去模仿，他以能够了解交谈式说和听的方式而且在这个阶段，他能够第一次理解父母用冷冷的声音说出不的真正含义
37周至一岁父母用欢声笑语和有趣的笑话来培养婴儿的幽默感，给婴儿示范一些与人交往的礼节，还可以把婴儿介绍给其他婴儿认识或者尝试着让婴儿单独和他不太认识的人在一起。我么将来当父母不在左右的时候，它仍然有安全的感觉
两岁幼儿的人际交往
12至15个月
发展特征
幼儿很喜欢参加社交聚会，他会倾听别人的谈话，同时自己也能说个别有意义的词，在各种活动中，他试着对所别人有帮助。当听到不后能停止自己做的事
培养方向
在这个时期，父母就要开始教导幼儿对人要客气，开始教他说谢谢父母，可带他一起去参加各种社交聚会，让他感觉到自己是其中的一员，当父母和其他人聊天的时候，可以把它放在婴儿安乐椅上，聚餐时把婴儿的高脚椅摆放在餐桌边，而不是坐在大人怀里，各种场合都要给幼儿一个看得清的好位置，让他习惯和别人在一起
15至18个月
发展特征
幼儿不仅可以独自玩了，家里能够引起他兴趣的范围也在不断扩大，会对人宠物，洋娃娃等表现自己的喜爱之情，喜欢注视大人们的行为并模仿喜欢社会集会和大人做家务时，或是穿脱衣服时能帮上点小忙
培养方向
父母要将同龄的小朋友介绍给幼儿，扩大他人际交往的圈子，及时表扬幼儿对别的小朋友，亲戚，宠物及洋娃娃表现出了爱和关注，并鼓励他继续这么做，帮助成人做些力所能及的简单家务，培养他助人为乐的兴趣
18至2岁
发展特征
为了让父母注意，他幼儿常会做出抓父母的手臂碰撞，故意做出格的事和不服从的行为，但当他和别的幼儿一起玩时，却能改变自私行为，与之和谐相处，并很少争吵
培养方向
在幼儿寻求父母的关注时，应及时给予爱的回应。当他拒绝服从时，可采取让他分心的方式，以避免不愉快的发生。这个年龄段的幼儿都会对分享这个概念感兴趣，所以父母应尽量让幼儿和其他小朋友在一起玩耍，幼儿肯并在与他人分享之前，最先和自己的父母分享。当父母看到幼儿与别人分享的时候，应该马上对他的这种行为表示赞赏，如如幼儿连抓带打，只是为了引起父母对他的注意。那么，父母最好不要去严厉的责怪他
三岁学前儿童的人际交往
发展特征
儿童想要独立两岁以后，他就会本能表现出与人对抗的心理，一起玩时经常充满敌意，总想把自己的意愿强加于人
培养方向
父母从现在开始就要教导儿童如何礼貌待人，告诉他要尊重个人的私有物品，如果他做不到，不用去理他，如果他做到了，就夸奖他父母说话的语气和腔调，是使他能够表现出色的最佳方式，开始将儿童基本的社交礼仪多玩一些，把东西给别人的游戏，从中学会与别人分享
4到6岁儿童的人际交往
发展特征
随年龄增长，儿童的人际交往能力逐步提高，已有了初步独立解决问题的能力，儿童变得更独立了，也更能容纳别人了，当别人痛苦时，他有同情心，能和别的孩子及大人建立起友谊。当与同伴发生矛盾时，会请成年人帮忙，会用语言进行交流，但有时会采用攻击性行为来解决问题
培养方向
儿童到了三岁就需要懂得诚实和正直的重要性，因为这是使友谊牢不可摧所必需的品质。如果儿童表现的越来越慷慨大方，不自私自利，对伤心的人有同情心，父母就要对他大加赞赏，鼓励他和多个小朋友做朋友，继续强话与人分享的行为，由此培养他慷慨的品质
刚出生的婴儿都是友善的，他们在很大程度上会继承父母的某些性格特征，同时也带有与人交往的能力，这是一种本能，这样在父母与他们交流时，也可以得到相应的回应，因此，无论是父母还是新生婴儿，都能影响对方，这为他们将来能够与人友善交往打下了基础。只有父母才能够培养出儿童善于与人交往的气质，儿童通过模仿成年人的面部表情，手势动作和各种各样的行为，表现出他他们的友善。所以，成人所有的行为动作都要表现的夸张和有戏剧性，以便吸引他们进行模仿学习
美国加州大学著名心理学家劳伦斯·哈特教授的研究表明，善于与人交往的孩子智商较高，往往比较聪明活泼，不仅容易与人相处融洽，而且可以从他人那里学得更广阔的知识。因此，家长及教育工作者要重视培养孩子与人交往的习惯，乐观的性格，良好的人际交往是适应社会的表现。孩子是否善于同别人打交道，在人群中人缘如何对他以后的学习和人生的发展有很大影响
亲子交往的影响因素
亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受到来自亲子双方及周围环境诸多因素的影响
家庭环境的因素
家庭环境包含着物质环境和心理环境
家庭的物质环境包括家庭经济状况如衣食住行方面的物质条件
家庭心理环境则由家庭的气氛，父母的教养方式及家庭成员的精神生活内容所构成
某种意义上讲，家庭心理环境对儿童具有更大的影响作用，充分利用良好的家庭心理环境，促进幼儿的人际发展，使他们在未来的生活和发展中获得更大的机会和更大的成功，让孩子拥有温暖的家庭，知心的朋友，丰富的人生体验，这是做父母应尽的职责
孩子从出生那一天就开始了对人生的社会化历程注定了必须学习人类社会的道德规范与行为准则，其中包含着怎样待人接物，怎样与人和睦相处，怎样与他人友好往来，此刻的儿童还没有自主意识，但他已经在父母潜移默化的熏陶下开始感悟人们之间的相互沟通，是在充满关爱，友好与信任的基础上，通过遵守一定的交往规则而进行的
在轻松愉快幽默的家庭气氛中，儿童会保持愉快的情绪，表现出富有朝气，乐观开朗和自信的性格特点，如果在少言寡语，单调沉闷的家庭气氛中，儿童的情绪也比较消沉，性格也变得比较内向，不善于与人交往，不喜欢出门，导致出现自我封闭的状况。即使他们心里想与伙伴交往，但因不知技能方法，也会造成与人相处交往困难。如果家庭成员彼此不尊重，不信任，总是充满了敌意和争吵，会使儿童情绪紧张烦躁，亦表现出攻击性行为，父母和孩子之间如果缺乏交流，孩子缺乏爱的成长氛围，造成的后果在孩子的社交方面表现最为明显，会出现缺乏自信，没有自尊等不良后果
家长要加强自己的思想道德修养，善于用理智控制自己的不良情绪
家庭成员之间要彼此尊重，相互理解和关心，在良好的家庭氛围中引导儿童的个性向积极健康的方向发展
在独生子女家庭中，孩子与同伴接触的机会相应较少，因此家长首先可借助家庭这个群体条件引导孩子交往
教养态度的影响
家长是孩子的第一任教师，孩子最初是通过与家长的交往学习，初步的人际交往原则和方法的，在家庭教育中，家长要改变传统观念，确立正确的教养态度与方法。家长既要关心孩子的身体健康，还要注意孩子的心理健康应避免以下情况
过分的溺爱
不少家长以娇惯溺爱代替教育，不仅替孩子包办好所有的生活琐事导致孩子事事依赖被动的习惯不能独自面对恐惧困难和挑战。爱子女是人之常情，爱的本身也是一种教育，但一味的溺爱无法培养出独立的个体
过严的教育
有的家长抱着黄荆棍下出好人的旧教育思想不放对孩子理解少唠叨，多沟通，少打骂，多引导，少限制，多使孩子始终处于被动地位，给孩子的身心发展带来不利。大多数父母对孩子的严格要求，往往只限于学习知识，提高智力方面，而忽视了孩子对交往的情感需求
过高的要求
家长受传统思想的影响，望子成龙，望女成凤的心态显得异常突出，对孩子要求过急过高，业余时间里排满兴趣班，剥夺了孩子的自由空间，控制了孩子的交往机会，甚至超出了孩子的承受能力。有的家长热衷于批评训斥，造成了孩子性格胆怯，孤僻，见人就躲，交往能力方面尤显欠缺，家长应该给孩子一个快乐的享乐空间，让孩子健康自然的成长
态度的不一致
家长教育要求不一致，孩子年幼缺乏足够的辨别能力，会被弄得无所适从，如果家长之间长期有意见分歧，不但无法形成一股教育合力，反而会使双方的教育效果互相抵消或削弱，还可能使孩子养成看风使舵人前一套人后一套。在不同的家长面前表现出不同的行为的不良习惯
家长，如果有不一致的地方，最好在交流沟通取得一致后，再向孩子提出尽量不要让孩子感到家长或长辈之间的矛盾分歧，教育目标和方法一致，才能取得理想的教育效果
教养类型
民主—权威型
父母对儿童的态度积极肯定，热情的对儿童的要求，愿望和行为进行反映，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法，并参与讨论，他们对儿童提出明确的要求，并坚定地实施规则，对其良好行为表示支持和肯定。而对孩子的不良行为表示不快，这种中等偏高程度控制情感上偏于接纳和温暖的教养方式，对孩子的心理发展带来了许多积极影响。这种内心父母教养下的孩子多数独立性较强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好
专断型
这种类型属高控制教养方式，在情感态度方面与上一类型明显不同，父母倾向于拒绝和漠视孩子这种类型的父母对孩子时常表现出缺乏热情否定的情感反应，很少考虑儿童本身的愿望和要求。父母往往要求儿童无条件的遵循有关的规则，却又缺乏对规则的解释，并常常对儿童违反规则的行为表示愤怒，甚至采用严厉的惩罚措施。这种方式下培养的儿童多数缺乏主动性，容易胆小，怯弱，畏缩，抑郁，自尊感，自信心较低，不善于与人交往
放纵型
这类父母和权威型父母一样，对儿童充满积极肯定的情感，但缺乏控制甚至不对孩子提出任何的要求，让其自己随意控制，协调自己的一切行为，对孩子违反要求的做法，采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥纠正孩子这种方式下的孩子往往有较高的冲动性和攻击性，缺乏责任感，不太顺从行动，缺乏自制自信心较低
忽视型
父母对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺乏行为的要求和控制，亲子间交往很少。父母对儿童缺乏基本的关注，对儿童的任何行为反应都缺乏反馈，且容易流露厌烦，不想搭理的态度。这种教养方式下的儿童也容易有较强的攻击性和冲动性，不顺从且很少替别人考虑，对人缺乏热情与关心。这类孩子在青少年时期更有可能出现不良行为问题
家长要对各种教养方式的利弊有个比较清楚正确的认识才能有意识避免错误的教养方式，选择一种适合自己孩子发展特点的，有利于提高孩子人际交往的教养方式，才能给孩子安全感，鼓励孩子在安全的状态下去积极主动的适应环境，促进儿童交往能力的发展
其他因素的影响
现有的经济压力，事业上的不顺利及父母婚姻关系的不和谐等情况下，都可能影响家长对孩子的态度，可能使家长淡漠，对孩子的关心，甚至把孩子当做发泄的对象。不和谐的婚姻，也可能使一方把对另一方的敌意转移到孩子身上，或相反在离异家庭中抚养子女的单亲家长，可能把自己全部的感情倾注在孩子身上，对孩子施加过多的保护和关注。另外，长期的不育史和流产史还子的严重疾病或受伤以及曾经可能经历过的孩子或亲人的死亡，都可能使家长补偿性的对孩子表现出过度的保护
经济收入较高的家庭，往往把孩子寄养于自己的父母家，或是为孩子雇请家庭生活保姆。隔代亲需要排除寂寞等因素，使得老人往往事事迁就孩子。溺爱现象严重，家庭生活保姆应想通过讨好孩子，达到讨好家长的目，往往扮演了孩子的仆人角色这种家庭环境中成长的孩子，往往目中无人试试，把自己当小皇帝看待
家长处理不当，都有可能形成不良的家庭心理环境，对孩子的心理产生负面的作用，影响孩子交往
家长对儿童交往技能的指导
父母与儿童朝夕相处，对儿童影响的时间最长，也最深刻。有专家指出，儿童是在模仿成人的过程中学会交往的，儿童会潜移默化的，把父母的语言行为习惯和交往策略带入自己的生活表现，运用于在与同伴交往过程中甚至伴随终生。所以，父母一方面要重视和利用自身对子女的榜样示范作用，为儿童树立可以直接感受到的交往榜样。另一方面要有意识的教给儿童有意的交往技能和行为方法，积极鼓励儿童广泛交友，让儿童在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对儿童在交往中出现的问题给予引导和帮助
教会儿童使用礼貌语言
最初的交往是从婴儿期开始的，父母应鼓励儿童主动和家人亲友打招呼，问候，让儿童学习如何与他人打交道，随年龄增长，儿童语言，情感及社会性均有不同程度的发展，要帮助儿童树立交往意识，提高与人交往的能力让儿童以自己礼貌的言行引起同伴的注意，并被同伴接纳为玩伴与同伴友好相处
帮助儿童形成正确的自我意识
家长一方面要使儿童认识到自己的优缺点，从而将自己的优点展示在与同伴交往的过程中，吸引同伴靠近自己，以增强儿童的自尊心和自信心。另一方面要教育儿童，多发现别人的长处，虚心向别人学习，与同伴友好相处，改变儿童的自我中心意识，增强儿童的社会认同感，发展多方面的社会能力
培养儿童热情大方，宽厚待人的品质
家长教育儿童与同伴相处时，要尊重，谦让，善于理解，关心和原谅别人，切忌认为儿童在与同龄人的交往中不能吃亏，鼓动儿童以暴制暴，致使儿童在与他人交往过程中发生矛盾时做出不理智的事情，要让儿童与同伴在友好的相处中学习，了解人与人之间的关系，人与社会的关系，在儿童的群体中健康成长
培养儿童积极乐观的情绪
乐于分享，懂得尊重和关心他人的儿童，往往在交往中具有积极快乐的情绪。当别人遇到困难时，要鼓励儿童去主动帮助别人，这样会赢得更多的朋友，懂得吃亏就是占便宜中蕴含的哲学道理，让儿童体验在与别人分享的过程中，自己虽然有所付出，但和得到的友谊，快乐相比，便显得微不足道的感受，并且享受这种感受
创设与同伴接触和交往的机会
多给儿童提供扮演不同社会角色的机会，儿童无论在游戏中还是在日常生活中都乐于反复扮演小主人，小客人的角色，家长要多给儿童提供机会，鼓励他们请小伙伴到家里做客，并帮助儿童热情招待小伙伴。儿童在家长帮助下逐步学会了怎样待人接物，赢得小伙伴的好看。要鼓励儿童独自去小伙伴家串门，这是锻炼儿童独自交往的好机会。不过，在去之前，家长要提醒儿童做客的礼节，以培养和提高儿童的人际关系智能（人际关系智能指察觉以及分辨自己及他人的情绪，感受企图目的等能力，当中包括能掌握与人沟通时的面部表情，声音线索，身体语言等，并能做出恰当反应的能力
引导儿童尝试换位思考
通过游戏角色扮演等形式，儿童会体验到如何从别人的角度为别人思考，也可让儿童在碰钉子遭拒绝中体会与感受。怎样与别人相处，让儿童学会与他人接受的方式，获得想要的东西？当儿童出现错误行为时，家长应应该用平静严肃的语调向儿童讲道理，说明为什么这种行为是错误的，应让儿童立即向同伴道歉，把不属于自己的东西归还原主
父母对于幼儿园的教育工作也应给予大力的支持，尽可能做到家园一致的对儿童进行教育，以增加强化教育的力度和深度
综上所述，家长在儿童心理发展中起极其重要的作用，这种作用主要通过交往实现的，因此家长要重视与儿童的交往，以积极的态度，恰当的言行去影响幼儿在儿童摸索人际关系的过程中，父母应摆脱情感培养的误区，帮助儿童建立良好的人际关系
玛利娅·蒙台梭利说，是儿童教我们爱和怎样去爱，是孩子把天使之光带到人间，但只有内心存有爱的人才会受到祈祷。总而言之，父母应协助儿童拓展交际范围，让他在亲子情感交流中体会友谊的珍贵，让儿童拥有温暖的家庭，知心的朋友，和谐的人生体验，这是做父母应尽的职责
学前儿童的同伴交往
同伴关系是学前儿童在交往过程中建立和发展起来的一种同龄人间的人际关系
同伴关系和亲子师生关系同样存在于整个人类社会，尽管他不像亲子关系那样充满亲情，也不像师生关系那样富有教育性，但同伴关系在学前儿童的发展和社会适应中具有成人无法取代的重要作用，是不可忽视的重要环境因素之一
良好的同伴关系，使他们能够更全面的认识自己，认识社会生活，发展交往能力，提高社会适应性，获得全新的社交经验。同伴在儿童的生活中具有非常重要的意义，同伴就像最和煦的一缕春风，给学前儿童的生活带来无尽的快乐，也成为学前儿童发展不可或缺的影响因素
学前儿童到幼儿园里与同伴相处，是其社会行为发展的开端。他的情绪表达同情心的养成和互帮互助行为等人际关系的基础，都要在此时期形成。如果没在这时期学习，长大之后再补救，将事倍功半
乔治·华盛顿大学的心理学家莱金·菲利普斯认为，许多学前儿童不能与他人正常交往的原因是因为他们在生命的早期没有学会基本的社会交往技能，从而也不能以正常的方式和别人交往学前儿童的社会交往技能交往状况会深深影响他未来的人际关系和自尊如果他缺乏必要的社会交往技能，在与人交往时，就无法正确的体验自己的真实情感，不能恰当的表达自己的情感，也不能正确的观察与了解自己，更无法准确的把握别人的心情和意义。图其次，随着这种失败次数的增多，他们会对交往失去信心与别人产生隔膜，在团体中找不到归属感，开始抱怨父母，老师和伙伴不理解自己，没有人真正关心自己，最后他们会经常处于压抑，孤独和冷漠之中，性格变得喜怒无常，难以自制，并且无法与他人进行沟通协调，另外缺乏社会交往技能的儿童，不仅在情绪上受到伤害，其学习动机与效也随之受到影响
美国心理学家诺尔曼·特里普勒，根据自行车手们在有人追赶时，骑车速度要远远快于一个人骑的速度。由此，联想一个人的表现也许会受到他人在场的影响，他让10到12岁的孩子单独或承兑的卷钓鱼线，结果发现许多孩子在两个人一起卷时，的确卷的更快。事实说明，对许多孩子来说，与朋友交流比完成课堂任务更重要
同伴交往在学前儿童心理发展中的作用
有利于学前儿童学习社交技能和策略
当学前儿童与同伴交流的时候，他们基本上是在平等的基础上进行的，没有一个单独的个体对其他人有绝对的权利或权威，因而每一个人都有机会获得观点采择，劝说，协商，妥协和情感控制的技能
在同伴交往中，一方面，学前儿童发出社交行为，如微笑请求表示邀请，从而尝试练习自己还不会的社交技能和策略，并根据对方的反应做相应的调整，使之不断熟练，巩固恰当
另一方面，学前儿童在交往中通过观察对方的社会行为而学习，尝试对自己而言是新的社交手段，从而丰富自身的社交行为，使之在数量和质量上均得以更进一步的发展
由于亲子关系，中学前儿童多处于被关注，被动的地位，因而时常不需要学前儿童自己去发起或维持与父母的交往。而同伴关系则不同，交往双方都处于平等的地位，需要学前儿童特别关注对方的灵活性，以保证顺利实双方的信息交流。我们交往活动在见同伴交往比亲子交往更要求亲前儿童的社交能力，更能锻炼学前儿童的社会适应性
在学前儿童的同伴交往过程中，同伴的反馈往往非常直接，而坦率学前儿童发出的是友好，合作，分享等积极行为，同伴便做出肯定和喜爱的反应。而如果做出抢夺，抓人，独占等消极行为，同伴会做出否定，厌恶或拒绝的反应。这种丰富的，直接的反馈有利于激发学前儿童的社会行为，向积极友好的方向发展而控制其侵犯性或不友好的行为
有助于同伴之间的相互社会化
学前儿童相互社会化的方式是多种多样的同伴之间可以作为榜样，为可接受的行为提供标准表示什么是可能的，什么事是值得赞美的，同伴之间的相互强化适合他们的年龄特点
通过研究表明，同伴之间的相互作用，在企业社会化的过程中具有重要的作用。学前儿童可以从同伴那里得到反馈，与学前儿童和成人之间的相互作用相比，同伴之间的关系更加紧密。在与同伴的相互作用中，学前儿童可以更直接的从同伴那里获得行为的方式，平等的进行思想的交流，并得到同伴的期待和强化，因而更容易形成社会行为和态度。通过与同伴的相互作用，个体逐渐培养起自己沟通，自卫与合作的技巧，此外，同伴交往使个体学会了彼此平等对待的处事方式，控制了攻击冲动在互动过程中，个体学会用他人的眼光，而不仅仅用自己的眼光认识情景，这是个体社会化发展的一个重要方面。没有亲密友伴，学前儿童则可能表现出很多的适应不良，因此同伴作为学前儿童社会化过程中的一个非常重要的因素，成为学前儿童成长必需的社会环境
成为学前儿童积极情感的重要后盾
学前儿童与同伴之间积极主动的交往关系和良好的亲子关系一样，能满足儿童的安全感和归属感，达到心情轻松，活泼愉悦。我过观察发现，学前儿童与同伴交往时，经常表现出更多更明显的愉快，兴奋和无拘无束的高弹，并且能更轻松，更自主的投入各种活动。同时，良好的同伴关系也能成为学前儿童的一种情感依赖，对学前儿童具有重要的情感支持作用，不少研究也发现，当学前儿童处于困境，比如有危险，遇到困难，受人欺负时，同伴的帮助往往是其摆脱困境，情绪恢复，平静愉悦的有利途径，所以同伴是儿童获得情感和社会支持的重要来源
有助于促进学前儿童认知能力的发展
怎么样？在同伴交往中，不同的儿童带有各自不同的生活经验和认识基础，他们在共同活动中会有不同的表现。即使面对同样的玩具，也可能玩出不同的花样。他们在活动中不断的重复操作，组合玩具，从不同角度去使用活动材，要和建构物体，并伴随着同伴交流直接指导，协商和讨论一起探索物体的多种用途或问题的多种解决方式，都为学前儿童提供了分享知识经验，相互模仿学习的重要机会，有助于学前儿童扩展知识，丰富认知，发展自己的思考，操作和解决问题的能力
为学前儿童自我意识的发展提供有效的基础
同伴交往为学前儿童进行自我评价提供了比较有效的对照标准。四岁左右的学前儿童以能将自己与同伴做简单的对比，同伴的行为和活动像一面镜子，为学前儿童提供自我评价的参考，让学前儿童能够更清楚的看见自己，认识自己，这是学前儿童最初的社会性比较，他为儿童形成积极的自我概念打下了最初的基础
同时，与同伴的交往为学前儿童对行为的自我控制提供丰富的信息和参考标准。学前儿童交往中发出的不同行为往往导致同伴的不同反应。从同伴的不同反应中，学前儿童既可以了解自己行为的结果与性质，又可了，而且是否为他人所接受，并认识到调整自己行为的必要性与哪些行为必须调节控制，从而进一步据此调控自己的有关行为。因此，同伴交往特别是其间同伴的反馈，对学前儿童自我意识尤其是自我调控系统的发展是有非常积极的意义
鉴于同伴交往对学前儿童心理发展的特殊意义，幼儿园教师和保育员应为学前儿童提供充足的时间和空间支持，鼓励他们的自由交往，把学前儿童本身视为一种教育资源，充分发挥学前儿童同伴交往的教育功能
学前儿童同伴交往的类型
不同学前儿童与同伴交往过程中，行为方式有很大差异，同伴对他们的反应也有许多不同，儿童不同的行为方式决定了同伴之间不同的交往类型
学前儿童交往的不同类型是依据他们在同伴关系的社会地位（受欢迎程度）来划分的
受欢迎型
受欢迎型学前儿童喜欢与人交往，在交往中积极主动且常常表现出热情友好的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力
被拒绝型
被拒绝行学前儿童和受欢迎行儿童一样喜欢交往，在交往中活跃主动，但常常采取不友好的交往方式。他们的攻击性行为较多，友好行为较少，常常被多数儿童所排斥。拒绝在同伴中地位低，同伴关系紧张
被忽视型
与前两类血型儿童不同的是，这类血型儿童不喜欢交往，他们常常独处或单人活动，在交往中表现的退缩或畏缩。他们既很少对同伴做出友好合作的行为，也很少表现出不友好侵犯性行为。因此，既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们。他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落
一般型
这类学前儿童在同伴交往中行为表现一般，既不是特别主动友好，也不是特别不主动或不友好同伴，有的喜欢他们，有的不喜欢他们，他们既非为同伴所特别喜欢接纳，也非特别忽视拒绝，因而在同伴心目中的地位一般
学前儿童的交往类型反映了他们在同伴中的社会地位和受欢迎程度，同时影响着他们的心理发展
被忽视和被拒绝型的学前儿童都可以被称为社会处境不利儿童，对这些儿童来说，他们不仅会失去与同伴一起活动的快乐，体验到情绪上的孤独感，压抑感，也会失去许多学习的机会，甚至会影响其一生的人际关系和性格。因此，教师和保育员应该注意了解学前儿童的同伴关系类型，对那些社会处境不利。儿童给予特殊的帮助和指导，使他们人际关系逐渐和谐，为其一生的幸福和发展打下坚实的基础
学前儿童之间的交往有一个发展过程，总的来说就是随学前儿童年龄增长，同伴之间的交往越来越广泛，同伴的影响也越来越大，这种影响表现为学前儿童对同伴的依从性，即能根据同伴的看法修改自己的意见。小班幼儿的依从性最弱，他们相互之间的交往较少，因而相互之间影响也很小，随年龄增长对同伴的依从性有增强的趋势，就整个发展过程看，学前儿童对同伴依从性的发展高峰不在学前期，而是在7至10岁之间以后就会表现出减弱的趋向
游戏-学前儿童同伴交往的主要形式
游戏是学前儿童的主导活动，是学前儿童认识世界的途径。学前儿童心理的发展主要是在游戏活动中完成的，游戏具有社会性，反映了学前儿童周围的社会生活，再现了人际交往的社会现实。尤其是学前儿童的集体性游戏，对他们同伴交往的发展更是有着重要的影响。在这种游戏中，学前儿童通过模仿成人的社会活动，不仅满足了自己渴望参与成人生活的心理需求，也从中学会与同伴交流，沟通和协商，遵守活动规则，服从领导，尊重他人，发展自己的，智慧力量和技能与同伴协作分工顾及他人的权利等社会交往必须具备的品质。因此，游戏是学前儿童学习体验同伴交往适应群体生活的一种重要形式
游戏是学前儿童喜爱的活动之一，也是相互交往的最好形式。学前儿童在游戏中的交往程度并不简单地取决于活动的形式，而受到他们心理水平的制约，因此，成人对学前儿童适当的教育和对游戏的组织领导，是推动学前儿童社会交往的重要因素。教师应将游戏与儿童的社会实践活动相结合，为学前儿童营造宽松的游戏氛围，培养学前儿童主动学习，主动交往的兴趣。同时能学习到不同角色间的交往方式，使学前儿童在你来我往中保持愉快的情绪，提高交往的技能，通过在游戏中扮演各种角色，使学前儿童逐渐理解角色的义务职责，了解到社会交往的行为准则和方式方法，进而使学前儿童的同情心，责任感得到发展，让学前儿童逐步养成互相帮助的良好品德
学前儿童间的交往不仅表现在相互合作，也常常表现为对立争吵。这种争吵并没有故意敌对的成分，因此它通常并没有伤害性。学前儿童之间的一些争吵是交往中不可避免的现象，教师要及时公正的加以处理，引导学习。儿童分清对和不对学会如何正确的对待自己的意见和别人的要求，如何协调自己与别人之间的关系，也可尝试着把问题还给孩子启发。学前儿童自己思考解决问题的方法和学前儿童站在相同的地位，不过度的干涉。因为学前儿童也组成了一个小社会，有喜好，有善恶，纯真的个性，更有助于问题的解决，应给予尊重
学前儿童之间的交往是学前儿童社会性发展的一个重要途径，这种交往水平也是学前儿童社会性发展的一个重要指标。学前儿童之间的交往主要是在游戏中进行的，游戏是学前儿童的主要活动，也是学前儿童社会交往的主要形式
学前儿童的师幼交往
戴尔·卡耐基说一个人事业的成功，只有15%，由于他的专业技术，另外的85%要靠人际关系和处事技巧，良好的人际关系和处事技巧来源于娴熟的交往技巧和合作意识
随着社会的发展，信息化，多元化，开放化的社会格局日益突出教育，特别是学前教育不再仅仅是教给学前儿童一些基本的知识和生活的常识，养成良好的学习和生活习惯，还要培养学前儿童人际交往的能力，这样才能有利于学前儿童更好的认识社会，了解和认识人与人，人与社会之间的关系，促进学前儿童良好的意志品质和人格的发展
教师在师幼交往中的地位
学前儿童进入幼儿园后，他活动的重心就从家庭转移到了幼儿园。这一活动重心转移带来的变化是学前儿童不仅在家庭中受家长的直接监护和教育，还要在幼儿园里接受教师的监护和教育，对学前儿童而言，过去在家庭中，父母是他们心目中的权威，他们的言行都要受到父母的关爱和指导。进入幼儿园后，他们的言行受到教师的关怀和指导，学前儿童心目中的权威发生了转移，他们已在家庭中对父母的崇敬，心情来对待教师，教师成为他们心目中的新权威。由于这个新权威与集体妓女以及有计划的教学，游戏等活动相联系，因而新权威在学前儿童的心目中占据着更重要的地位。学前儿童对教师的态度总是非常顺从的，这一点不仅在幼儿园中有所表现，而且表现在学校儿童的家中，学前儿童常会用我们老师说的这句话来向家长证明自己意见的正确性和要求的合理性，如果说教育就是按一定的社会要求培养儿童，那么教师就是社会要求的直接体现者和教育工作的实施者。学前儿童在教师有计划的组织和指导下，在幼儿园里进行各种活动
幼儿园里的学前儿童来自不同的家庭，具有不同的生活习惯和行为模式，这种已形成的生活习惯和行为模式往往会与幼儿园的教育要求和集体生活发生冲突。学前儿童初入园时往往仍然用家庭中对待父母的行为。模博士来对待教师，这显然不符合教育的要求，不能为教师所接受，于是他们会在教师的正确教育和引导下，逐步的调节自己的态度和行为模式，最终将形成新的生活习惯和行为模式，适应新的集体生活。这种变化体现了社会交往中权威的转移，也就是说，学前儿童开始从尊重父母的权威转移到尊重教师的权威，学前儿童发现和尊重新权威是他们社会性发展的一个进步。这一进步使学前儿童能更好的在集体中与教师进行社会交往和教师建立良好的社会关系，学前儿童在入园后会很快与教师进行社会交往，建立新的人际关系，这个过程是学前儿童与教师互相作用的过程
因教师在学前儿童的心目中享有崇高的威望，教师自身的言行对学前儿童的态度，工作能力和教学内容会对学前儿童心理的发展产生重大的影响。为了促使学前儿童社会性的发展，教师应尽可能多的与每个学前儿童交往，了解他们的性格特征，行为特点和家庭状况，帮助他们克服交往上的障碍，培养他们对集体活动的兴趣和遵守规则的习惯
师幼交往对学前儿童的影响
幼儿园里的师幼关系是我们必须怀着强烈的教育危机感和社会责任感进行研究的课题，是基础教育改革应予以特别关注的问题
师幼交往是双向的问题，教师可以激发学前儿童在师幼交往中的积极性，学前儿童也可以成为师幼交往的施动者。在进行师幼交往的过程中，教师的主导作用是不容置疑的，这种主导性不仅体现在教师高于学前儿童的各个方面，更重要的是学前教师要能够认识到人的尊严和权利是超越年龄知识和能力的。在这个意义上说，教师和学前儿童应该是平等的，但在幼儿园的实际教学过程中，很多教师有意或无意地忽视了师幼之间交往的平等性。师幼双方以教师的高控制，高约束学前儿童的高服从，高依赖性进行交往，教师发起并组织各项活动，在活动中处处体现教师的优越，以要求说教的方式来与儿童沟通。忽视学前儿童最为完整个体的独立性和自主性使学前儿童感到来自权威的压力。这种状况虽然能保证师幼之间事务性交流的正常进行，却阻碍了师幼之间情感的交流
教师必须认识到，让学前儿童感受到教师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，为学前儿童与教师主动沟通奠定良好的情感基础
增强学前儿童的安全感自信心以及探索精神
在教师与学前儿童的交往中，教师的诚实以及他们对学前儿童的尊重与悉心照顾，对于学前儿童增强安全感，自信心以及对事务的积极探索都是必不可少的
促进学前儿童对新环境的适应能力
室友交往中，学前儿童在心理需求方面的要求非常强烈，而这种要求的满足更多是取决于教师对他们的了解以及交往的方式，教师应该根据学前儿童遇到的实际情况，满足学前儿童的基本心理需求，从心灵深处给予支持和鼓励。学前儿童进入幼儿园接受正规教育时，与教师建立积极良好的关系，是他们适应新环境的一个很主要的方面。不同质量的师幼关系将直接影响学前儿童不同的适应状况
影响学前儿童同伴交往能力的高低
当学前儿童遭遇冲突或挫折时，他们首先希望得到成人的同情和接纳，即使他们的行为并不合理，因为这意味着教师的关爱。这种关爱能有效缓解甚至消除学前儿童的心理紧张和情绪不安等。学前儿童的情绪安定下来，在做启发和引导，不仅有效地保护了学前儿童的自尊心，也易于取得事半功倍的效果。豪斯与同事通过一项纵向研究，考察了师幼关系，对学前儿童同伴交往能力的影响，通过探究得出与教师有情感安全关系的学前儿童，对同伴更为友好，更加爱交际，也更容易被同伴接受，并且在和同伴交往的过程中很少发生侵犯行为
有助于学前儿童自我概念及社会性的发展
吃独食的场景，在独生子女身上常常可以见到。一方面是由于学前儿童的年龄特点所致，另一方面是由独生子女独特的生活环境造成的，所以一味的批评指责不能让学前儿童从根本上改变认识，但不文不不管，听之任之，放任自流也易形成学前儿童的自我为中心，难以与他人和睦相处。用学前儿童能够理解，乐意以接受的方式加以引导，可以起到理想的教育效果
林奇等人发现，师幼关系与学前儿童自我概念的发展，以及他们对自己行为与学业成绩的期待密切相关。他们认为，学前儿童学业成绩的好坏并不取决于他们的社会经济地位，而是取决于他们的社会性技能与自信。而社会性技能和自信则与室友间的互动。学前儿童对教师的情感及教师对学前儿童关系的洞察力密切相关
学前儿童交往能力的必备要素
蒙台梭利指出，某些时候，我们无法将一些简单的道德意识和交往能力交给三岁的学前儿童，但是依靠学前儿童自身在现实环境中的体会，帮助学前儿童建立道德规范和行为能力却是可能的
分享
分享就是把自己的快乐分给别人，与他人共同享用属于自己的东西，分享有助于学前儿童克服自我中心对独生子女来说有特殊的意义，不懂得分享的学前儿童很难找到要好的伙伴，教师在幼儿园的各项活动中要利用学前儿童乐群，不喜欢孤独的心理特点设置主题活动，启发学前儿童思考进行分享教育，让学前儿童在集体活动中认识他人的需要，学习，理解，关心他人，逐步表现出分享行为并充分享受分享的快乐和愉悦
自信
自信的学前儿童具有良好的精神状态，乐于与他人交往融洽相处，能够全面客观的评价自己认识自己悦纳自己
罗杰斯认为，无条件的尊重和接纳是促使一个人成长，获得自信的必要条件，教师的肯定来自团体，具有社会性，对学前儿童心理的影响大于家长，尤为学前儿童所珍惜。所以，教师要善于发现学前儿童的特长，树立他的自信心，帮助他利用这种特长结交赢得朋友，增强自信
合作
来自不同家庭里的学前儿童在幼儿园里不再是唯一的中心，个人的能力被缩小，幼儿园里的许多活动需要集体的智慧和力量来完成，服从，协商，互助，交流，带给学前儿童从未有过的感受，冲击着他们的心理。教师应创造条条件，让学前儿童与不同的人进行合作，在冲突中学会尊重，理解和关心他人，与他人共存，共同发展。在合作中学会合作，从而体会到合作的快乐与效率。
移情
移情指的是对他人情绪，情感状态的识别和自我体验
移情教育就是在日常生活中引导学前儿童学习，设身处地的为别人着想，产生与他人相同的心情，体验他人的情感，感受他人的需要，想想莫因行为，可能给他人带来的后果，学前儿童可以更有效的发展友爱行为，自觉抑制攻击性行为，更具同情心，更加友好合群和乐群
学前儿童交往能力的发展涉及学前儿童多方面，能力的发展是良好健康的心理素质和准确的表达能力的内外统一，是一种综合能力的集中体现。教师要结合幼儿园里的各项活动，有机或随机的进行全面的培养和引导。学前儿童通过在幼儿园里的集体生活会相互影响，彼此之间的行为，尤其是在教师有目的，有计划组织引导了交活动中学前儿童通过不断实践，感受和体验，会逐渐形成初始的，基本的人际交往能力
总之，亲子关系，同伴关系和师幼关系是以相互联系的方式来影响学前儿童的。学前儿童的交往能力正是与父母，同伴和教师这些重要他人的联系和交往活动过程中逐渐发展起来的。这既是学前儿童生活的重要内容，同时也是学前儿童获得知识发展智力，运用语言提高能力，丰富情感，形成社会行为道德规范，塑造人格特征所不可或缺的重要条件