教师招聘-教育学-第二章-教育的基本规律

这是一篇关于教育的基本规律的思维导图，主要内容包括：教育与人的发展的关系， 教育是促进人的身心发展的直接动因； 教育在个体身心发展过程中起主导作用； 教育受个体身心发展规律的制约，个体身心发展状态是教育行为的依据，教育与人的发展，教育与社会的发展，刷题。

教育的基本规律

• 教育与人的发展的关系 教育是促进人的身心发展的直接动因； 教育在个体身心发展过程中起主导作用； 教育受个体身心发展规律的制约，个体身心发展状态是教育行为的依据
  • 人的发展是个体的内在因素与外在环境在个体活动中相互作用的结果。
• 教育与人的发展
  • 概念
    • 个体随年龄的增长而发生的身心方面有规律的、连续不断的变化过程
    • 生理发展
      • 成熟标志：生殖系统
    • 心理发展
      • 成熟标志：自我意识
      • 包括
        • 认知发展
        • 情感/个性发展
        • 社会性发展
      • 知识、技能、能力、思想品德、审美
    • 生理发展是心理发展的物质基础； 心理发展又影响着生理发展
    • （社会性发展/社会适应）
    • 个体身心发展特殊性
      • 个体的身心发展是在社会实践的过程中实现的；
      • 个体的身心发展具有能动性
    • 儿童发展的未完成性、未成熟性
      • 不确定性
      • 可选择性
      • 开放性
      • 可塑性
  • 规律
    • 顺序性
      • 方向性：不可逾越、不可逆转；整体、动态变化
      • 个体身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程
      • 教育要求
        • 个体发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循顺序性，循序渐进的促进人的发展。不能陵节而施，拔苗助长，否则会出现教育的异化，造成教育的负效应。
      • 皮亚杰和科尔伯格
    • 阶段性
      • 教育要求
        • 年龄特征；部分；静态
        • 个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务
        • 既体现出量的积累，又体现出质的飞跃
        • 个体身心发展的阶段性要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能在教育工作中搞一刀切、一锅煮。 教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务。 不能幼儿教育小学化，小学教育中学化，同时注意前后相邻阶段的衔接和过渡。
      • 最近发展区；三翻六坐七滚八爬-单选优选阶段性；判断题阶段性和顺序性都对
    • 不平衡性（个体内）
      • 多样化的发展模式
      • 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：首先是身心同一方面在不同的年龄阶段具有不同的发展速度； 其次是不同方面发展的不平衡性，即发展的速度、起止时间、到达平衡的时间具有不平衡性
      • 教育要求
        • 教育教学要抓住关键期，适时而教
          • 🆚转折期：生理迅速发展，心理跟不上生理
          • 关键期=敏感期-蒙台梭利，窗口期，最佳年龄期
          • 奥地利-生态学家-劳伦兹-动物心理-印刻效应
            • 鸟类的印刻效应、恒河猴社会性试验、哺乳动物双眼视差、人类语言的习得
          • 人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期，既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最敏感的时期
          • 环境影响对个体身心发展起最大作用的时期
          • 关键其实一个相对的概念，关键期错过很难弥补 ✅ 不能弥补❌
          • 关键期是固定的短暂时期，不是突然开始和突然停止的；主要集中在人类发展的早期阶段
      • 贵人语迟
        • 成熟顺序：感知-思维-情绪情感
    • 互补性
      • 个体身心发展各组成部分的相互关系，机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展获得部分补偿。 互补性存在于生理机能和生理机能之间，也存在生理机能和心理机能之间
      • 教育要求
        • 教育工作者要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到个体身心发展的一般水平
        • 要掌握科学的教育方法，发现学生优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉，通过其内在力量达到身心和谐统一发展
        • 培养孩子努力和自信的品质是教育工作的重要内容
      • 勤能补拙、长善救失首选互补性，次选个别差异性
    • 个体差异性（个体间）
      • 千差万别的差异性
      • 群体 vs 群体；个体 vs 个体
        • 不同儿童同一方面发展的速度、水平、个性心理倾向不同；不同方面发展具有差异性
        • 聪明早慧；大器晚成
      • 教育要求
        • 因材施教
          • 分层教学，有的放矢
        • 弹性组织教学内容
        • 能力分组或组织兴趣小组教学
    • 整体性
      • 学生是一个整体的人
      • 教育要求
        • 教学应该面对学生的整个身心
        • 教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到
          • 认知因素和非认知因素
          • 意识和潜意识
          • 科学与艺术的统一
    • 稳定性 vs 可变性
      • 处于同一社会环境和教育条件下的某个年龄阶段的儿童，其身心发展的顺序、阶段、速度大致相同
      • 特例：学龄初期、学龄中期、学龄晚期总特征
  • 特征
    • 顺序性和阶段性
    • 历史性和社会性
    • 现实性和潜在性
    • 相似性和差异性
  • 动因
    • 内发论-自然成熟论；预成论；生物遗传决定论
      • 代表人物
        • 柏拉图：观念先天存在
        • 卢梭：出自造物主之手的东西…
        • 桑代克：双生子智商相关研究
        • 彪勒：儿童内部因素
        • 孟子
        • 弗洛伊德
        • 霍尔
          • 一两的遗传胜过一吨的教育
          • 复演说：复演人类进化过程
        • 威尔逊：基因复制
        • 高尔顿：优生学、血统论
          • 遗传决定论的鼻祖，《遗传的天才》
          • 斯巴达：消极优生学
        • 格塞尔：成熟机制
          • 注意题目出现的是遗传还是更具体的成熟
          • 同卵双生子爬梯实验
            • 成熟机制起决定作用
            • 成熟机制包括：成熟（主导）+练习
        • 中国性善论、性恶论；人本主义；基督教原罪说
      • 人自身的内在需要，生理成熟机制
    • 外铄伦-外塑论；经验论；环境决定论
      • 代表人物
        • 奈特·邓拉普
          • 有本能吗？-没有！
          • 邓拉普是华生的动因
        • 纽曼
          • 分居同卵双生子研究
        • 荀子
          • 生而好利，化性起伪
        • 洛克
          • 白板说
        • 华生
          • 极端的环境决定论
        • 墨家：人性素丝说
        • 王夫之：性日生日成
        • 富里门：养子研究
    • 二因素-辐合论
      • 斯特恩=施泰伦
        • 遗传+环境
      • 吴伟士=伍德沃斯
        • 遗传×环境
    • 多因素作用论
      • 🆚 单因素论：爱尔维修、华生、霍尔、高尔顿
      • 皮亚杰、杜威、马克思主义教育学
    • ⚠️
      • 学生比作花朵，教师认为园丁 内外因相互影响✅
      • 教师是人类灵魂的工程师 外铄伦 ✅
  • 影响人身心发展的因素
    • 内因：遗传+主观能动性。外因：环境+教育
    • 客观：遗传+环境+教育。主观：主观能动性
    • 遗传
      • 遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体形态、结构等
      • 遗传是人身心发展的必要生理前提和物质基础【6】
        • 遗传是个体身心发展的生理前提，为个体身心发展提供可能性
        • 遗传素质的生理成熟程度制约着个体身心发展的阶段及其过程
        • 遗传素质的个别差异构成个体身心发展的个别特点
        • 遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断的发展，遗传素质的作用日益减弱
        • 遗传素质对人的发展影响的大小与其本身是否符合常态有关
          • 不符合常态有时对人的身心发展几乎是决定性的
        • 遗传素质具有可塑性
      • 遗传素质不决定人的发展，片面夸大遗传素质作用，会陷入遗传决定论的误区
    • 环境（自然环境+社会环境-人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和）【8】
      • 校园环境被称为第二教师队伍
      • 环境是个体身心发展的外部客观条件，为个体身心发展提供多种可能（机遇、条件、对象），将遗传提供的发展可能性变成现实，是影响个体身心发展的现实因素
      • 环境对个体发展的影响具有双重性，有积极和消极之分
      • 人在接受环境影响和作用时，不是消极被动的，而是具有主观能动性的
      • 环境对人的影响主要通过主观努力和社会实践活动来实现
      • 环境是推动个体身心发展的动力，不可缺少的外部条件
      • 环境在总体上制约着发展的方向、速度、进程、性质、水平
      • 相对于遗传素质而言，社会环境对个体身心发展的影响更为根本
      • 环境对人的影响是零星的、无计划的，甚至是自相矛盾的
    • 学校教育
      • 本身就是一种特殊的环境
      • 学校教育在个体身心发展过程中起主导作用； 教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提
        • 原因
          • 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
          • 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
          • 学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻
          • 学校教育能有效控制影响学生发展的各种因素
          • 学校教育可以抓住儿童接受教育的最佳时期
        • 表现
          • 对个体发展具有即时和延时价值
          • 对个体发展方向做出社会性规范
            • 受过学校教育🆚未受教育：态度和能力差异
          • 加速个体发展的特殊功能
          • 开发个体特殊才能和发展个性
      • 学校教育在人的发展中的促进作用
        • 加速人的发展
        • 发掘人的潜力
          • 孟子：性善论，良能良知
          • 三大要素
            • 高度的自信
            • 坚定的意志
            • 强烈的愿望
        • 提升人的价值
          • 教人知识技能，驾驭知识技能，怀疑和创新知识技能
        • 健全人的个性
        • 发挥人的力量
        • 唤醒人的生命自觉意识
      • 教育对个体身心发展的主导作用和促进作用是 相对的、有条件的
        • 内部条件
          • 学校教育专门性、选择性、目的性、系统性、基础性的实现程度
          • 教师能否敬职爱业
          • 能否尊重学生身心发展规律
        • 外部条件
          • 家庭教育和社会影响的一致性和配合程度
      • 学校教育的特点
        • 内容系统性
        • 形式稳定性
        • 作用全面性
        • 手段有效性
        • 职能专门性
        • 组织严密性
          • 学校目的性和计划性体现在
      • 学校教育的特殊性
        • 有良好的专门性
          • 专门职能；专门课程；专门教师
        • 有良好的选择性
          • 目标、内容、方式方法、手段；功能 ×（隐形功能、负向功能）
        • 有明确的目的性
        • 有良好的系统性
          • 全面性、组织性、计划性、协调性【全组寄鞋】
        • 有较强的基础性
        • 教育是以影响人的身心发展为目的的有意识的活动
          • 教育目的明确；教育组织严密；教育环境优越；知识密集和学科优势
      • 教育对个体身心发展特殊价值
        • 引导个体发展方向
        • 提升个体发展速度
        • 开发个体特殊才能
        • 唤醒个体生命自觉
      • 学校教育的科学性
        • 在成熟的基础上引导发展
        • 在整体发展的基础上促进个性发展
        • 教育目标要反映社会发展
        • 教育过程要尊重和发挥儿童主体性
      • 片面夸大教育在人的发展中的作用，会陷入教育万能论
        • 提出者：爱尔维修
        • 洛克；华生；康德；欧文
        • 人是唯一需要教育的动物
    • 主观能动性
      • 主观意识对客观现实的能动反映
      • 地位
        • 是个体的身心发展的内在动力
        • 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
        • 自我设计和自我奋斗
      • 表现层次
        • 自觉性
        • 独立性
        • 创造性（最高表现层次）
      • 活动水平
        • 生理活动
        • 心理活动
        • 社会实践活动（最高）
    • 马克思认为人的发展的根本动力是社会实践活动
      • 外部动力-环境
        • 不能说是推动个体身心发展动力
      • 内部动力-主观能动性
      • 根本动力-社会实践
    • 知识的价值
      • 认识价值
      • 能力价值
      • 陶冶价值
      • 实践价值
    • 叶澜-两层次三因素
      • 可能性
        • 个体自身因素
          • 先天
            • 遗传➕成熟
          • 后天
            • 发展水平➕自觉性
        • 环境因素
          • 自然环境
          • 社会环境
      • 现实性
        • 实践因素
• 教育与社会的发展
  • 教育与政治经济制度
    • 政治经济制度对教育的影响与制约【8】
      • 创新是政治经济制度发展的根本动力
      • 政治经济制度决定教育性质/决定教育性质的根本因素
      • 政治经济制度决定教育领导权
        • 教育方针政策的颁布
        • 教育目的的制定
        • 教育内容的选择
        • 教育经费的分配
        • 教师和教育行政人员的任命
      • 政治经济制度决定受教育的权利和程度
        • 人口的阶级构成对教育的影响最主要体现在受教育权的分配。
        • 不是受教育者❗️
      • 政治经济制度决定教育目的
      • 政治经济制度还决定着教育目的的性质和教育内容的取舍
        • 不决定全部内容，决定思想品德教育的内容
      • 政治经济制度决定教育管理体制
      • 政治经济制度制约着教育的改革和发展
      • 政治经济制度制约教育结构
    • 教育的政治功能
      • 超阶级、超政治的教育是不存在的❗️
      • 教育为政治经济制度培养所需要的人才-教育政治功能实现的主要途径
      • 教育是一种影响政治经济的舆论力量/加工政治信息
        • 学校是有效阵地，如：五四运动、一二九运动
      • 教育可以促进民主
        • 文盲是站在政治之外的
      • 教育可以完成青年一代政治社会化
      • 教育对政治经济制度不起决定作用
  • 教育与社会生产力
    • 影响教育革命的关键因素；免收学杂费
    • 社会生产力对教育的制约作用
      • 生产力是推动教育发展的根本性社会动力
      • 生产力决定教育事业发展的规模和速度，决定教育的发展水平
        • 生产力发展水平与教育发展水平基本呈现一致性
        • 马丁·特罗提出高等教育大众化（15-50%）
        • 一次工业革命-小学；二次-初中；三次-高中
      • 生产力制约人才培养的规格和教育结构（开设什么样的学校、什么样的专业、各专业之间的比例关系
      • 生产力制约教育目的（培养……的人）、教育方法、教育内容-课程设置、教育手段、教学组织形式的变革
    • 教育的经济功能
      • 生产和再生产劳动力-首要地位
        • 科教兴国战略
        • 教育是调节我国当前劳动力市场供求平衡的核心要素
        • 将可能的劳动力转换为现实的劳动力
          • 可以改变劳动力的形态
      • 再生产科学技术知识
        • 原来少数人掌握的知识为更多人掌握，扩大传播范围
      • 教育是进行发展科学、技术创新的一个重要手段
        • 产学研一体化
    • 百年大计，教育为本
  • 教育与文化
    • 文化
      • 物质文化
      • 制度文化
      • 精神文化/观念文化-核心
        • 狭义的文化
    • 双重文化属性
      • 教育是文化的构成体、文化的一部分
      • 教育是文化传递、深化和提升的手段
    • 文化（一个民族固有的特征）对教育的影响
      • 文化影响教育目的的确立
      • 文化影响教育内容的选择-主要、尤其明显表现
      • 文化影响教育方法的使用
      • 文化影响教育的价值取向
      • 文化影响学校课程的结构和质量
        • 课程结构的更新
        • 课程内容的丰富
      • 文化传统制约教育的传统与变革
        • 教育制度的确定？
    • 教育的文化功能
      • 人类社会共始终的基本功能是文化功能
      • 教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用
      • 教育具有传播（单向）交流（双向）文化的作用
        • 不同国家和民族
      • 教育具有选择、提升文化的作用
        • 取其精华、去其糟粕
          • 客观标准；严格标准；多途径；发展中-进行选择
        • 杜威：简化、净化、平衡
      • 教育具有更新、创造文化的作用
        • 教育最根本的文化功能是创造文化
        • 大学引领社会
      • 教育具有活化、融合（异域文化和本土文化）、批判、改造（即选择和整理）文化的功能
    • 学校文化-美-华勒
      • 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
      • 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，最具决定意义的是思想观念，特别是价值观念
      • 学校文化的丰富多样性和歧义性决定学校文化带来积极和消极意义
      • 内容
        • 对教育的理想和追求
        • 对工作和学习的态度
        • 对学校功能、社会责任和个性的理解
      • 特性
        • 1
          • 组织文化
            • 强制性、垄断性、公益性
          • 整合性较强的文化
          • 传递文化传统为己任
          • 校园文化是学校文化的缩影
        • 2
          • 以有形的物质为载体的无形文化
          • 软约束性的文化
          • 相对稳定性和连续性的文化
          • 富有个性的文化
      • 功能
        • 教育、导向功能
        • 凝聚、激励功能
        • 规范、约束功能
        • 传承、辐射功能
    • 校园文化
      • 概念
        • 学校全体员工在工作、学习和生活过程中共同拥有的信仰、价值观、态度、作风和行为准则
        • 是以教师和学生为主体，校园为空间，课外文化活动为主要内容，校园精神为主要特征的组织文化
      • 分类
        • 校园物质文化
          • 校园文化的基础
          • 包括
            • 环境文化
            • 设施文化
        • 校园精神文化/观念文化
          • 校园文化的核心
            • 校旗，校徽，校歌，校报
          • 成分
            • 认知成分：理性
            • 情感成分：非理性
            • 价值文化
              • 价值取向；行为规范
            • 理想文化
              • 希望和追求
        • 校园制度文化/规范文化
          • 校园文化的保障
          • 角色规范；规章制度；组织形态；校园传统
            • 仪式：制度文化+显性文化
        • 校风是校园物质文化、精神文化和制度文化的统一体
          • 校风表现形式主要有：校训、校旗、校徽、校歌
          • 传承性
          • 互动性
          • 渗透性
      • 功能
        • 教育，导向，凝聚，激励，规范，传承，约束，辐射
    • 学生文化
      • 成因
        • 学生个人的身心特征
        • 同伴群体的影响
        • 师生的交互作用
        • 学校外部各文化形态的影响
        • 家庭社会经济地位
        • 社区的影响
      • 特性
        • 过渡性
        • 非正式性
        • 多样性
        • 互补性
    • 学校管理
      • 学校绩效是学校管理的目标和尺度
      • 学校管理
        • 教师管理
        • 教学管理
          • 学校管理的中心工作
          • 教学质量管理是教学管理的核心
        • 学生管理
        • 总务管理
      • 学校管理途径
        • 沟通
          • 信息传递、情感交流、控制、激励
      • 学校管理过程
        • 计划、实施、检查、总结
  • 教育与人口
    • 人口对教育
      • 人口质量影响教育质量
      • 人口数量影响教育发展规模和教育投入
      • 人口结构影响教育结构
        • 年龄结构影响教育发展的规模和进程，教育的宏观决策和战略决策
        • 地域分布结构影响学校的布局和教育效率
      • 人口流动对教育提出挑战
    • 教育的人口功能
      • 教育可以改善人口素质，提高人口质量
        • 质量：身心素质、文化素养、道德水平
      • 教育可以减少人口数量，控制人口增长
      • 使人口结构趋向合理化
      • 教育可以促进人口合理流动
        • 横向流动
        • 纵向流动
  • 教育与科学技术
    • 科学技术对教育
      • 科学技术是教育发展的根本动因、动力
      • 科学技术能够改变教育者的观念
      • 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
      • 科学技术能够影响教育内容、方法和手段
      • 科学技术影响教育技术
    • 教育的科技功能
      • 教育具有科学研究的功能
      • 教育推进科学的体制化
      • 教育能够完成科学知识的再生产
        • 学校教育是科学知识再生产的主要途径
      • 教育促进科学技术成果的开发利用
  • 教育与社会关系
    • 教育独立论
      • 蔡元培
    • 教育万能论
      • 爱尔维修、华生、洛克、康德、欧文
      • 人完全是教育的产物
    • 人力资本理论
      • 舒尔茨（美）-最早体系化
        • 教育、培训的支出和接受教育的机会成本
        • 人的劳动能力和可使用程度作为衡量标准
        • 资本
          • 人力资本
            • 人力投资的收益大于物力投资收益，33%
            • 教育投资是人力资本的核心；教育投资总量不断增加；收益可以预测
          • 物力资本
        • 突破了传统理论中只有物力资本的束缚，提出人力资本，把人的能力和物力资本等同； 是我国教育兴国、人才强国、教育先行的理论基础； 改变了人们将教育当作福利性事业的认识，教育即是消费也是投资； 忽视了劳动力市场中的其他筛选标准；
          • 教育先行出自《学会生存》
    • 筛选假设理论（文凭理论）
      • 迈克尔·史潘斯
        • 不完全信息+不确定投资
          • 帮助雇主识别能力不同的求职者
          • 片面强调教育的信号筛选作用
        • 信号和标识可以反映一个人的生产能力，但不能提高人的能力
        • 教育成本与能力负相关、教育与工资正相关
    • 劳动力市场理论
      • 皮里奥、多林格
      • 主要劳动力市场
      • 次要劳动力市场
      • 不同意人力资本理论关于教育与工资收入正相关的论断
    • 社会化理论
      • 鲍尔斯，金蒂斯
      • 教育的根本功能不是提高人的生产能力，而是造成不同个性
    • 第二代理论
    • 教育与经济的关系
    • 文化再生产理论
      • 布尔迪厄
        • 社会分层，暴力、权力
• 刷题
  • 影响儿童行为的因素中，非共享环境因素是主要的环境影响因素。✅
  • 学校教育的直接目标是促进人和物的发展❌ 促进人的发展
  • 生产力和科学技术的发展是制约教育内容的根本因素
  • 学校文化的核心要素是办学理念。✅
  • “染于苍则苍”体现了环境决定人的身心发展。✅
  • 环境对人作用的大小与个体发展水平有关✅
  • 提高师资队伍素质——实践教育优先发展的关键。
  • 教师文化是学校文化的主体。✅