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教师招聘-教育学-第三章-教育目的与教育制度
这是一篇关于教育目的与教育制度的思维导图，主要内容包括：教育目的，教育政策-行动准则，我国的教育目的，学校，教育制度，我国教育制度，刷题。
编辑于2025-04-25 10:58:33- 教师招聘
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教师招聘-教育学-第三章-教育目的与教育制度
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教育目的与教育制度
教育目的
概念
教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展需要和规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求
宪法和法规明文规定
总要求：培养人，培养劳动者
我国教育目的
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人
广义
人们对受教育者的期望，人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化
国家
教育机构
家长
教师
对新一代寄予的期望
狭义
国家提出的教育总目的， 各级各类学校必须遵循的总体要求， 各级各类学校在课程或教学方面对所培养人的特殊要求， 即各级各类学校具体的培养目标和教学目标
反映社会发展的根本需求
广义教育目的的具体化
地位
教育的首要问题；教育目的所要回答的根本问题是把受教育者培养什么样的人的问题
教育目的是教育的首要和核心问题；国家对培养人的总要求； 教育的出发点，归宿，主题，灵魂，最高理想；对教育具有全程指导作用； 是社会需求的集中反映；是教育性质的集中体现；是教育理论最根本性问题
学校办学的指导思想
结构/组成
分类一
人的身心素质的培养规格和质量
核心部分
所要培养出人的社会价值
分类二
对培养何种社会成员的规定-核心
对教育对象形成何种素质结构的规定
功能
调控作用-调节和控制
通过价值、标准和目标
例：校长组织学生营利性舞厅演出被撤职-价值不可违背
选择作用
对教育内容和教育活动的选择
导向/定向作用
导向只是方向，而激励具有动力
无论是教育政策的制定，教育制度的确立，教育内容的取舍，教育方法、手段的选择，教育效果的评价，都是以教育目的为前提和依据的
具体表现为
教育的社会性质
对学校管理的定向
对课程选择及其建设的定向
对教师教学的定向
对人的培养的定向
出现学生学习不选❗️
激励作用
发展和提高自己
不属于教育目的的功能：首选激励功能
评价作用
教育目的衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
可以评价
学校的办学方向、办学水平和办学效益
教育教学工作的质量
教师的教学质量和工作效果
学生的学习质量和发展程度
规范、协调功能
特征
宏观性；强制性；理想性；预期性；历史性；时代性；阶级性；客观与主观的统一（内容客观；形式主观）
人的主观意志的产物❌
强制性：内容上体现了国家意志、政府的主张和政党的利益
社会需要和受教育者身心发展可能的融合
抽象性
客观性
在实际的教育活动开始之前，这一理想就已经在教育者的头脑中观念性地存在了。
分类【5】
作用的特点
价值性教育目的
价值判断
功用性教育目的
实践操作
要求的特点
终极性/理想的教育目的
最终、理想、完人
发展性/现实性教育目的
发展的不同阶段
存在方式
应然的教育目的
理论化、概念化、理想化、权威性、统一性
实然的教育目的
大众性、具体化、操作化
体现范围
内在教育目的
内隐的、非正规的教育目的
外在教育目的
正规的教育目的
重视程度
正式决策的教育目的
非正式决策的教育目的
教育性质
传统教育目的
现代教育目的
教育目的-理论
🆚 儿童观：个人本位、国家本位、家族本位
宗教本位论
奥古斯丁、托马斯·阿奎那、小原国芳、夸美纽斯、马里坦
精神世界/净化心灵/良知唤醒
个人本位论
马斯洛、萨特、康德、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、洛克、罗杰斯、卢梭、爱伦凯、帕克、奈勒、赫钦斯
教育目的是人的本性和本能的高度发展，个人价值高于社会价值
带有过激的观念意识，离开社会思考人的发展，无视人的发展的社会要求和社会需要，甚至把人的需要和社会需要对立，易导致个性、自由和个人主义的绝对化
社会本位论=利他
纳托普、巴格莱、凯兴斯坦纳、孔德、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干（迪尔凯姆）、贝尔格曼、孔子、苏格拉底、荀子
教育目的是为社会培养合格公民，使教育者社会化，实现社会稳定和发展
过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的唯一化、绝对化，完全割裂了人与社会的关系，造成人本性发展的束缚和压抑
同等合理性和同等局限性
辩证统一：教育目的要把满足人的发展需要和社会发展需要结合起来，重视人的价值和社会价值结合起来； 既要避免教育对人的压抑，也要避免脱离社会实际发展需要
我国教育目的体现了个人本位和社会本位的具体的、历史的统一
德智体美劳全面发展的人
社会主义建设者和接班人
教育无目的论
杜威
无教育过程之外的目的/预期之外无目的
把教育与社会生活、教育目的和教育过程混在一起
内在目的论 ✅
外在目的论
后期：折中调和论
教育准备生活说-斯宾塞 教育适应生活说-杜威
人文主义教育目的 科学主义教育目的
人文主义教育目的：永恒化、理想化、人性化
科学主义教育目的：科学精神、社会功利、社会适应
科学人文主义教育目的
科学精神为基础；人文精神为价值指向
爱因斯坦
文化本位论
狄尔泰、斯普兰格
伦理本位论
康德、赫尔巴特
人格本位论
裴斯泰洛齐、小原国芳
价值取向
争议最多、影响最大，也是教育目的选择和确立的最根本性问题，是教育活动究竟是注重于
社会需要
个体个性发展
社会价值取向的确立应注意的问题
以可持续发展理念为指导
适应与超越问题
民族性与世界性问题
功利价值和人文价值问题
人的价值取向的确立应注意的问题
人的理性和非理性问题
人的个性化和社会化问题
科技素质和人文素质的问题
近代以前的教育基本上是以人文素质的培养作为主要的价值取向
而近代以来的教育，科技素质在教育目的的价值取向上日益突出
确立依据
主观依据
哲学观念；人性假设；理想人格和价值取向
客观依据【5】
一定的社会政治经济制度
社会生产力和科学技术发展水平
不同国家的文化背景
社会历史发展的进程
受教育者身心发展的规律
理论依据
马克思关于人的全面学说
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的发展
内涵
完整发展
多方面发展
和谐发展
自由发展
人的全面发展基本内涵/最根本的是指劳动能力的全面发展
准确内涵：人的自由而全面的发展
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法，也是实现我国教育目的的根本途径
马克思关于人的全面发展学说的理论基础：历史唯物主义和剩余价值学说
最早提出人的全面发展概念-空想社会主义者
最早提出全面发展的人-圣西门
最早在《德意志意识形态》
旧式分工造成了人的片面发展
机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
社会历史条件
生产力
重要前提
社会关系
重要条件
教育的发展
重要中介
层次结构
教育目的
培养目标
培养目标是教育目的的具体化，各级各类学校的具体培养要求，同中有异、重点突出、特色鲜明
普遍与特殊
课程目标
根据教育宗旨和教育规律所提出的具体价值和任务标准，是课程本身要实现的具体目标和意图 特定教育阶段学校课程所要达到的预期结果
时限性、预测性、具体性、操作性、整体性、层次性、阶段性、持续性、递进性
层次
最高课程目标
最低课程目标
教学目标
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
一切教育活动的基础，微观层次的教育目的，进一步具体化的培养目标，具有很强的操作性
抽象与具体
教育方针、教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标
彼此相关但不能相互取代
教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向
我国的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人
构成
教育性质与教育方向
教育目的/培养人的身心素质的培养规格和标准
核心
培养人的根本途径和根本原则
教育目的 vs 教育方针
教育目的是教育方针的重要组成部分；教育方针是教育目的的政策性表达
教育方针
为谁培养人
培养什么样的人
概要
理论术语，有学术性，更理想
教育基本理论范畴
对教育实践有时不具有约束性
侧重于对人才培养规格作规定
教育目的
为谁培养人
培养什么样的人
怎样培养人
概要
工作术语，有政治性，更现实
教育政策学范畴
对教育实践具有强制性
侧重对教育事业的发展方向提要求， 对教育工作产生的影响要大于教育目的
教育目标
教育目标是不同性质、不同层次和不同专业、每一个具体教育活动的目标
教育目的 vs 教育目标
教育目标是教育目的的下位概念，是教育目的的具体化、专业化、系统化
教育政策-行动准则
我国的教育目的
历史回顾
1957年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》
毛泽东提出我国建国以来的第一个教育方针
1982年，《中华人民共和国宪法》
第一个法定形式出现的教育目的
1985年，有理想、有道德、有文化、有纪律
1986年，提高全民族素质
1993年《中国教育改革和发展纲要》
应试教育转向素质教育
1999年，中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定
创新精神和实践能力
全面推进素质教育要靠法治、制度保障
战略主题-中长期
基本精神【写的时候整合成四条】
坚持社会主义方向性，是我国教育目的的根本性质和根本特点
坚持全面发展，要求学生在德智体美劳全面发展，要求坚持脑力和体力两方面和谐发展， 德智体美劳全面发展是社会主义的教育质量标准
培养独立个性，重点是培养学生的创新精神和实践能力
教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径
注重提高全民族素质-根本宗旨、重要使命
社会主义事业建设者和接班人/各级各类人才-基本使命
坚持思想政治道德素质和科学文化知识能力的统一
全面发展教育
德育
方向、动力、灵魂、统帅、思想基础
德育为首、德育为先，但五育不能排序、没有轻重主次之分
基本任务【6】
培养学生正确的政治方向
培养学生良好的思想品德能力
培养学生良好的道德品质
培养学生正确的世界观
培养学生良好、健康的心理品质
思维方法和科学精神
智育。
学生全面发展的基础
前提、支持、认识基础、智力支持
以提升教育对象的智慧水平为目标
基础知识、基本技能
智力才能
根本任务
良好的学习品质和热爱科学的精神
体育
物质基础、现实途径
任务
增强体质
根本任务、与其他学校活动的根本区别
基础知识、基本技能
革命精神
功能
健体功能、教育功能、娱乐功能
基本组织形式
体育课
美育【8】
审美教育
动力、协调其他各育
美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素养的教育
心灵美、行为美，内在美和外在美的统一
基本形态
艺术美
学校美育核心内容
现实美
自然美
现实美
教育美
内容
理想教育
形式教育
艺术教育
功能
直接功能
间接功能
超美育功能
原则
情感性
形象性
活动性
创造性
差异性
途径
课堂教学和课外文化艺术活动
课堂教学是学校进行美育的最主要途径-音乐课、美术课；渗透其他学科；班会、少先队、社会实践活动-课外文化艺术活动
大自然
欣赏大自然-感受祖国大好河山-掌握自然美的特征-正确认识人与自然的审美关系
日常生活
家庭环境；校园环境；日常生活体现：服饰、仪表
劳动技术教育
实践基础、综合作用
内容
生产劳动与技术
家务与家政劳动
公益性劳动
主要体现为服务性劳动
职业认知
目标
树立正确的劳动观念
具有必备的劳动能力
培育积极的劳动精神
养成良好的劳动习惯和品质
实施要求
劳动教育要和思想品德教育相结合
劳动教育要和各科教学相结合
劳动教育要有利于学生体质的增强
劳动教育要因地制宜来进行
实施途径
校办工厂和农场
校外工厂，农场，农村
服务性劳动，尤其是社会公益劳动
以劳树德；以劳增智；以劳强体；以劳育美
相互独立，相互联系
地位存在不平衡性【不是样样都好的平均发展，也不是所有学生都一样好，全面发展与因材施教、发挥学生个性并不矛盾、对立，人的发展是全面和谐带有鲜明个性的发展；在实际生活中，五育发展往往是不平衡的，要根据不同学生特点有所侧重，学校不同阶段的任务有所侧重】； 具有相对独立性，五育并举，防止教育的片面失衡；➡️具体展开 有内在联系：相互促进，相互制约；相辅相成，相互渗透，构成一个统一的整体，共同促进人的全面发展
如何实施全面发展教育
正确处理五育的关系，科学设计教育活动。强调五育并举，并不意味着在教育实践中平均用力，应根据各育的特点和人的身心发展规律，科学设计合理安排。
正确认识全面发展和个性发展的关系，促进学生全面和谐发展。全面发展和个性发展是一致的、统一的。要在全面发展的基础上，根据每位学生的特殊性因材施教，充分发挥长处的同时求得全面和谐发展。
坚持以人为本，充分发挥师生潜能。
以学生为本，面向全体学生，尊重学生差异和个性，促进学生全面、和谐发展
依靠教师，激发教师的责任心和积极性，发挥教师的智慧和才能
树立崇高理想，培养学生的创新精神和实践能力
确立合理的培养目标，促进学生生动活泼主动的发展
道德需要通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持。
以素质教育为核心；确立和体现全面发展教育观
素质教育-实质上是马克思主义的全面发展
防止教育目的实践性的缺失
素质教育是创新教育的载体
概念
依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育
三大基本任务
身体素质
心理素质-核心层
社会素质-最高层
三要义
全体学生=全体性
最本质规定和最根本要求
全面发展=整体性
终极目标
主动发展=主体性
灵魂
全面发展教育是素质教育的理论依据
素质教育是全面发展教育的具体落实和深化
新课改是素质教育的落实和深化
内涵
全面性、和谐性 差异性、多元性
以提高国民素质为根本宗旨/总目标
面向全体学生的教育
最本质规定和最根本要求
促进学生全面发展的教育
促进学生个性发展的教育
全面发展是个性发展的基础和前提；个性发展是全面发展的目标和内容
以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
创新能力是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育和传统教育的根本区别所在
人的素质发展为核心：全面性、和谐性、差异性、多元性 人的自由而全面的发展 激活个性潜能
能不能培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质区别
目的观
根本目的：学会做人、学会成才
全体发展
全面发展
主动发展
个性发展
可持续发展
本质特征
面向全体
以人为本
教育本质的体现和教育本体功能的回归
突出主体精神
素质教育的重要标志
关注终身发展
特征
全体性
全面性
主体性
发展性
本质特征；基本功能
增强后劲
未来性
开放性
综合性
合作性
基础性
学生素质是做人成才的基础；每个人的素质是民族素质的基础
措施
改变教育观念
转变学生观
加大教育改革力度
建立素质教育的保障机制（外）
充分发挥政府的作用
加大教育督导力度
提高教育评价的科学性
加强各类教育之间的沟通和衔接
建立素质教育的运行机制（内）
建立学校内部管理机制
提高校长和教师的素质
完善课程体系
优化教学改革
营造良好的校园文化氛围
误区
素质教育就是不要尖子生
素质教育就是要学生什么都学、什么都学好
素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生留作业
评价负担的关键指标：课业难度+学习时间
素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
素质教育就是多开展课外活动、多上文体课
素质教育就是不要考试、特别是不要百分制考试
素质教育会影响升学率
中国学生发展核心素养-适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力
学科核心素养：学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习而逐步形成的
关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见
落实立德树人的重要举措
基本原则
坚持科学性
注重时代性
强调民族性
教学理念
树立基于立德树人的教学
基于课程意识和学科本质的教学
基于学生学习的教学
核心：全面发展的人
文化基础
人文底蕴
人文情怀、人文积淀、审美情趣
科学精神
理性思维、批判质疑、勇于探究
自主发展
学会学习
信息意识、乐学善学、勤于反思
健康生活
珍爱生命、健全人格、自我管理
社会参与
责任担当
社会责任、国家认同、国际理解
实践创新
劳动意识、问题解决、技术应用
意义和价值
核心素养是教育本质的回归
核心素养是朝向未来的生长
核心素养是生命成长的奠基
vs 学科核心素养意义和价值
是学科教育的灵魂
是学生发展核心素养的具体化，是学生发展核心素养落地的抓手
落实途径
通过课程改革落实核心素养
通过教学实践落实核心素养
通过教育评价落实核心素养
学校
现代学校-18世纪；实科中学的出现
基本职能
培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才
提高受教育者素质
最基本职能
科学研究
文化的传承与创新
社会服务
教育制度
概念
一个国家或地区各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则
教育目的的基本制度保证
广义-教育制度
国民教育制度
狭义-学校教育制度
简称学制；一个国家各级各类学校的总体系
具体规定各级各类学校的任务、性质、目的、修业年限、入学条件及各级各类学校间的关系
国民教育制度的实质、核心和主体
包括学校级别、学校结构、学校类型
教育体制
运行模式和规定
教育机构是教育体制的载体，教育规范是教育体制的核心
特征
规范性
标准化
取向性
系统性
根本特征
客观性
教育制度的客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平所决定的
强制性
不能有舞弊行为
历史性
取向性
人民、社会主义教育制度优越性
分类
双轨制-19世纪-最早的学制
纵向划分的学校系统占绝对优势
英法德为代表的欧洲国家
一轨自上而下，学术轨，精英教育
一轨自下而上，职业轨，大众教育
互不相同；互不衔接； 提高办学效益；危害教育机会均等，阶级性明显，不利于教育普及
单轨制-19世纪末20世纪初
美国
有利于逐渐普及教育，但教育参差不齐
分支制-前苏联、中国
Y型学制、中间型学制、混合型学制
从单轨制发展而来，具有单轨和双轨的特点
中等教育阶段分职业教育和普通教育
上通下达、左右通畅； 既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平
但过于集中统一、不够灵活
发展形式
正式教育
正规教育
例：半工半读学校
学前教育和各级各类学历教育
非正规教育
非正式教育
前制度化教育
有学校 无学制
始于原始社会；奴隶社会初期逐渐出现了定型的形式化教育，即实体化教育
形式化教育与非形式化教育的分水岭是学校教育的产生
特点
教育主体、教育对象、活动、场所
制度化教育-正规教育（有层次结构、按年龄分级）
产生标志
世界标志：学校系统的出现/学制产生
中国制度化教育的标志是近代完备学制系统的出现； 清末“废科举、兴学堂”颁布全国统一的教育宗旨和近代学制
制度化教育是教育发展的高级阶段和社会文化发展到较高水平的标志
非制度化教育
库姆斯、伊里奇
教育不应再限于学校的围墙之内，不仅是形式上的变化、更是理念上的变化
终身教育；学习型社会
发展趋势
加强学前教育及其小学教育的衔接
提早入学年龄，延长义务教育年限
普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
高等教育的类型日益多样化
终身教育受到普遍重视
教育社会化和社会教育化
教育的国际交流加强
学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化
确立依据/影响因素
一定的政治经济制度
社会经济发展水平和科技发展状况
民族文化和教育传统
本国学制的历史发展和外国学制的影响
人口发展状况
青少年儿童身心发展规律
我国教育制度
1902-壬寅学制-钦定学堂章程
注重国民和实业教育
清政府-张百熙
借鉴日本学制
我国首次颁布但未实施是现代学制； 第一个比较系统的法定学制
师范教育的开端
最早规定义务教育阶段
分为三段七级-26年
1903-1904-癸卯学制-奏定学堂章程
清政府-张百熙、张之洞
借鉴日本学制
指导思想
中学为体、西学为用
教育宗旨/目的
忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实
最大特点：修业年限长达26年，我国修业年限最长的学制
我国首次颁布并实施的学制，封建传统学校的结束， 中国教育近代化的开始， 是中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志
师范教育首次纳入并实施
最早将小学教育纳入义务教育的范围
义务教育一词最早出现在《奏定学堂章程》
设立蒙养院，幼儿教育首次列入学制系统
设立实业学堂，首次从制度上确立我国职业教育体系
首次以法令形式将班级授课制推广至全国实施
确立德智体三方面协调发展的三育模式；近代体育课开始
不允许男女同校，轻视女子教育
1912-1913-壬子癸丑学制【6】
借鉴日本学制
指导思想
养成健全人格、发展创造精神
第一个具有资本主义性质的学制
第一次规定男女同校
明令废除在教育权方面的性别和职业限制，从法律上体现了教育机会均等
规定义务教育年限
初等小学四年；实施义务教育
废除读经，改学堂为学校，增设补习学校，三段四级
1922-壬戌学制-新学制-六三三学制【9】
北洋政府，借鉴美国学制
新学制-六三三学制；小学六年、初中三年、高中三年
指导思想
受美国实用主义教育的影响
中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制
首次提出按儿童身心发展规律为依据划分教育阶段
蒙养院改为幼稚园
中学教育阶段是改制的核心，实行分科制和选科制
最早兼顾升学和就业
以职业教育代替实业教育，标志着职业教育体系正式确立
课程无男女之别
现代教育史上第一个学制，中国资产阶级教育制度确立
1928-戊辰学制
越来越重视职业教育
新中国的学制
1951《关于改革学制的决定》
新中国第一个学制；幼儿教育和成人教育在内-终身教育萌芽
1958 “三个结合”的原则：采取统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合
1985
《中共中央关于教育体制改革的决定》
最早提出实行九年义务教育
教育领域实质性变革
各级：学前、初等、中等、高等
把幼儿教育纳入学制系统，是现代学制向终身教育制度发展的重要标志
全日制小学是衡量一个国家全民教育发展水平的重要尺度
各类：普通、专门、特殊、成人
类型：基础教育、职业教育、高等教育、成人教育、特殊教育
普通教育：小学、初中、高中
普通中小学的性质：基础教育
义务教育
=强迫教育； 免费义务教育
义务教育起源于16世纪的德国-最早提出义务教育概念：马丁路德
义务教育的开端：世界上最早的义务教育法令-德意志魏玛公国
世界上第一部《普及义务教育法》-1763年-德国普鲁士王朝
1986年《中华人民共和国义务教育法》：标志我国义务教育制度的确立
国家予以保障的公益性事业
衡量一个国家的文明标志之一；世界近代教育发展的重要成就之一
义务教育的实施标志着现代学校、现代教育、现代教育制度的诞生。
学制：多种形式并存
六三
五四
九年一贯
主要形式
五三制
过渡形式
特点
强制性
本质特征
基础性
全民教育
普及性
基本特征
公共性
免费性
义务教育课程特点
发展性
基础性
普及性
义务教育课程计划特点
强制性
基础性
普遍性
小学教育在义务教育中的地位
强制性
基础性
普及性
刷题
优化学生心理素质结构是全面提高教育质量的关键✅
义务教育是国家统一实施并非各省
形式化教育与非形式化教育的分水岭是学校教育的产生
德国是近代第一所幼儿园的诞生地✅
质教育是指以全面传授更有价值的知识为基础✅
教育目的控制师生的一切活动✅
劳动教育是德育的重要内容之一✅
非正规教育注重提升能力✅