导图社区 教师与学生
这是一篇关于教师与学生的思维导图，根据金标尺讲义整理，可用于教师招聘、教师资格证等，非常实用，值得收藏。
第四章：学习理论的主要内容有：第一节:学习理论；第二节:学习动机；第三节:学习策略；第四节:分类学习； 第五节:态度与品德的形成；第六节:学习迁移。
教育心理学基础第四章学习心理的知识的有学习理论、学习动机、学习策略、分类学习、态度与品德的形成、学习迁移等。
下图汇总了学生心理与教师心理的知识内容，包括学生心理健康、学生心理健康问题及防治措施、教师心理素质、教师职业生涯规划、教师的专业成长等。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教师与学生
第一节 教师
教师的职业角色
⑴传道者 理想 是人生观，世界观的起点
⑵授业解惑者
⑶示范者
⑷管理者
⑸朋友
⑹研究者
诊断者
教师的劳动特点 （复杂化）
⑴对象复杂性
⑵方式综合性
⑶手段主体性
⑷过程创造性
（5）成果长效性
（6）隐含性（隐蔽性、潜在性
教师的职业素养
㈠道德素养
⑴热爱教育事业
⑵热爱学生
⑶为人师表
（4）团结协作
㈡知识素养
⑴本体性知识 专业
⑵条件性知识 教育
⑶实践性知识
⑷一般文化知识 文化
㈢能力素养
⑴了解学生的能力
⑵教育教学的能力
⑶语言表达能力
⑷教育科研能力
㈣心理素养
⑴高尚的师德
⑵良好的人际关系
⑶健康的人格
教师的权利
（一）教育教学权
（二）科学研究和学生交流权
（三）指道和管理学生权
（四）获取报酬和相关待遇权
（五）民主管理权
（六）进修培训权
教师的职业形象
道德形象 最基本
文化形象 核心
人格形象 首要因素
价值
加里宁——“人类心灵的工程师 ”
夸美纽斯——“太阳底下最光辉的职业 ”
基本特征
专业性 :1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议 》
创造性
第二节 学生
学生的本质特点
㈠学生以系统学习间接经验为主
㈡学生是具有主体性的人
㈢学生具有明显的发展特征
学生的地位
㈠学生的社会地位
1989《儿童权利公约》
㈡学生在教育过程中的地位
学生是教育的客体
依赖性、向师性、可塑性
学生是发展和自我教育的主体
自觉性（主动）、独立性（自主）、创造性
学生的发展
（一）顺序性和阶段性
（二）稳定性和可变性
（三）不均衡性
（四）个别差异性
（五）整体性
学生的权利
（一）受教育权
学习权
公正评价权
受法定教育年限权
（二）人身权
身心健康权
人身自由权
禁闭、搜身
人格尊严权
隐私权
名誉权
荣誉权
生存权——婴儿岛
1989.11.20联合国《《儿童权利公约》
第三节 师生关系
新型师生关系
㈠教学——授受
㈡人格——民主平等
㈢社会道德——相互促进
有关师生关系的理论
㈠“教师中心论”
赫尔巴特、凯洛夫
㈡“学生中心”论
杜威、卢梭
㈢“主导—主体”论
㈣“双主体”论
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动 教师是主体，学生也是主体 （交互主体）
我国师生关系类型
对立型
依赖型
自由放任型
民主型
良好师生关系的建立
㈠影响师生关系的因素
⑴教师方面
①教师对学生的态度
②教师的领导方式
③教师的智慧
④教师的人格因素
⑵学生方面
①学生对教师的角色期待
②学生自身的性格特点
③学生家庭文化的潜在影响
⑶环境方面
㈡良好师生关系的基本特征
⑴人际关系:尊师爱生，相互配合
⑵社会关系:民主平等，和谐亲密
⑶教学关系:共享共创，教学相长
（4）心理关系:心理相容
㈢途径
⑴了解和研究学生
⑵树立正确的学生观
⑶主动与学生沟通，善于与学生交往
⑷努力提高自身修养，健全人格
（5）热爱、尊重学生，公平对待学生
我国宪法和法律规定，青少年儿童合法权利： 生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利等。
