导图社区 教资大题详细版
这是一篇关于教资大题详细版思维导图,粉笔教资科一科二标注了可能会出简答题的知识,结构清晰,便于考生系统梳理和复习相关知识。完整覆盖中学教师资格证笔试选择题、辨析题、简答题、材料分析题、作文全部高频命题要点。科目一综合素质板块细分职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力五大模块,清晰整理职业三观、法律法规条文、师德规范、读写逻辑作文答题要点;科目二教育知识与能力细分教育基础知识、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理八大核心章节,逐条梳理教育起源、课程类型、教学原则方法、学习理论、身心发展规律、德育途径、班级管理、教师心理等全部必考知识点,同步标注各章节对应材料分析、简答、辨析题型分值与考察频次。适配中学教资一轮二轮系统复习笔记、教育综合知识考前速记讲义、高校师范专业课教学课件、教师招聘备考背诵清单、教资材料分析答题框架等多种教师备考学习场景。有需要的同学,可以收藏下哟。
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教资大题详细版
科一综合素质
选择1-29
职业理念
职业道德
教育法律法规
基本能力
文化素养
材料分析30-32
职业理念
教育观
素质教育的内涵
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育
新课改下的教学观
教学从“以教学者为中心”转向“以学习者为中心”
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”
教学从“关注学科”转向“关注人”
学生观
以人为本
学生是独特的人
学生是具有独立意义的人
学生是发展的人
全面发展
德智体美劳
教师观
新课改下教师职业角色的转变
从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者
从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者
从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师
新课改下教师行为的转变
在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
在对待教学上,新课程强调帮助、引导
在对待自我上,新课程强调反思
在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
职业道德
教师职业道德规范
爱国守法——教师职业的基本要求
爱岗敬业——教师职业的本质要求
关爱学生——师德的灵魂
教书育人——教师的天职
为人师表——教师职业的内在要求
终身学习——教师专业发展的不竭动力
基本能力
阅读理解能力
作文33
基本能力
写作能力
科二教育知识与能力
选择1-21
辨析22-25
简答26-29
教育基础知识
教育的属性
本质属性
有目的地培养人的社会活动
社会属性
永恒性
历史性
继承性
长期性
相对独立性
生产性
教育的功能
按作用对象
个体发展功能
个体社会化功能
个体个性化功能
社会发展功能
社会变迁功能
社会流动功能
按性质
正向功能
负向功能
按呈现形式
显性功能
隐性功能
教育的发展
原始社会
教育产生的原因
人类自身生存及发展的需要(根本原因)
教育产生的条件
人类劳动的出现
语言的形成
教育的特点
无阶级性、公平性
教育与生产劳动、社会生活融合在一起
教育内容简单,教育方法单一
古代社会
特征
古代产生了学校
古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性
古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性
古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制型、刻板性和象征性
近代社会
特征
国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
教育的世俗化
教育的法制化
20世纪以后
特征
教育的终身化
教育的全民化
教育的民主化
教育的多元化
教育的现代化
教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约
生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度和规模
生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式与手段
教育的经济功能
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是进行技术创新的一个重要手段
政治经济制度与教育的关系
社会政治经济制度对教育的制约
社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
社会政治经济制度决定教育的领导权
社会政治经济制度决定受教育权
社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
教育的政治功能
教育培养出政治经济制度所需要的人才
教育促进政治民生化
教育通过宣传统治阶级的思想意识,创造一定的社会舆论环境来为政治服务
教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化
文化与教育的关系
文化对教育的制约与影响
文化对教育具有价值定向作用
文化影响教育的内容与水平
文化影响教育教学方法的应用
文化影响教育目的的确立
文化模式影响教育环境与教育模式
教育的文化功能
传递和保存文化的功能(即教育的文化传承功能)
传播、交流与丰富文化的功能
选择、提升文化的功能
更新、创造文化的功能
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律
顺序性
阶段性
不平衡性
互补性
个别差异性
影响人身心发展的因素
遗传
作用
遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关
遗传素质具有可塑性
环境
作用
环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象
环境是人的身心发展的外部的客观条件,环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响有积极和消极之分
环境不决定人的发展。人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。人具有主观能动性,人在改造环境的实践中发展着自身
学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用
起主导作用的原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的 ,相对而言效果较好
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
起主导作用的表现
学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
个体的主观能动性
作用
主观能动性是推动人身心发展的内在动力
个体的实践活动是个体发展的决定性因素
教育制度
教育制度确立的依据
社会依据
学制确立受生产力发展水平与科技发展状况制约
学制是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求
一个国家的文化传统也制约着学制的确立
学制的确立必须考虑到人口状况
人的依据
学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约
学制本身的因素
学制的确立既受国内学制历史发展的影响,也要合理地参照国外学制的经验
我国学校的主要类型
幼儿教育
任务
使幼儿在德、智、体等方面得到发展,为接受小学教育做好准备
初等教育
任务
给学生以德、智、体等全面发展的基础教育,为接受中等教育打好基础
中等教育
全日制普通中学任务
为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生
中等教育专业学校任务
为国家各部门培养熟练劳动者和初中级技术人员
高等教育
全日制高等学校任务
为国家培养高级专门人才、研究人员和学者
成人高等学校任务
为国家培养中级和高级专门人才
教育目的
层次结构
国家的教育目的
是国家对培养人的总要求
规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求
各级各类学校的培养目标
各级各类学校培养目标的确立
培养目标是教育目的的具体化
是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
教育目的与培养目标之间的关系
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系
教育目的是针对所有受教育者提出的,培养目标是针对特定的教育对象提出的
各级各类学校的教育对象有各自不同的特点,制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点
课程目标
是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定
是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果
教师的教学目标
是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系
教师的教学目标是微观层次的教育目的,是一切教育活动的基础,也是具体化的培养目标,具有很强的操作性
有关理论
宗教本位论
代表人物
奥古斯丁、托马斯·阿奎那等
基本观点
把人培养成虔诚的宗教人士
社会本位论
代表人物
荀子、赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等
基本观点
从社会发展需要出发,注重教育的社会价值
主张教育的目的是培养合格公民和社会成员
认为教育是国家的事业,评价教育要看其对社会的发展贡献的指标
个人本位论
代表人物
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
基本观点
从个体本能需要出发
注重教育对个人的价值
主张教育的目的是培养“自然人”
教育无目的论
代表人物
杜威
基本观点
强调每一次教育活动的具体目的,并非主张教育完全无目的
辩证统一论
代表人物
马克思
基本观点
主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个因素
给予个体自由的、充分的发展,并予以高度重视
并不是抽象地脱离社会和历史来谈人的发展,而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中去考察,把两者辩证统一起来
我国教育目的的历史回顾
1957《关于正确处理人民内部矛盾的问题》
我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者
中华人民共和国成立后颁布的第一个教育方针
1985《中共中央关于教育体制改革的决定》
所有的这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神
首次提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人
1993《中国教育改革和发展纲要》
教育改革和发展的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。各级各类学校要认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针
首次提出中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道
1994《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》
增强适应时代发展、社会进步,以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育
首次提出素质教育的概念
1999《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
进一步提出深化教育改革,全面推进素质教育
中华人民共和国成立后第一次明确提出终身教育
2015《中华人民共和国教育法》
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
2021《中华人民共和国教育法》
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质
培养德、智、体等全面发展的建设者和接班人
适应时代发展的要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力,注重提高全民族素质
为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
全面发展教育
德育
灵魂、统率;保持动力、保证方向
培养学生的正确的“三观”,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念
智育
前提、支持
发展学生的智力(根本任务)
体育
物质基础
增强学生体质(根本任务)
对其他各育的促进作用
体育中有着极丰富的思想品德教育因素
通过体育增强体质,特别是记忆力、思维力等相应增强,可促进学生智力发展
体育和美育密切联系,健与美历来一致
体育训练可以促进学生劳动技能的提高
实施途径
体育课
早操、课间操
课外体育锻炼
运动队训练
美育
动力作用
主要任务
向学生传授基本的美学知识
培养学生正确的审美观点
培养学生的审美能力
培养学生创造美的能力
培养学生内在美 与外在美的统一
对其他各育的促进作用
美育可以促进学生共产主义道德品质的形成
美育能促进学生智力发展
美育对体育有促进作用
实施途径
通过各科教学和课外文艺活动实施美育
通过大自然实施美育
通过日常生活实施美育
劳动技术教育
综合作用
使学生形成劳动情感、态度和习惯,掌握基本的生产技术和技能(根本任务)
对其他各育的促进作用
劳动技术教育能促进学生优良品德的发展
劳动技术教育有助于学生掌握知识、形成技能,并使其智力得到发展
劳动技术教育可以促使学生增强体质
实施途径
通过校办工厂和农场的劳动进行
通过参加校外的工厂、农场或农村的劳动进行
通过服务性劳动,尤其是社会公益劳动进行
中学课程
课程的类型
内容属性
学科课程
分科
特点
逻辑性,按照学科知识固有的逻辑组织
系统性,有助于学生掌握系统的文化知识
简约性,保证学生在有效时间内高效率地获取知识
活动课程
从儿童的兴趣和经验出发,以儿童活动为中心设计课程
特点
从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程
以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
主张儿童在活动中探索,尝试错误,学到方法
组织方式
分科课程
单科,文化知识逻辑严密、条理清晰
综合课程
学科整合,强调关联性、统一性和内在联系
实施要求
必修课程
培养和发展学生共性,所有学生必须修习
选修课程
培养和发展学生个性,有选择地学习
设计、开发和管理主体
国家课程
体现国家的教育意志
地方课程
满足地方发展的现实需要
学校课程
展示学校的办学宗旨和特色,具有针对性、过程性、民主性、多元性的特点
课程任务
基础型课程
注重培养学生的基础能力
拓展型课程
重点在于拓展学生的知识与能力,拓宽学生视野,发展学生的特殊能力
研究型课程
注重培养学生的探究态度与能力,学生在教师指导下自主设计、自主探索
课程呈现方式
显性课程
直接的、明显的;计划性
隐性课程
间接的、内隐的
古德莱德的分类
理想
正式
领悟
运作
经验
课程理论流派
学科中心课程理论
代表人物
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳等
主要观点
知识是课程的核心
学校课程应以学科分类为基础
学校教学以分科教学为核心
以学科基本结构的掌握为目标
学科专家在课程开发中起重要作用
活动中心课程理论
代表人物
杜威
主要观点
课程应以儿童的活动为中心,与儿童的生活相沟通,以儿童为出发点、中心和目的,提倡“做中学”
课程要考虑儿童的需要和兴趣
课程的组织应心理学化,即应考虑到儿童的心理发展次序,以利用其既有的经验和能力
课程内容的文本表现形式
课程计划(教学计划)
概念
根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
内容
培养目标
教学科目的设置(核心和首要问题)
学科顺序
课时分配
学年编制与学周安排
编制的原则
保证实现教育目的与任务,体现课程结构的完整性
根据科学的课程理论,处理好课程系统内部范畴的几个基本关系,体现基础性和多样性
以教学为主,全面安排;精简课程,加强基础,有利于发展学生特长;知识体系 相对完整,保证学科间的合理关系;统一性与灵活性、稳定与变革相结合
课程标准
概念
课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件
规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,是衡量各科教学质量的重要标准,是国家管理和评价课程的基础
内容
前言
课程目标,核心
内容标准
实施建议
附录
教材
概念
教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料
教科书和讲义是主体部分,简称为教材
教科书又称课本,课文是主体部分
教科书编制的基本原则与要求
科学性与思想性统一
强调内容的基础性与适切性
知识的内在逻辑与教学法要求统一
理论与实践统一
教科书的编排形式要有利于学生的学习
注意与其他学科的纵向和横向联系
教科书的作用
教科书是教师进行教学的主要依据
教材设计的一般原则
方向性原则
完整性原则
适切性原则
制约课程内容选择的因素
社会因素
受教育者身心发展的规律
科学文化知识
我国基础教育新课程改革的具体目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
综合实践活动的内容和特点
内容
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
特点
整体性
实践性
开放性
生成性
自主性
新课程改革背景下评价观的内容
评价的根本目的在于促进发展
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程
中学教学
教学的作用和意义
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式,是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段
教学是实行全面发展教育,实现培养目标的基本途径,为个人全面发展提供科学的基础和实践,是培养学生个性全面发展的重要环节
教学是学校教育的中心工作,学校教育必须坚持以教学为主
我国现阶段的教学任务
使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。(教学的首要任务)
发展学生智能,特别是培养学生的能力和创造力
发展学生体力,促进学生的身体健康
培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
关注学生的个性发展
教学过程的本质
教学过程主要是一种认识过程
教师教学生认识世界
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性
引导性
简捷性
教育性
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律
关系
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
直接经验与间接经验相辅相成
掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)
关系
掌握知识是发展能力的基础
能力发展是掌握知识的必要条件
掌握知识和发展能力有机结合
教师主导与学生主体相统一的规律(双边性规律)
关系
教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用
学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性
建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)
关系
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
传授知识和思想品德教育有机结合
教学原则
直观性原则
要求
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观与语言讲解相结合
重视运用言语直观
要防止不当与滥用
启发性原则
要求
加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性
启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力
让学生自己动手,培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
循序渐进原则(系统性原则)
要求
教师的教学要有系统性
注意主要矛盾,解决好重点和难点的教学
按照学生的认知顺序,由浅入深、由易到难地进行教学
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
巩固性原则
要求
要在理解的基础上巩固知识
重视组织各种复习
在学习新知识的过程中不断练习和复习已有的知识
量力性原则(可接受性原则、发展性原则)
要求
了解学生的发展水平,从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
思想性(教育性)和科学性相统一原则
要求
确保教学的科学性
发掘教材的思想性,注意在教学中对学生进行品德教育
重视补充有价值的资料、事例和录像
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
要求
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
因材施教原则
要求
针对学生的特点进行有区别教学,了解学生的特点是搞好因材施教的基础
采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展
常见的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
以直观感知为主的教学方法
演示法
参观法
以实际训练为主的教学方法
练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
情境教学法
教学方法选用的依据
教学目的和任务的要求
课程性质和特点
学生的年龄特征
教学时间、设备及条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段、教学环境等因素
教学工作的基本环节
备课
要求
要深入准确地把握学科课程标准和教学内容
要有针对性,适应学生的特点
要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化,不断更新备课的内容
要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构,并做好课前的各种准备
上课
要求
目的明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
气氛热烈
板书有序
态度从容
课外作业的布置与批改
要求
内容符合课程标准和教科书的要求
分量适宜,难易适度
要求明确,规定完成时间
作业反馈清晰、及时
课外辅导
学生学业成绩的评价
教学评价
概念
是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
具有诊断、激励、调节作用
主要对象有课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学业成就、教学系统
其中,学生学业成就的评价是核心,其他的是重点
分类
根据实施功能
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
根据运用标准
相对性评价
绝对性评价
个体内差异评价
根据评价主体
外部评价
内部评价
根据评价方法
定性评价
定量评价
中学生学习心理
注意的品质
注意的广度
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
知觉的基本特征
选择性(对象性)
整体性
理解性
恒常性
短时记忆的特点
时间很短,30秒左右
容量有限,5到9个组块
意识清晰
操作性强
易受干扰
复述是短时记忆进入长时记忆的途径
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质
识记材料的数量和学习程度的大小
记忆任务的长久性与重要性
识记的方法
时间因素
情绪和动机
识记材料的系列位置
依据记忆规律合理安排和组织教学
合理安排教学
向学生提供具体的识记任务
使学生处于良好的情绪和注意状态
充分利用无意识记的规律组织教学
使学生理解所学内容并将其系统化
提高记忆能力的方法
明确记忆目的,增强学习的主动性
理解材料的意义,少用机械记忆
对材料进行精加工,促进深度理解
运用组块化学习策略,合理组织材料
运用多重编码方式,提高信息加工质量
注重复习方法,防止知识遗忘
有效组织复习的方法
及时复习
合理分配时间
分散复习与集中复习相结合
反复阅读与试图回忆相结合
复习方法要多样化
运用多种感官进行复习
复习内容的数量要适当,一次复习内容的数量不宜过多
适当过度学习,过度学习50%效果最好
影响问题解决的主要因素
问题情境
定势与功能固着
酝酿效应
已有的知识经验——迁移
原型启发
情绪与动机
提高问题解决能力的教学
提升学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习的机会
培养独立思考问题的习惯
创造性思维的特征
流畅性
变通性
独创性
创造性思维的培养方法
创设有利于创造性产生的适宜环境
注重创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练
培养学生想象力的方法
引导学生学会观察,丰富学生的表象储备
引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识,增加学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
结合学科教学,有目的地训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
学习概述
学习的实质
学习是个体在特定的情境下,由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
学习不仅指学习后表现的结果,还包括行为变化的过程
所说的行为既包括可观察的外显行为,也包括内潜行为
学习的行为变化是由经验引起的
学习的行为变化是比较持久的
所说的行为变化既包括好的变化也包括坏的变化
学习的分类
按学习主体
动物学习
人类学习
机器学习
按学习结果
加涅
言语信息的学习
智慧技能的学习
认知策略的学习
态度的学习
动作技能的学习
按学习意识水平
阿瑟.雷伯
内隐学习
外显学习
按学习性质与形式
奥苏贝尔
按学习进行的方式
接受学习
发现学习
根据学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
有意义学习
按学习内容
知识的学习
技能的学习
道德品质和行为习惯的学习
知识
提高知识直观效果的途径
灵活选用实物直观和摸象直观
加强词和形象的配合
运用感知规律,突出直观对象的特点
培养学生的观察能力
让学生充分参与直观过程
提高知识概括水平的措施
充分运用变式
进行科学的比较
适当运用正例和反例
启发学习进行自觉的知识概括
技能
操作技能的培训要求
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
心智技能的培养要求
激发学习的积极性与主动性
注意原型的完备性、独立性与概括性
适应培养的阶段特征,正确使用语言
注意学生的个别差异
科学地进行练习
学习理论
认知学习理论
布鲁纳的认知发现说
学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构,即学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法
掌握学科基本结构的教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
发现学习
奥苏贝尔的有意义接受学习
实质
将新知识与已有知识建立起非人为(内在)的和实质性(非字面)的练习
条件
学习材料的逻辑意义
有意义学习 的心向
学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系
先行者组织策略
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平
能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来
建构主义学习理论
知识观
知识不是永恒正确的
知识要针对具体情境进行再创造
理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习历程
学生观
强调学生经验世界的丰富性
强调学生经验世界的差异性
学习观
学习的主动建构性
学习的社会互动性
学习的情境性
教师是学生意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者
人本主义学习理论
罗杰斯,马斯洛
罗杰斯
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
增进师生沟通的心理学原则
真诚一致
无条件的积极关注
同理心
学习心理
学习动机
含义
是指激发和维持个体的学习活动,并将学习活动指向一定学习目标的动力机制
功能
激活功能
指向功能
维持功能
调节功能
成就动机理论
阿特金森
力求成功,人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性,倾向选择难度适中的任务,喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作
避免失败,人们避免失败和由失败带来消极情感的倾向性,倾向选择非常容易或非常难的任务,回避有50%把握的工作
自我效能感
影响因素
成败经验(最重要的因素)
替代性经验
言语信息
情感状态
教育启示
目标具体,有明确的评估标准
有一定的挑战性
通过努力是可以实现的
长远目标应该分割为若干容易实现的子目标
学习动机的培养
了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生
重视立志教育,对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的激发
创设问题情境,实施启发式教学
根据作业难度,恰当控制动机水平
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
正确指导结果归因,促使学生继续努力
学习迁移
影响迁移的主要因素
相似性
学习材料之间的共同要素或相似性
学习目标与学习过程的相似性
学习情境的相似性
原有认知结构
学习者是否具有相应的背景知识,是迁移产生的基本前提条件
原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言,经验的概括水平越高,迁移的可能性越大,效果越好;反之,迁移的范围越小,效果也越差
学习者是否具有相应的认知技能或策略,以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生。掌握必要的认知策略和元认知策略,是提高迁移发生可能性的有效途径
学习心向与定势
定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略,提高迁移意识性
学习策略
学习策略的分类
认知策略
复述策略
精加工策略
组织策略
元认知策略
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
努力管理策略
资源利用策略
学习策略训练的原则
主体性原则
内化性原则
特定性原则
生成性原则
有效监控原则
个人效能感原则
中学生发展心理
中学生认知发展阶段与教育
中学生情绪与意志的发展
中学生情绪发展的特点
情绪体验的迅速、强烈性//爆发性和冲动性
不稳定性(波动性)和两极性交替//不稳定性和两极性
情绪的外露性和内隐性(掩饰性)并存//外露性和内隐性
情绪体验的时间延长,出现心境化的特点//心境化和持久性
中学生情绪调节的方法
敏锐地觉察情绪
平和地接纳情绪
正确调整情绪
合理宣泄法
注意转移法
意志调节法
幽默法
补偿法
有效表达情绪
中学生情感发展的特点
自我意识增强,自尊的需要迫切
情感有文饰、内隐和曲折性
情感容易受挫,忍受能力差
中学生的人格发展
良好性格的培养途径
加强人生观、世界观和价值观教育
及时强化学生的积极行为
充分利用榜样人物的示范作用
利用集体的教育力量
依据性格倾向因材施教
提高学生的自我教育能力
弗洛伊德人格发展阶段理论
口唇期0-1岁
肛门期1-3岁
性器期3-6岁
潜伏期6-11岁
生殖器11、12岁以后
埃里克森社会性发展理论
婴儿期0-1.5岁
儿童早期1.5-3岁
学前期3-6、7岁
学龄期6、7-12岁
青年期12-18岁
成年早期18-30岁
成年中期30-60岁
成年晚期60岁之后
影响人格形成的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭教养方式
学校教育因素
个人主观因素
中学生的能力发展
能力的个体差异
能力发展水平的差异
能力发展类型的差异
能力表现早晚的差异
影响能力发展的因素
先天素质
早期经验
教育与教学
社会实践
主观努力(内在因素)
能力的培养
注重对学生早期能力的培养
教学中要加强知识与技能的学习与训练
教学中要针对学生的能力差异因材施教
在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
社会实践活动是培养学生能力的基本途径
要注意培养学生的非智力因素
中学生心理辅导
中学生的心理健康
心理健康的概念
无心理疾病
有积极发展的心理状态
心理健康的特性
心理健康是动态的,而非静态的
心理健康是相对的,而非绝对的
心理健康的标准
智力正常
情绪适中
意志品质健全
人格稳定协调
自我意识正确
人际关系和谐
社会适应良好
心理特点符合年龄特征
中学生的障碍性问题及治疗方法
抑郁症
让他们做一些力所能及的事情,积极行动起来,从活动中体验到成功及与人交往的乐趣
采用认知行为疗法,改变学生已习惯的自贬性思维方式和不恰当的成败归因模式,发展对自己、对未来更积极的看法
恐怖症(恐惧症)
情景治疗
认知疗法
焦虑症
采用肌肉放松、系统脱敏的方法
运用自助性认知矫正程序,指导学生在考试中使用正向的自我对话
强迫症
森田疗法,放弃对强迫观念做无用控制的意图,采取“忍受痛苦,顺其自然”的态度治疗强迫行为
暴露与阻止反应
网络成瘾
强化干预法,一旦发现行为减少,就予以奖励
厌恶干预法,采用惩罚性的厌恶刺激减少或消除一些适应不良行为的方法
转移注意力法,学校或班级通过组织各类有意义的文体活动,转移注意力
替代、延迟满足法,在原来上网的时间做其他的事情,逐步减少上网时间
团体辅导法,组合成一个团体,集中辅导
入学适应不良
中学生心理辅导的方法
学校开展心理辅导的途径
开设心理健康教育的有关课程
开设心理辅导活动课
在学科教学中渗透心理健康教育的内容
结合班级、团队活动开展心理健康教育
个别心理辅导或咨询
小组辅导
心理辅导的原则
面向全体学生原则
预防与发展相结合原则
尊重与理解学生原则
学生主体性原则
个别化对待原则
整体性发展原则
压力和挫折
压力产生的来源
躯体性压力源
心理性压力源
社会性压力源
文化性压力源
压力调节的方法
了解自己的能力,制定切实可行的目标
劳逸结合,积极休息,培养业余兴趣爱好
加强体育锻炼,保证生活规律、睡眠充足
建立和扩展良好的社会支持系统,拥有朋友
积极面对人生,自信豁达,知足常乐,笑口常开
改变不合理观念,通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况
中学德育
中学生品德心理与发展
品德的心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
品德形成的一般过程
依从
认同
内化
影响品德发展的因素
外部条件
家庭教养方式
社会风气
同伴群体
内部条件
认知失调
态度定势
道德认识
促进中学生形成良好品德的方法
有效的说服
树立良好榜样
利用同伴(群体)约定
价值辨析
给予适当的奖励与惩罚
角色扮演
小组道德讨论
道德发展理论
皮亚杰的道德发展阶段论
前道德阶段2-5岁(自我中心阶段),规则不具有约束力
权威阶段5-8岁(他律道德阶段),服从外部规则,接受权威制定的规范,把人们规定的准则看作固定的、不可变更的,只根据行为后果来判断对错
可逆性阶段9-11岁(自律道德阶段),既不单纯服从权威,也不机械遵守规则,而是要求平等,根据行为的动机判断对错
公正阶段11岁以后,倾向于主持公正、平等,体验到公正、平等应该符合每个人 的特殊情况
科尔伯格的道德发展阶段论
前习俗水平9岁以下,无规则
习俗水平9-16岁,有规则
后习俗水平16岁以后,超越规则
德育工作
德育的基本内容
政治素质,方向,包括正确的立场、观点、态度、信念、理想等要素
思想素质,基础,指思想认识和思想方法,包括科学的世界观、正确的人生观、健康的价值观以及现代公民意识
道德素质,核心,以为人民服务为核心,以集体主义为原则,以宪法规定的“五爱”为基本,包括家庭伦理道德、社会公德、职业道德及传统美德
民主法制素质,保障,包括社会主义民主、社会主义法制和纪律的教育
中学德育过程
德育过程与品德形成过程的关系
联系
教育促发展
区别
范畴不同
德育过程是教育者对受教育者的教育过程,是双边活动过程,属于教育活动范畴
思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程,属于人的素质发展的范畴
影响因素不同
德育过程中,学生只受有目的、有计划、有组织的教育影响
思想品德形成过程中,学生要受各种因素的影响,包括自发的环境因素的影响
结果不同
德育过程的运行结果与社会要求相一致
思想品德的形成过程运行结果与社会要求可能一致也可能不一致
德育过程的基本规律
德育过程是促进学生的知、情、意、行互动发展的过程
学生的思想品德是知、情、意、行的统一体
德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展
全面性,知是基础,行是关键
多端性,在德育具体实施过程中,具有多种开端
德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
活动和交往是德育过程的基础
具有引导性、目的性和组织性
不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象——教师和同学
具有科学性和有效性
学生在活动和交往中受到多方面的影响
校内的正式影响,校外的非正式影响;积极正面的影响,消极负面的影响
要注意充分发挥学校教育的主导作用,形成学校与家庭、社会教育的合力,促使学生良好品德的形成和发展
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程
中学德育的原则、方法与途径
原则
导向性原则
坚持正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求
要把德育的理想性和现实性结合起来
疏导原则
讲明道理,疏导思想
因势利导,循循善诱
以表扬、激励为主,坚持正面教育
尊重学生与严格要求学生相结合的原则(严慈相济原则)
教育者要有强烈的责任感及尊重学生的态度,关心爱护学生,尤其是后进生
教育者应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理
教育者要向学生提出合理而严格的道德要求
知行统一原则
加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识
注重实践,培养道德行为习惯
对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
教育者要以身作则,严于律己
正面教育与纪律约束相结合的原则
德育工作要坚持以正面教育、积极诱导为主
要组织学生参加必要的社会实践和公益活动
要教育学生严格遵守国家法律和学校的各项规章制度
要坚持以表扬为主,批评为辅
依靠积极因素、克服消极因素的原则(长善救失原则)
教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足
教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素
教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点
教育影响的一致性与连贯性原则
组建教师集体,使校内教育影响一致
做好衔接工作,使对学生的教育前后连贯且一致
正确认识和发挥学校教育的引领作用,使学校、家庭和社会各方面对学生教育的影响达到最佳状态
因材施教原则
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢地进行教育
根据学生的年龄特征有计划地进行教育
集体教育和个别教育相结合的原则
引导学生关心、热爱集体,重视培养学生的集体荣誉感
通过集体教育学生个人,通过教育学生个人影响集体
调动每个学生的积极性,针对学生的不同情况进行个别指导,促使其个性在集体中得到发展,并初步培养学生自己教育自己的能力
方法
说服教育法
要有明确的目的性和针对性
要富有知识性和趣味性
注意时机,善于捕捉教育契机
以诚待人
榜样示范法
选好学习的榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节自身行为,提高修养
情感陶冶法
创设良好的环境
与启发引导相结合
引导学生参与情境的创设
实际锻炼法(实际练习法)
调动学生的主动性
教师给予适当指导
坚持严格要求学生
注意检查和坚持
品德评价法(奖惩法)
公平公正、正确适度、合情合理
发扬民主,获得群众支持
注意宣传与教育
道德修养法(道德指导法、自我指导修养法、个人修养法)
培养学生自我修养的兴趣与自觉性
指导学生掌握修养的标准
引导学生积极参加社会实践
途径
思想品德课与其他学科教学——基本途径
社会实践活动
课外、校外活动
共青团及少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
班主任工作
中学班级管理与教师心理
班级与集体
一个好的班集体的特征
坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
健全的组织机构与坚强的领导核心
严格的规章制度与严明的组织纪律
正确的集体舆论与良好的班风
培养班集体的方法
确定班集体的发展目标
建立得力的班集体核心
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风
课堂管理
课堂的人际关系
师生关系
生生关系
班主任工作
班主任应具备的基本条件
高尚的思想品德素质
广博的知识与才能
较强的组织管理能力
良好的沟通和交往能力
班主任的工作内容
常规工作
了解和研究学生(班主任工作的前提和基础)
观察法
谈话法
书面材料和学生作品分析法
调查访问
组织和培养班集体(班主任工作的中心环节)
建立学生成长档案
收集——整理——鉴定——保管
集体档案和个体档案
组织班会和课外活动
班会特点
集体性
自主性
针对性
班会种类
常规班会
生活班会
主题班会
协调各种教育影响
协调任课教师的教育影响
协调学校领导的教育影响
协调班委会的教育影响
协调共青团的教育影响
协调学生家庭的教育影响
协调社会的教育影响
操行评定
步骤
学生自评
小组评议
班主任评价
信息反馈
要求
评语要实事求是,有针对性,反映学生思想品德的全面表现和发展趋向
充分肯定学生进步,适当指出他们的主要缺点,指明努力方向,不可罗列现象,主次不分
简明、具体、贴切
写好班主任工作计划与总结
学期工作计划和具体执行计划
全面总结和专题总结
个别教育工作
优等生
严格要求,防止自满
不断激励,提高抗挫折能力
消除忌妒,公平竞争
发挥优势,带动全班
中等生
重视对中等生的教育
根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心
后进生
关心热爱与严格要求相结合
培养和激发学习动机
善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感
针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药
对后进生的教育要持之以恒
教师心理
教师的知识结构
本体性知识
教师所具有的特定的学科知识
条件性知识
具体的教育科学知识,包括教育学、心理学等知识
实践性知识
教师积累的教学经验
文化性知识
人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识
教师的教学能力
教学认知能力
教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力
分析和领会教学大纲、课程标准的能力
分析和处理教材的能力
对学生学习准备状态和个性特点的了解及判断的能力
教学设计能力
教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细的计划和安排的能力
教学操作能力
教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力
教学监控能力
主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力
教师成长的阶段
关注生存阶段,把大量的时间花在如何处理好与学生的关系上
关注情境阶段,关注如何提高学生成绩,如何教好每一堂课
关注学生阶段,考虑学生的个别差异
教师成长与发展的基本途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验
终身学习意识
教师职业倦怠的表现
情绪耗竭,主要表现在生理耗竭和心理耗竭
去人性化,即刻意在自身和工作对象间保持距离
个人成就感低
影响教师心理健康的因素
社会因素
组织因素
个人因素
教师心理健康的维护
教师要认识自我,加强个性修养
教师要树立正确的职业观念
善于调节心理状态,增强教师角色适应能力
学校的帮助
社会的支持
材料分析30-31