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第一章 教育基础知识
这是一篇关于教师资格证科目二 教育知识与能力 的第一章的重点知识的整理与历年考试真题的知识点标记。帮助您熟悉知识要点，加强记忆。有需要的同学，可以收藏下哟。
编辑于2025-09-18 13:21:25- 教育知识与能力
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第一章 教育基础知识
第一节 教育的产生与发展
一、教育的含义
“教育”一词的由来【单选】
最早出现：孟子-《孟子·尽心上》-得天下英才而教育之，三乐也。
最早解释：“教”和“育”的著作：许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”
教育的概念【单选、辨析】
广义：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观点的活动。“教育三合力”（家、校、社）
社会教育
学校教育【主导】
家庭教育
狭义
学校教育（主体形态）
有目的
有计划
有组织
【辨析题】广义的教育，指增进人的知识与技能.发展人的智力与体力.影响人的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的.自发的或零散的，也可能是有组织的.自觉的或系统的。它包括社会教育.学校教育和家庭教育。
二、教育的基本要素【单选】
教育者
主导作用（关键）
受教育者
学习的主体
教育影响
教育的内容（教什么）、教育手段（怎么教）、纽带、中介
三、教育的属性
本质属性【单选、辨析】
教育是有目的的培养人的社会活动
有目的：偶然的不算
人：动物界没有教育
社会活动：本能行为不算
教育特点
教育是人类特有的社会现象，动物界没有
人的先天本能不是教育
无目的的偶然影响、机械师灌输和错误观念的影响不是教育
教育以发展和影响人的身心为直接目标
地位：区别于其他事物现象的根本特征、是教育的质的规定性
教育的根本任务是培养人。
教育与其他社会活动的根本区别集中体现在培养人。
【辨析】20年下
母猴带着小猴爬树也是教育
答案：教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征。也就是说教育是针对人的，动物界不存在教育。题干中，母猴带着小猴爬树不符合教育本质属性中“培养人”这一特征。因此母猴带小猴爬树不属于教育。故表述错误。
社会属性【单选、辨析】
永恒性
人在教育在；教育与人共始终
历史性
古今不同；内容、方法、目的、技术等不一样
继承性-历史继承性
古今相同；内容一样，品德等
相对独立性
独立的：教育具有自身的发展规律
相对：同时受到生产力、政治经济和社会发展的制约
不平衡
与政治经济发展不平衡，可能超前，可能滞后
长期性
人才培养周期长，如十年树木，百年树人
生产性
潜在的投资，经济（教育与生产劳动相结合）
【辨析】23年上
教育具有历史继承性
答案：教育的社会属性包括永恒性、历史性、历史继承性和相对独立性等。其中，教育的历史继承性指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。故该说法正确。
四、教育的基本功能【单选、辨析】
作用对象【单选】
个体功能
个体（人） （本体功能）
个体社会化
使你成为一个社会人
个体个性化
大家通过教育后变得不一样
谋生和享用等功能
社会功能
社会 （派生功能）
变迁（整个社会的大环境的影响）
推动社会的改革与发展：政治、经济、文化等
流动（社会成员的影响）
在不同的社会区域、职业岗位之间转换和调动：区域、职业
朝为田舍郎，暮登天子堂
作用性质/作用方向
正向功能
对社会产生积极影响：积极 促进
负向功能
对社会产生负面影响：消极 阻碍
【辨析】22年上
教育必然促进社会的发展
答案：教育受社会政治、经济、文化等因素的影响，同时也会反作用于社会，对社会发展产生各种影响。但这种影响有积极和消极之分。教育既能促进社会的发展，同时，教育也可能对社会发展起阻碍作用。人才教育并不必然促进社会的发展。故题干表述错误。
呈现方式
显性功能
预期和计划之内的作用
隐性功能
非预期内的、计划之外的作用
隐性功能被有意识的开发可转变为显性功能
五、教育的起源【单选】
神话起源说：
朱熹是古代学者，受当时认知局限，倾向于神话起源说，认为教育由神创造。
生物起源学说：第一个正式提出的教育起源
观点：教育起源于动物界的生存本能
代表人物：利托尔诺、沛 西·能
口诀：本能生利息
心理起源学说
观点：教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”
代表人物：孟禄
口诀：心理仿梦露
共同点：忽略教育的社会性（包含目的性）和目的性 不同点：一个动物界，一个非动物界
劳动起源说：最科学
观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
代表人物：米丁斯基、凯洛夫、马克思
口诀：米凯爱劳动
马克思认为唯一一个正确的起源学说
交往起源说：教育起源于人类的交往活动，而不是人的生产活动。
代表人物：叶澜
六、教育的发展【单选】
原始社会【单选】
无阶级性、公平性
教育与生产劳动、社会生活相结合
教育内容简单，教育方法单一
口诀：简单 劳动 无阶级
古代社会
奴隶社会
中国
阶级性：你有我无
西周的学在官府
西方
封建社会
中国
四 书 ： 《 孟 子 》 《 中 庸 》 《 论 语 》 《 大 学 》
口诀：梦中大论
五 经 ： 《 诗 》 《 书 》 《 礼 》 《 易 》 《 春 秋 》
六 学 ： 国子学、太学、四门学、书学、算学、律学
整个封建社会教育内容 四书五经
等级性：你有我优
六学二馆，九品中正制
万般皆下品，唯有读书高
西方
口诀：文修正，算计阴天
口诀：马（骑马）、永（游泳）、健（击剑）是 猎（打猎）、枪（投枪）、骑（下棋）、士（吟诗）
古代教育的总体特征
古代产生了学校
阶级性、等级性
教育与生产劳动相脱离，非生产性
道统性、专制型、刻板性、象征性
学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
官学、私学并现
劳教脱离，阶等级
考点归纳
1.中国最早的学校出现：-夏朝-庠
2.中国奴隶社会主要教育内容：六艺(liuyi)（礼乐射御书数）；礼乐是核心
3.斯巴达和雅典的主要教育特征分别是：培养军人和武士、培养政治家和商人
4.隋唐时期产生的选士制度：科举制
5.中国封建社会的教育内容：四书五经
6.教会学校教育内容：七艺三科四学
7.学校产生的条件：【选择】
社会生产水平提高
背景和基础
脑力劳动和体力劳动的分离
文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累
重要标志
国家机器的产生
近代社会
教育国家化
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等教育义务化
初等义务教育的普遍实施，德国（普鲁士）
教育的世俗化
脱离宗教
宗教、政党不得干预学校教育，意味着教育摆脱宗教等非世俗因素控制，走向世俗化。国家化强调国家对教育的管理等；法制化侧重教育相关法律规范；多样化强调教育形式、内容等多样
教育的法制化
重视教育立法，以法治教
口诀：公义世法
20世纪以后（现代）
终身化
保罗朗格朗。影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮
全民化
所有人接受教育
民主化
所有人接受同样的教育
追求教育的自由化
多元化
目标、形式、管理、内容、标准等
现代化
设备、手段等等
教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念.教育目标.教育方法.教育内容.教育制度等方面的现代化
口诀：全民多现身
近代社会一般是指资本主义的时代，社会主义社会是现代社会
教育民主化强调教育机会均等，师生关系平等，教育方式、内容等的民主，这就否定了教育的等级化、特权化和专制化。而教育终身化强调贯穿一生的学习；教育多元化侧重教育类型、形式等多方面多样；教育全民化指教育面向所有人。相比之下，教育民主化与否定等级化等关系最紧密。
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学概念【了解】
教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展
萌芽阶段
中国【重点，单选】
孔子
《 论 语 》
孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中
办 学 方 针
有教无类： 自行束脩（xiu十条腊肉）以上，吾未尝无悔焉
相对平等
教 育 内 容
六经（ 诗、 书 、 礼、乐、易、 春 秋 ）
教学方法
学思结合： 学 而 不思则罔，思 而 不 学则 殆
知行统一： 力 行 近乎仁
启发诱导： 不 愤 不启，不悱不 发 （ 世界 最 早）
因材施教： 视 其 所以，观其所 由 ， 察其 所 安; 闻斯行诸
口诀：孔子无类因材启
《学记》
中国古代、世界上最早论述教育问题的著作
教育的重要性和教育与政治的关系
“化民成俗，其必由学”
“建国君民，教学为先”
启发性原则
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
“君子之教，喻也”
循序渐进
“幼者听而弗问，学不躐等也”
“杂施而不孙，则坏乱而不修”
“不陵节而施之谓孙”
教学相长
“学然后知不足，教然后知困”
长善救失
“学者有四失，多、寡、易、止”
“藏息相辅”出自《学记》，“藏”指的是正课学习，“息”指的是课外学习，强调了学习时要做到课内与课外相结合。
教育学的雏形
孔子学生：乐正克编写
西方【重点，单选】
苏格拉底
产婆术（问答法）
西方最早的启发式教育
通过不断提问引导对方思考，让其自己得出结论，发现真理
柏拉图
柏拉图《理想国》
寓学习于游戏
强调通过哲学培养统治者的智慧与理性，使其能更好地治理国家，哲学在其教育体系中处于核心地位。
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家
《政治学》、论灵魂
首次提出“教育遵循自然”
遵循人的自然发展规律
对儿童分阶段教育
0-7-14-21
首次提出“自由教育”
昆体良
《论演说家的教育》（雄辩术原理）
西方最早的教育著作
学习过程：模仿-理论-练习
世界上第一部研究教学法
拉低产婆术、柏拉理想国、亚里循自然、昆体演说家
考点
中国：《学记》、孔子【一本书和一个人】
西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良【师徒三+昆体良】
1.地位PK：《学记》VS《论演说家的教育》
2.人物：孔子VS苏格拉底
3.两个最早：柏拉图＆亚里士多德
4.关于启发的古语：
①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
学记
②不愤不启，不悱不发
论语
独立形态阶段
创立派
培根
培根首提出
著作：《论科学的价值和发展》
观点：首次提出 “教育学”应作为一门独立的学科；采用实验调查法；
称谓：科学归纳法第一人
夸美纽斯
纽斯来实现
称谓：（近代）教育学之父
著作：《大教学论》——独立学科的标志、近代第一本
观点：
（1）教学制度：系统论述班级授课制
（2）教学思想：泛智教育（普及教育）
（3）教学内容：百科全书式的课程
（4）教学方法：直观性（金科玉律）
高度评价了教师的作用，赞誉教师是太阳底下最崇高、最优越的职业
级智夸大独立只管百科
康德
康德首讲授
观点：最早在大学里讲授教育学这门课程《康德困=论教育》
康德是教育万能论代表人物，不是教育无用论，
赫尔巴特
巴特去规范
称谓：现代教育学之父/科学教育学之父/传统教育代表人
著作：《普通教育学》——标志教育学作为独立规范的学科正式诞生、现代第一本教育学著作
观点：
一原则：教育性教学原则
德智并重，教书育人
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
旧的传统三中心
四阶段：明了、联想、系统、方法
口诀：小明联系小方
杜威
杜威真现代（美国）
称谓：实用主义哲学创始人/进步教育代表人/现代教育代表人
著作：《民主主义与教育》
观点：
（1）三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
新的三中心
（2）四个即：教育即生长；教育即生活；教育即经验的改组或改造；学校即社会（教育适应生活说）
（3）从做中学
“让孩子站在一旁看钟表匠如何修理”也是一种教育，
实用主义教育学认为“教育即生活”“教育即个人经验的增长”，教育的过程和生活的过程是合一的，教育是个人经验的增长过程，是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程。在教育教学过程中，提倡儿童“做中学”，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
培根首提出、纽斯来实现、康德首讲授、巴特去规范、杜威真现代
其他派
卢梭
卢的爱儿很自然
著作：《爱弥儿》
观点：提倡自然主义教育思想
洛克
绅士洛克在白板上画漫画（话）
著作：《教育漫话》
洛克的《教育漫话》对英国“公学”影响重大，而且洛克思想是法国唯物主义教育思想、自然教育思想和德国理性教育思想的重要源泉
观点：白板说（后天环境影响）、绅士教育
白板说，强调人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验，即人的知识都是学习得来的，同时突出了教育在人发展中的重要作用
认为人生来如同白板，天赋的智力人人平等，后天的教育和环境对人的发展起决定作用
裴斯泰洛奇
裴爱心理重劳动
著作：《林哈德与葛笃德》
称谓：慈爱的儿童之父
观点：
（1）最早提出“教育心理学化”
（2）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合“付诸实践的教育家
斯宾塞
宾塞科学备生活
观点：
（1）教育预备生活说
（2）科学知识最有价值，反对形式教育，重视实科教育
著作：《什么知识最有价值》
发展阶段【单选】
马克思主义教育学的发展
马卡连柯
《教育诗》
集体主义（平行教育）
玛卡流浪儿
“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”这一观点是马卡连柯提出的，强调在教育中把尊重与严格要求相结合。
凯洛夫
《教育学》
公认的世界第一部马克思主义的教育学著作
凯洛教育学
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
贤江新教育
中国近现代教育思想
蔡元培
（学界泰斗，人世楷模）
“五育”并举
1.军国民教育、实利主义、公民道德、世界观、美育
2.第一次将美育列入教育方针“以美育代宗教”
陶行知
教育实践
晓庄学校—艺友制（师范生）
山海工学团—小先生制
育才学校
生活教育理论
①生活即教育（生活教育理论的核心）
②社会即学校
③教学做合一
伟大的人民教育家、乡村幼教之父、万世师表
现代教育理论的发展
布鲁姆：认知教育目标分类从低到高为知识、领会、运用、分析、综合、评价，评价是对所学内容价值作出判断，处于最高水平
姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例 高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基
现代教育注重培养学生的创新能力，这是区别于传统教育以知识传授为主的根本所在。创新能力对推动社会发展和个人持续进步至关重要。
加里宁对教师提出了既要奉献又要不断学习吸收优良东西再传递给学生的要求。
梅伊曼最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这一名称
凯兴斯坦纳提出公民教育和劳作学校理论，他强调教育要为社会服务，培养具有国家公民意识的人，劳作学校是实现公民教育的重要机构，其教育主张具有社会本质倾向。
第三节 教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约——决定教育发展水平
1.决定教育发展的速度和规模
2.制约着人才培养的规格和教育结构
3.制约着教学的方法、手段、内容与组织形式
口诀：龟速方结手
教育对生产力的反作用——经济功能
1.教育是劳动力再生产的基本途径
2.教育是科学知识再生产的最有效形式
宣传知识，讲授
3.教育是进行技术创新的一个重要手段
口诀：两再一新促生产
【单选】
生产力决定教育发展水平
生产力决定教育发展的速度和规模
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是进行技术创新的一个重要手段
【简答】23年上
教育促进社会生产力发展表现在哪些方面
答案： 1、教育是劳动力再生产的基本途径。 2、教育是科学知识再生产的最有效形式 3、教育是进行技术创新的一个重要手段。
【24上】人力资本理论——舒尔茨
1.总体资本可以分为物质资本和人力资本。其中，人力资本是影响经济增长的主要因素。
2.人力资本的形成主要靠教育，教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。
3.人力资本的收益大于物质资本的收益，并且舒尔茨推算出教育水平对国民经 济增长的贡献是 33%。
教育对生产力的促进作用
古代课程多是人文学科，近代随着生产力发展自然科学和技术课程大幅增加，重点体现的是生产力对课程设置的影响。
政治经济制度与教育的关系【单选、简答】
政治经济制度对教育具有制约作用【简答】
1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
2.社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
3.社会政治经济制度决定教育的领导权
4.社会政治经济制度决定受教育权
5.社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
口诀：体内性质两权一亩地
教育对政治经济制度的影响作用—政治功能【简答】
1.教育培养出政治经济制度所需要的人才—主要途径
2.教育促进政治民主化
3教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
4.教育通过传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化
口诀：人鱼公主促政治
【简答】18年下
教育的政治功能
答案： 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 2.教育促进政治民主化 3教育通过.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论 4.教育通过传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化
口诀：人鱼公主促政治
文化与教育的关系【单选】
文化对教育的制约与影响【简答】
1.文化对教育具有价值定向作用
2.文化影响教育的内容与水平
3.文化影响教育教学方法的使用
4.文化影响教育目的的确立
5. 文化模式影响教育环境与教育模式
教育对文化的作用—文化功能
教育具有传递、保存 文化的作用
时间、纵向
教育具有传播、交流 文化的作用
空间、横向
教育具有选择、提升 文化的作用
取精华去糟粕
教育具有更新、创造 文化的作用
口诀：两传选新促文化
【简答】20下
简述教育的文化功能
答案 1、教育具有传递、保存 文化的作用 2、教育具有传播、交流 文化的作用 3、教育具有选择、提升 文化的作用 4、教育具有更新、创造 文化的作用
人口与教育的关系【单选】
人口对教育的制约与影响
1.人口数量制约着教育发展的规模
2. 人口质量影响着教育的质量
3. 人口结构影响教育结构
教育对人口发展的促进作用—人口功能
1.减少人口数量
2.提高人口素质
3.改善人口结构
教育不仅与生产力.政治经济制度.文化等关系密切，而且还具有相对独立性。
第四节 教育与人的发展
个体身心发展的一般规律【单选、简答】
顺序性
表现
由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质
由……到…… 、从……到…… 、先……后……
① 顺序不可跨越
② 方向不可逆
启示
循序渐进
拔苗助长
例子
欲速则不达
盈科而后进
不陵节而施
杂施而不逊，则坏乱而不修
阶段性
表现
不同阶段有不同特征，不同矛盾，不同任务
不同年龄阶段有不同特点
启示
分阶段教学
有针对性
少年期，又被称为“危险期”或“心理断乳期
从量的积累到质的飞跃
例子
幼儿园小学化
一刀切、一锅煮
不平衡性
表现
速度有快有慢
同一方面不同速
不同方面不同步
同一个体内
启示
关键期：劳伦兹
印刻实验（小鸭子认母亲）
例子
狼孩
当其可之谓时
时过然后学，虽勤苦而难成
互补性
表现
身身互补
身心互补
启示
扬长避短
长善救失
例子
盲人听力好
身残志坚
个别差异性
表现
群体之间
个体之间
有的人…… 有的人……
启示
因材施教
例子
有的人聪明早慧，有的人大器晚成
一把钥匙开一把锁
人心不同，各如其面
不同点：
顺序性和阶段性
顺序性：整体 从…到…；先…后… 阶段性：部分 每一阶段的不同特点、任务 关系：顺序性是由阶段构成的，整体与部分
不平衡性和阶段性
不平衡性：阶段...速度 阶段性：阶段...特点、任务
不平衡性和个别差异性
不平衡性：个体内 个别差异性：个体间
【简答】简述个体身心发展的一般规律。
（1）个体身心发展具有顺序性。它是一个由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。个体的发展的速度不一样。
（4）个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
口诀：不（不平衡性） 断（阶段性）补（互补性）顺（顺序性）差（个别差异性）
个体身心发展的动因【单选】
（一）内发论
（遗传决定论、自然成熟论）：内在需要
（1）孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也”。
（2）弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
（3）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。”
（4）威尔逊：“基因复制”是决定人一切行为的本质力量。
（5）高尔登：“优生学”的代表人物。
（6）格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用。
口诀：孟子复活为高歌
（二）外铄论
（环境决定论、塑造说）：外在力量
（1）荀子：“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”。
（2）洛克：提出“白板说”，认为人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什么样子，即强调外界环境对人的影响
（3）华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培 养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
口诀：外出寻找落花生
中学生一般处于11、12岁到17、18岁，这一时期身体发育速度快，是继婴儿期后的又一快速发展时期，即第二高峰期。婴儿期是第一高峰期，中学生身体发育并非失衡或平稳状态
影响人身心发展的因素【重点：单选、辨析、简答】
（一）遗传【单选】
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程。
（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
（4）遗传素质具有可塑性。
（二）环境【单选】
（1）环境为个体的发展提供了多种可能
（2）环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
（3）环境不决定人的发展。人在接受环境影响时不是消极的、被动的。人具有主观能动性。
（三）学校教育（主导）【单选、简答】
简答【2021下】
为什么说学校教育在人的发展中起主导作用
原因
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
口诀：三有一训练 控制很全面
表现【简答】
（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
口诀：严规范 塑个性
条件
学校教育主导作用有效发挥的条件：受教育者的主观能动性
学校教育在人的发展中的促进作用
加速人的发展；
发掘人的潜力；
提升人的价值；
健全人的个性。
（四）个体的主观能动性 【单选、辨析】
（1）主观能动性是推动人的身心发展的内在动力。
（2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
辨析【19下】：遗传在人的发展中起决定作用
答案：影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育与个体主观能动性。这四个因素所占地位各不相同,遗传在人的发展中是前提是基础，提供了可能。环境在人的发展中把遗传带来的可能变成了现实。学校教育在人的发展中起到了主导的作用。而个体主观能动性即人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，才能决定人的发展，也就是起到了决定性的作用。因此，题干中说遗传在人的发展中起决定作用是错误的，应该是主观能动性起决定作用。故表述错误。
第五节 教育制度
教育制度概述
（一）教育制度的概念【单选】
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度，学制，是一个国家各级各类学校的总体系
内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
地位：核心和主体
（二）教育制度的特点【单选】
客观性
规范性（取向性）
历史性
强制性
（三）教育制度确立的依据 【单选】【简答】
1.社会依据
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况； （2）社会政治经济制度；
2.人的依据
（3）（学生身心发展规律和年龄特征）
3.学制本身的依据
（4）（本国学制的历史发展和外国学制的影响）
口诀：社科人本身
（四）教育制度在形式上的发展【单选】
前制度化
1.实体化教育
2.教育形态趋于稳定
制度化
1.正规教育
2.学校系统（学制）出现
近代
3.我国标志：废科举、兴学堂
非制度化
学习化社会
终身学习
形式化教育和非形式化教育
“金字塔形”等级制教育制度具有明显的层级结构特点，传统学校教育存在从小学到中学再到大学等层层选拔等类似层级结构。大众教育强调教育普及化，社会教育范围宽泛且非等级制，网络教育打破了传统的等级限制。
学校教育制度的类型【单选】
欧洲
双轨
学术轨+职业轨
两轨既不相通，也不相接
不利于教育的普及
美国
单轨
前苏联、我国
分支
我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制
口诀：双欧单美分苏联
我国学制沿革【单选】
（一）我国学制沿革
壬寅学制
1902
第一个颁布的现代学制，未实施
钦定学堂章程
亲人
癸卯学制
1904
日本； “中学为体，西学为用”；“男女不许同校”
第一个实施的现代学制
奏定学堂章程
揍鬼
壬子癸丑学制
1912
男女同校；废除读经；学堂改为学校
第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922
美国：六三三、新学制
实施时间最长的学制
人（壬）颁布，鬼（癸）实施 ， 丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
（二）我国当前的学校教育制度（学制）
由单轨制发展而来的分支型学制
包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层次
1986年 《中华人民共和国义务教育法》 标志着中国义务教育制度的确立
我国义务教育宅制度【六三制、五四制（九年一贯制）】：多种形式并存
根据《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。
（三）我国学校的主要类型
幼儿教育
为接受小学教育做准备
初等教育
全日制小学
为接受中等教育打好基础
中等教育
全日制普通中学
（1）为国家培养劳动后备力量；
（2）为高一级学校培养合格新生
高等教育
专 门 人 才、研 究 人 员、学 者
马丁·特罗提出，高等教育毛入学率15%以下为精英化阶段，15% - 50%为大众化阶段，50%以上为普及化阶段。我国高等教育毛入学率40％ ，处于15% - 50%这个区间，所以是大众化阶段。
辨析【2023下】
普通中学的任务是高级学校输送合格的新生
答案：学校的主要类型包括:幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。其中，中等教育的普通中学分为初中和高中两个阶段，其主要任务包括两个方面:一是为社会主义建设事业培养劳动后备力量，二是为高-级学校培养合格的新生。因此，题干的说法不完整。故表述错误。
现代教育制度的发展趋势【单选】
教育要衔接
加强学前教育并重视与小学教育的衔接
义务要延长
提早入学，延长义务教育年限;
概念：适龄儿童和少年必须接受的
起源：德国
马丁路德
特点：强制性、免费性、普及性
我国：1986年 《中华人民共和国义务教育法》 标志着中国义务教育制度的确立
普职要综合
普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展:
界限要淡化
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
体系要构建
终身教育体系的构建!
概念：一生中的各种教育
第一本：耶克斯利 《终身教育》
概念化/体系化：保罗·朗格朗-终身教育之父 《论终身教育》
最终形成：《教育-财富蕴藏其中》
四大支柱：
学会认知
学会做事
学会生存
学会共同生活
口诀：知事存活
类型要综合
高等教育的类型日益多样化;
国际要交流
教育制度有利于国际交流。
国际上理解教育旨在促进不同文化、民族之间的相互理解与尊重，倡导接纳多元文化，所以其实质应贯穿多元主义价值观。主体教育观主要强调学生在教育中的主体地位；精英主义价值观侧重于培养少数精英；知识主义价值观着重知识的传授
口诀：衔接延长，综合淡化，构建类型交流
第六节 教育目的
教育目的概述
（一）教育目的的概念及作用 【单选】
广义：人们的期望
狭义：各级各类学校的具体要求
重要作用
核心问题
出发点、归宿
主题、灵魂
贯穿始终
（二）教育目的的层次结构 【单选】
教育目的：国家
普遍
国家的教育目的是指导各级各类学校培养目标的主要依据
培养目标：学校
特殊
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系
课程目标：学科
学生学习某课程后应形成的各种素质的预期
教学目标：教师
教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系
由抽象到具体
（三）教育目的的功能 【单选】
导向
指明方向
激励
调动学生的积极性
评价
依据和标准
调控
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景 目标的建议》指出，要建设高质量教育体系，全面贯彻党的教育方针，并将培养人的质量规格表述为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
（四）确立我国教育目的的依据 【单选、简答】
1.主要依据：特定的社会政治、经济、文化背景——客观
2.重要依据：受教育者的身心发展规律——客观
3.教育目的制定者的教育思想与价值观——主观
4.我国确立教育目的的理论依据 ----是马克思关于人的全面发展学说
口诀：主社会，重身心，制定思，千里马
（五）我国教育目的的基本精神 【单选】
（1）坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质
（2）培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。
（3）强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。
（4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。
马克思《资本论？内容
马克思提出实现人的全面发展的唯一方法是教育和生产劳动相结合
人的片面发展由旧的社会分工造成
教育目的的理论【单选】
社会本位论
教育要满足社会发展需要，培养合格的社会公民
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
纳社会恐吓涂图
个人本位论
教育要满足个人的发展需要，培养自然人
孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
啰嗦梦路无人陪
教育无目的论
教育活动的具体目的——杜威
否定一般的、抽象的教育目的，肯定过程内的目的；肯定内在，否定外在
教育及社会、教育及生活，教育即生长
生活本位论
教育为未来完美生活做准备
斯宾塞、杜威
我国的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
全面发展教育【单选、辨析、简答】
德育
地位
灵魂、统率；
保证方向，保持动力
优先发展
任务
三观
学校德育的社会性功能指的是德育对社会政治、经济、文化等发生影响的功能。
《美学书简》由席勒所著，“美育”一词最早就是席勒在此书中提出的
智育
地位
前提、支持；
认知基础
根本任务
发展智力
体育
地位
物质基础
根本任务
增强体质
途径【简答】
体育课（基本组织形式）--教育性、基础性
体操、课间操
运动队的训练
课外的体育活动
特点为娱乐性、健身性、竞技性
口诀：对外体操
美 育
地位
动力
任务
创造美（最高层次）
作用
德、智、体
途径【简答】
①各科教学和课外活动
②大自然
③日常生活
口诀：教生字
美育的内涵【简答】
1、培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力
2、培养他们的高尚情操与文明素质的教育。
3、学校美育内容主要包括形式教育、理想教育、艺术教育。
4、艺术教育是学校美育的重要途径。
美育的意义【简答】
1、能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观世界的认识;
2、能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成;
3、能促进体育的教学效果，增进学生对体育的兴趣，达到健身怡情的效果:
4、能促进劳动教育，让学生体验到劳动创造带来的喜悦
美育的基本任务
1、培养学生正确的审美观点使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力
2、培养学生艺术活动的技能发展他们体现美和创造美的能力;
3、培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。
劳动技术教育
地位
综合
根本任务
劳动情感、态度、习惯，掌握基本的生产技术和技能
途径【简答】
校办的工厂
校外的工厂
公益性的服务
简答题：
(1)德育是灵魂，起统率作用，为其他教育提供方向性的保证。
(2)智育是前提，起支持作用，为其他教育提供知识基础和能力基础。
(3)体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础。
(4)美育起动力作用，协调各育的发展。
(5)劳动技术教育是综合德、智、体、美的实践基础。
口诀：德为灵魂统方向，智为前提持认知；体是物质提基础，美起动力调各育；劳是综合育实践。”
第七节 教育研究方法
教育科学研究的基本方法【单选】
1.观察法
广泛使用的、最基本的
2.调查法
问卷、访谈
3.历史法
发生、发展和演变的历史事实
4.实验法
因果关系
控制或创设条件
5.行动研究
授课+研究
一线教师、解决实际问题，研究与活动一体化
6.叙事研究
叙事、讲故事
口诀：观查历史后行事