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第四章 中学生学习心理
这是一篇关于教师资格证科目二 教育知识与能力 的第四章的重点知识的整理与历年考试真题的知识点标记。帮助您熟悉知识要点，加强记忆。有需要的同学，可以收藏下哟。
编辑于2025-09-18 13:23:28- 教育知识与能力
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第四章 中学生学习心理
第一节 认知过程
认知的七个方面：感觉、知觉、注意、记忆、思维、问题解决与创造性、想象
一、感觉
二、知觉【单选】
（四）观察
1. 观察的含义【了解】
观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又叫“思维的知觉”
2. 观察力的培养【了解】
（1）引导学生明确观察的目的 与任务，这是良好观察的重要条件。
（2）要有充分的观察准备 ，提出观察的具体方法，制订观察的 计划
（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导 ，有针对性地培养学生的良好观察习惯。
（4）引导学生学会记录并整理观察结果 ，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果。
（五）感知觉在教学中的应用【单选】
强度律
差异律
对象与背景的差异
活动律
运动变化
组合律
空间上彼此接近的东西容易作为一个整体认识
三、注意
四、记忆
（一）记忆的概念 【单选】
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
（二）记忆的主要类型
1.根据记忆内容和经验对象划分 【单选】
形象记忆
感知过事物的具体形象的记忆
逻辑记忆
概念、公式、原理、规律等
情绪记忆
情绪、情感
一朝被蛇咬十年怕井绳；
良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休
动作记忆
运动状态和动作技能
2.根据记忆内容保持时间长短划分 【单选、辨析】
瞬时到短时：注意 短时到长时：复述
3.信息加工和储存内容【单选】
陈述性记忆
是什么
程序性记忆
怎么做
4.记忆过程意识参与程度【单选】
外显记忆
有意识，有目的记住的
内隐记忆
无意之中记住的
（三）记忆过程 【单选】
识记
开端，是人们获得个体经验的过程
保持
第二个环节，知识经验在人脑的巩固过程
回忆或再认
回忆：不在眼前
再认：在眼前
（四）遗忘
1.原因 【单选、简答】
痕迹衰退说——不复习，得不到强化
干扰抑制说——相互干扰
前摄抑制：前→后，干扰
倒摄抑制：后→前，干扰
早上的学习不受__前摄____抑制 晚上的学习不受__倒摄____抑制 中午的学习受到__双重____抑制
动机说：弗洛伊德——情绪、压抑
提取失败说：图尔文——缺线索
同化说：奥苏贝尔 ——认知结构简化
简述遗忘的原因。
（1）痕迹衰退说（自动消退）：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至于最后消退的结果
（2）干扰抑制说：认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
（3）动机说（压抑说）：认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的。
（4）提取失败说：认为长时记忆中的信息无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索。
（5）同化说：认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而减轻记忆负担。
2.规律【单选】
1.遗忘是学习之后立即发生的
2.进程不均匀，先快后慢，先多后少，负加速
3.遗忘到一定程度，后期不遗忘
艾宾浩斯
3.影响因素 【简答】
①学习材料的性质；
②识记材料的数量和学习程度的大小；
③记忆任务的长久性与重要性
④识记的方法；
⑤时间因素；
⑥情绪和动机。
口诀：人（任务）才（材料的数量和性质）请（情绪）发（方法）誓（时间）
（五）中学生记忆发展的特点 【单选】
1.记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
2.记忆的有意性加强
3.意义识记成为主要记忆手段
4.抽象记忆逐渐占据主导地位
（六）提高记忆能力，促进知识巩固
1.良好记忆品质的特点【单选】
敏捷性
速度
持久性
保持时间长短
准确性
正确精确
准备性
（综合体现——提取和应用）
2.提高记忆能力的方法【简答】
明确记忆目的，增强学习的主动性;
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解;
运用组块化学习策略，合理组织材料;
运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量;
注重复习方法，防止知识遗忘。
【单选、材料分析】
1.复习的时间
（1）及时复习
（2）合理分配时间。
2.复习的方法。
（3）做到分散复习与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆相结合
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官进行复习。
3.复习的次数。
（7）复习内容的数量要适当，一次复习内容的数量不宜过多
（8）适当过度学习，过度学习50%，即学习的熟练程度达到 150% 的学习。
“恰能背诵（100%）+过度学习（50%）=学习熟练程度（150%）
口诀：记忆墓里有多组戏精
五、思维
（一）思维的概念 【了解】
思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映。
（二）思维的特征【单选】
间接性
关键词：通过…推断/预测/猜想……
概括性
关键词：由…总结出…；得出……的结论
（三）思维的品质 【单选】
1.广阔性
思维广度；多角度；面面俱到
2.深刻性
透过现象看本质；一针见血
3.独立性
自己的想法；不人云亦云
4.批判性
不受主观影响；实事求是；客观公正
5.灵活性
随机应变
6.敏捷性
速度快；当机立断
7.逻辑性
最重要的；中心环节；条理清晰
（四）思维的分类【单选】
凭借物
直观动作思维
动作
具体形象思维
表象
心理；照片
抽象逻辑思维
语言符号
逻辑性
直觉思维
突然顿悟；没有任何分析步骤
分析思维
逐步分析
指向性
聚合思维（求同思维，辐合思维）
唯一解
发散思维（求异思维，分散思维）
一题多解
创新性
常规思维
固有模式
创新思维
新颖独特
六、问题解决与创造性
（一）问题与问题解决 【了解】
问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
（二）问题解决的一般过程 【单选】
发现问题
首要环节
理解问题
中心环节
提出假设
关键环节
检验假设
（三）影响问题解决的主要因素 【单选、辨析、简答】
（1）问题情境
（2）心理定势与功能固着
心理定势（思维定式、定势）：重复先前的操作
问题情境不变时，产生积极影响
情境发生变化，产生消极影响
功能固着：只能想到事务固有功能，想不到其他功能
只有消极影响
（3）酝酿效应
搁置一段时间，过一阵突然知道了。
（4）已有的知识经验——迁移：一种知识对另一种知识的影响
（5）原型启发
仿生
（6）情绪与动机
口诀：原定动情验个孕
（四）提高问题解决能力的教学【单选】
（1）提高学生知识储备的数量与质量
（2）教授与训练解决问题的方法与策略
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯
口诀：思恋良方
（五）创造性思维与培养 【单选】
1.创造性思维的特征
流畅性
数量多
变通性（灵活性）
类型多
独创性
独一无二
2.创造性的培养【单选、材料】
创设有利于创造性产生的适宜环境
注重创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
创造性思维的核心是发散思维
七、想象
（一）想象的分类 【单选】
无意想象(无目的 、 不 自 觉)
云、山、梦
有意想象（有目 的 、 自 觉）
再造想象
言语/图样
创造想象
独立/首创
幻想【特殊】
指向未来
理想：可实现
空想：不可实现
（二）培养学生想象力的方法 【了解】
学会观察
积极思考
努力学习
学科教学，训练想象力
积极的幻想
口诀：引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想
第二节 学习概述
一、学习的内涵
（一）学习的实质 【单选】
个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
人\动物\机器
反例： 1.药物 2.本能
认知、态度
反例： 短暂变化
（二）动物学习与人类学习的区别【单选】
（三）学生学习的特点 【简答】
1.学生的学习是以掌握间接 知识经验为主的。
2.学生的学习是在教师 有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
3.学生学习的主要任务是掌握系统 的科学知识、技能，形成世界观、道德品质。
4.学生的学习是在学校班集体 中进行的。
5.学生的学习具有一定程度的被动性
口诀：尖叫的系统班很被动
二、学习的分类【单选、辨析】
1.学习结果
加涅
言语信息
言语信息表现出来的，解决“是什么”的问题
北京是中国的首都
智慧技能
帮助学生解决“怎么做”的问题
怎么把小数转化成分数
认知策略
支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能
态度
包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等
动作技能
又称运动技能，如体操运动、写字技能
2.意识水平
内隐学习
不知不觉，无意识的
外显学习
有计划的，有意识的
3.学习性质与形式【辨析】
奥苏贝尔
方式
接受学习
师讲生听
可以是机械学习、可以是意义学习
发现学习
学生自主学习
可以是机械学习、可以是意义学习
学习材料和原有知识（新知识和旧知识）
机械学习
无联系，死记硬背
意义学习
通过旧知识联系新知识，理解
两种方式里面的事两两交叉的关系
三、知识的学习
（一）知识的类型【单选】
知识的功能
陈述性知识
是什么？
程序性知识
怎么做？
表现形式
显性知识
可言传的知识
隐性知识
不可言传的知识，只可意会
（二）知识学习的种类【单选】
复杂程度
符号学习/代表学习/表征学习
单个或一组符号的意义
概念学习
同类事物的共同、本质属性
命题学习
多个概念间的关系
新旧知识间的关系
下位学习/类属学习
大概念→小概念
上位学习/总括学习
小概念→大概念
组合学习/并列结合学习
（三）知识学习的过程 【单选】
知识的获得
（1）知识直观：
三种手段：实物直观、模象直观、言语直观
途径：
①灵活选用实物直观和模象直观。
②加强词和形象的配合。
③运用感知规律，突出直观对象的特点。
④培养学生的观察能力。
⑤让学生充分参与直观过程。
（2）知识概括：
包括：感性概括、理性概括
措施：
①充分运用变式；
突出事物的本质特征，变换事务的非本质特征【正例】
②进行科学的比较；
③适当运用正例和反例；
④启发学生进行自觉的知识概括。
知识的保持
知识的应用（提取）
四、技能的形成
（一）技能及其分类【单选】
技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式
操作技能
别称：动作技能、运动技能（骨骼肌肉）
特点：客观性（实物）、外显性（看到）、展开性（步骤不可省略）
心智技能
别称：智力技能、认知技能（大脑内部）
特点：观念性、内潜性（看不到）、简缩性（步骤可省略）
（二）操作技能的形成与培养
1.操作技能的形成阶段【单选】
（1）操作定向
看
（2）操作模仿
（3）操作整合
（4）操作熟练
2.操作技能的培训要求【单选、简答】
（1）准确的示范与讲解。
（2）必要而适当的练习。
（3）充分而有效的反馈。
（4）建立稳定清晰的动觉。
口诀：试讲练，反馈动
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节
高原期和高原现象
（三）心智技能的形成与培养
1.加里培林【了解】
（1）活动定向阶段
（2）物质或物质化
（3）出声的外部语言
（4）无声的外部语言
（5）内部言语活动
2.我国【单选】
（1）原型定向
（2）原型操作
（3）原型内化
3.心智技能的培训要求【简答】
（1）激发学习的积极性与主动性
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性
（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言
（4）注意学生的个别差异
口诀：借个机缘
第三节 学习理论
一、行为主义学习理论
人的行为变化；基本观点：形成刺激与反应的联系
S-R
（一）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
1.实验——狗进食摇铃实验【了解】
2.经典性条件作用的主要规律 【单选】
获得与消退
获得：建立条件反射的过程
消退：条件反射消失
刺激的泛化与分化
泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应
分不清。一朝被蛇咬十年怕井绳
分化：只对条件刺激有反应
分得清
（二）桑代克的尝试——错误说（试误说）
1. 实验——猫开笼取食实验【了解】
盲目尝试—逐步减少错误—再尝试
2.基本规律【单选】
准备律（预习）
练习律（做题）
效果律（反馈）
最重要
（三）斯金纳的操作性条件作用论
1. 实验——迷箱实验【了解】
结论：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
2. 操作性条件作用的基本规律 【单选、辨析】
3. 操作性条件作用在教学中的应用【单选、辨析、简答】
个人自学、个别化教学
原则：小步子；积极反应；自定步调；及时反馈；低错误率
（四）观察（社会）学习理论
1. 观察学习 【单选】
观察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过他人及其强化性结果的观察，获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应。
2. 强化的分类 【单选】
直接强化
自己做，别人强化你
替代性强化
看别人做，自己被强化
自我强化
自己做，自己强化自己
二、认知主义学习理论
基本观点：学习是主动在头脑内部构建认知结构
（一）苛勒（格式塔学派）的完形-顿悟说
1. 苛勒的实验——大猩猩叠箱实验 【了解】
2.主要观点 【单选】
（1）学习是通过顿悟过程实现的
（2）学习的实质是在于构造完形
（二）托尔曼的认知—目的说
1. 实验——白鼠迷宫 【了解】
2.托尔曼符号学习理论的基本观点【单选】
（1）学习是有目的的行为，而不是盲目的
（2）学习是对“符号—完形”的认知（形成认知地图）
（3）学习的实质是：S-O-R，O代表机体的内部变化。
（三）布鲁纳的认知—发现说【单选】
学习观
①学习的实质：主动形成认知结构
②学习的过程：获得、转化、评价
教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法
掌握学科结构的基本原则
动机原则 结构原则 程序原则 强化原则
口诀：冻结城墙
提倡发现学习
（四）奥苏贝尔的有意义接受学习【单选、辨析、简答】
(1)实质：
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
非人为：不是人为强加的，是自己本身存在的
实质性：表述不同但是意义相同
(2)条件：
①学习材料的逻辑意义；
新知识有逻辑性
②有意义学习的心向；
做好了用旧知识理解新知识的准备
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
旧知识为基础
（3）先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
三、建构学习理论 【单选】
知识观
（1）暂时的解释、暂时的假设
（动态性）
（2）情境性
具体情况具体分析
（3）经验背景
（主观性）
每个人个体的经验不同
学生观
丰富性
已有的旧知识很多
差异性
知识有差别，山中和城市的小孩子的知识不一致
学习观
主动建构性
自主学习
社会互动性
和他人合作学习
学习情境性
知识在不同的情境下，含义不同
提倡探究学习
四、人本主义学习理论 【单选】
罗杰斯的学习理论
1.知情统一的教学目标观
2.有意义的自由学习观
3.学生中心 教学观
学生中心模式又称为非指导模式 ，教师的角色是“助产士”或“催化剂
第四节 学习心理
一、学习动机
（一）学习动机的含义【单选】
学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力
（二）学习动机的功能 【单选】
激活功能
指向功能
维持功能
（三）学习动机的分类【单选】
1.一般分类
动力来源
内部动机
好奇心，兴趣
外部动机
外在奖励
社会意义
高尚动机
利他
低级动机
利己
与学习活动的远近关系
近景动机
与近期的目标有关，短期内能实现
远景动机
与长远的目标有关，将来，长大以后，未来
与学习活动的关系
直接动机
与学习活动有直接关系，对学习产生的兴趣，求知欲等
间接动机
与父母的期望，社会的意义，长大以后建设祖国
2.奥苏贝尔的划分
认知内驱力（内）
好奇心、求知欲、兴趣
自我提高内驱力（外）
赢得相应地位
附属内驱力（外）
家长和教师的赞许或认可
儿童早期最突出
（四）学习动机与学习效率的相互作用【单选、辨析、简答、材料】
1.学习动机与学习效率的关系：
倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
2.耶克斯—多德森定律：
在复杂的任务 中， 较低的动机 水平有利于任务的完成
在简单的任务 中， 较高的动机 水平有利于任务的完成
简述学习动机与学习效率的关系。
学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成 耶克斯—多德森定律： （1）在中等的任务中，中等的动机最有利于任务的完成； （2）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成； （3）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。
（五）学习动机理论 【单选、辨析、简答、材料】
1.强化理论【单选】
行为主义学派
受到强化的行为更易出现
2.需要层次理论【单选、简答、材料】
马斯洛
归属与爱的需要、尊重的需要 人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
简述马斯洛的需要层次理论。
（1）生理需要：指人类维持自身生存需要的最基本的需求。（最重要、最有力量的） （2）安全需要：寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我生存的需要。 （3）归属与爱的需要（社交的需要）：包括被人爱与热爱他人。 （4）尊重的需要：表现为自尊和受到别人尊重。 （5）求知需要：是克服障碍和解决问题的工具。 （6）审美需要：对美、秩序和平衡的需要。 （7）自我实现的需要：是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理需要。
3.成就动机理论【单选】
麦克里兰、阿特金森
任务选择
力求成功型 选择50%难度的任务
避免失败型 选择非常容易和非常难的任务
4.成败归因理论【单选、辨析、材料】
韦纳
（3）归因指导：
①习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件 产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
如果长时间把失败归因于能力不足，会导致
②努力更重要
5.自我效能感理论【单选】
班杜拉
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断（自信）
事件结果期待
对事
事件功效（效能）期待
自己能力的判断（对人）
影响自我效能感形成的因素：
①个人自身行为的成败经验（最重要） ②替代性经验（看别人） ③言语劝说 ④情绪状态 ⑤归因
自我效能感形成的功能：【简答】
①决定人对活动的选择。 ②影响对活动的坚持性。 ③影响人在困难面前的态度。 ④影响新行为的获得和习得行为的表现。 ⑤影响活动时的情绪。
（六）学习动机的培养与激发 【简答】
学习动机的培养
1.了解和满足学生的需要 ，促使学习动机的产生
2.重视立志 教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能 感
4.培养学生努力 导致成功的归因观
【学生需要立志，效能源自努力】
学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
【控制奖惩，启发归因】
二、学习迁移
（一）学习迁移的概念【单选】
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”
（二）迁移的分类【单选、辨析】
（三）学习的迁移理论——早期迁移理论【单选、辨析】
形式训练说（最早）
沃尔夫
注重对于能力的训练
共同要素说
桑代克、伍德沃斯
形状知觉实验
只有两种情境中有相同要素时，才能产生迁移
概括说（经验类化说）
贾德
水下击靶实验
产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
关系转化说
苛勒
小鸡啄米实验
情境中各种关系的理解或顿悟
（四）影响迁移的主要因素【单选】
1.相似性
2.原有认知结构
3.学习心向与定势
相思园，是新乡
（五）促进学习迁移的教学【简答】
1.精选教材
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识性
二排才艺
三、学习策略
（一）学习策略的概念【了解】
学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
（二）学习策略的分类【单选】
认知策略
复述策略（重复识记）
利用无意识记和有意识记；
排除相互干扰；
整体识记与分段识记；
多种感官参与；
复习形式多样化；
画线和圈点标注
精加工策略（理解加联系）
记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；
做笔记；
生成性学习，联系实际生活；
利用背景知识
组织策略（归纳与整理）
列提纲；
利用图形和表格；
归类策略
元认知策略（对认知的认知）
计划策略（前）
设置学习目标；
浏览学习材料；
产生待回答的问题；
分析完成任务的方法
监控策略（中）
阅读时对注意加以跟踪；
对材料进行自我提问；
考试时监视自己的速度和时间
调节策略（后）
根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施
资源管理策略
时间管理
统筹安排学习时间；
高效利用最佳时间；
灵活利用零碎时间
环境管理
调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等）；
设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放）。
努力管理
激发内在动机；
树立学习的信念；
选择有挑战性的任务；
调节成败标准；
正确认识成败的原因；
自我奖励
资源利用
学习工具的利用；
社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作和探讨等）