导图社区 教育心理学9行为主义学习理论
这是教育心理学整理中的一部分，正在努力制作中。包含经典条件作用理论、桑代克的试误说、斯金纳的操作性条件理论、班杜拉的社会学习理论。
这图表式的整理，其他正在努力制作中，成长和接受教育时期：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期等。
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行为主义学习理论： 刺激——反应的联系，联结派学习理论 主张研究外部、忽略内部，桑代克、 巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉
经典条件作用理论
巴甫洛夫
无条件反射：本能性，如：婴儿吸吮
条件反射：后天学习获得，如：上课铃响
经典性条件反射的基本规律
获得与消退
获得：条件反射建立的过程， 必须同时或先于无条件刺激而呈现，否则难以建立
消退：多次刺激无反应之后，反射就会减弱或消失 暂时性的，重新强化刺激，反应就会恢复
泛化与分化
泛化：对事物相似性反应，相类似的刺激也能引起反应
分化：对事物差异性反应，经过选择性训练后，对不同刺激引起不同的反应
华生
恐惧形成实验
桑代克的试误说： 学习是刺激与反应之间建立联系的过程， 盲目尝试，减少错误， 第一个较为完整的学习理论
桑代克的经典实验
基本规律
准备律：预备性反应，效果大增
练习律：实践中正确反复这种反应会增强联结，练习巩固
效果律：正负反馈加强或减弱联结
强化原则：行为得到满意反馈之后会再次发生
惩罚原则：行为得到不满意反馈之后会减少发生
消退原则：行为没有反馈之后一段时间就会逐渐消失
教育意义
允许学生犯错，并鼓励其从错误中学习
在学生有准备的情况下学习，不搞”突然袭击“
学习过程中要合理加强练习
多给学生正反馈
斯金纳的操作性条件理论
迷箱实验
学习实质：反应概率上的变化，强化是增强反应的手段
行为分类
应答性行为：由特定刺激引起的，无意性、被动性、应答性 经典性刺激，刺激在前，行为在后
操作性行为：有机体自发做出的随意反应，有意的，主动的，操作性 操作性刺激，行为在前，刺激在后
强化理论
强化应用：避免外部奖励破坏内部兴趣 奖励要运用得当，有时间、次数限制
消退应用：是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法
惩罚应用
不能使行为发生永久性改变，暂时性抑制
必须慎重使用，应与强化结合，形成负强化
尽可能少用，必要时才使用
应该及时，紧跟行为之后
只限用于知过能改的行为
多用剥夺式，少用或不用施予式
教学中的应用：程序教学： 使用教材自学，教学机器发明人， 普莱西首创，最大贡献是斯金纳
小步子：将知识项目按逻辑分步进行学习
积极反应：对每个知识项目的问题都要做出反应
自定步调：根据自身情况自调学习步调， 学生间不必同时同步学习
及时反馈：对学生反应要及时反馈，强化学习
低错误率：将错误率降到最低，使学生有可能每次都做出正确反应
班杜拉的社会学习理论
交互决定论
观察学习：人类最重要的学习形式
特点：替代学习， 没有外显操作行为
不一定有外显的操作行为
靠间接强化
具有认知性
不同于模仿，带有思考和总结性， 更具有创造性
学习类型
直接性观察学习：简单模仿
抽象性观察学习：学习原理，根据原理做出行为
创造性观察学习：观察不同榜样，总结形成一种新的行为方式
子过程
注意过程：注意并知觉榜样情景
行为的特征：简单、流行、攻击性、奖励性等 容易被模仿
榜样的特征：有影响力的、有相似之处的容易被模仿
观察者的特征：低自尊、依赖性强的人容易模仿别人
保持过程：记住从榜样情景中了解到的行为，并存储起来
复制过程：将有关榜样情景中的行为转化为外显行为
动机过程：是否会表现出已习得行为受到强化影响
直接强化：表现出观察行为而受到强化
替代性强化：看到榜样行为被强化而受到强化
自我强化：根据自己行为而进行强化或惩罚自己
观察学习效应
习得效应：通过观察学习新的知识
抑制效应与去抑制效应： 1.看到他人行为被惩罚，暂时抑制自己行为 2.看到他人行为未被惩罚，重启抑制行为
反应促进效应：通过观察促进新知识的学习，或加强旧习得行为
刺激指向效应：环境加强效应，观察榜样，将自己的注意指向特定的刺激
情绪唤醒效应：唤起与榜样相似的情感
常见的课堂强化技术
言语强化：对学生的行为给予肯定性评价
口头强化
书面强化
采纳学生意见
非言语强化：通过表情、动作等肯定学生行为
延迟强化：对学生前一段时期的行为进行强化
局部强化：只强化我们认可的一部分
标志强化：符号强化，如：将奖励五角星，三好学生
