职业理念

教师资格证科目一综合素质第一章职业理念完整知识思维导图，主要包括教育观、学生观和教师观三部分内容。

综合素质思维导图

• 第一章职业理念
  • 第一节教育观
    • 1.素质教育的产生与发展
      • 1993《中国教育改革和发展纲要》国家文件正式提出
      • 1999《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观已经形成了系统的思想，全国推行实施素质教育
      • 2006《中华人名共和国义务教育法》素质教育上升法律层面，成为国家意志
    • 2.素质教育的内涵
      • ①素质教育以提高国民素质为根本宗旨
      • ②素质教育是面向全体学生的教育
      • ③素质教育是促进学生全面发展的教育
      • ④素质教育是促进学生个性发展的教育
      • ⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
        • 创新教育是素质教育的核心
        • 是现代教育与传统教育的根本区别
    • 3.开展素质教育的途径和方法
      • 途径：实施一些能够体现素质教育思想，目标和内容的基础教育课程，是推进素质教育的重要途径
      • 1.新课程改革的具体目标
        • ①实现课程功能的转变
        • ②体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
        • ③密切课程内容与生活和时代的联系
        • ④改善学生的学习方式
          • 自主学习
          • 探究学习
          • 合作学习
        • ⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
          • ❶评价主体的多元化
          • ❷评价内容的综合化
          • ❸评价过程的动态化
          • ❹评价方式的多样化
        • ⑥实行三级课程管理制度
          • 国家，地方，学校三级课程管理
      • 2.新课改的教学观
        • ①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
          • ❶鼓励学生参与教学
          • ❷创设智力操作活动
          • ❸教给学生思维的方法并加强训练
        • ②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
          • ❶指导学生掌握基本的学习过程
          • ❷指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法
          • ❸培养学生良好的学习习惯
        • ③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
          • ❶结论和过程的关系：教学相长
          • ❷提倡重结论的同时更重过程的意义
        • ④教学从“关注科学”转向“关注人”
          • ❶以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻感情，重教书轻育人
          • ❷“关注人”的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的感情生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成
    • 4.素质教育与应试教育的区别
      • 教育对象，目的，能力培养，教学方法，学生评价，教学内容
    • 5.实施素质教育应避免的误区
    • 6.素质教育的基本特征
      • 全体性，基础性，全面性，主体性，发展性，开放性
  • 第二节学生观
    • 1.“以人为本”的思想内涵
      • “以人为本”就是指在教育活动中以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本
    • 2.“以人为本”的学生观
      • ①学生是发展的人
        • ❶学生的身心发展是有规律的
          • 具有顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性
        • ❷学生具有巨大的发展潜能
        • ❸学生是处于发展过程中的人
      • ②学生是独特的人
        • ❶学生是完整的人
        • ❷每个学生都具有自身的独特性
        • ❸学生与成人之间存在着巨大差异
      • ③学生是具有独立意义的人
        • ❶每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
        • ❷学生是学习的主体
        • ❸学生是责权的主体
    • 3.学生身心发展的规律
      • ①个体身心发展的规律
        • ❶具体表现：是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程
        • ❷教学启示：循序渐进
      • ②个体身心发展的阶段性
        • ❶具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
        • ❷教学启示：不能搞“成人化”教育
      • ③身心发现的不平衡性
        • ❶具体表现：⑴同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的
          • ⑵不同方面在不同发展时期具有不平衡性
        • ❷教学启示：适时而教
      • ④个体身心发展的互补性
        • ❶具体表现：⑴互补性是指机体某一方面的机能受损，甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
          • ⑵ 互补性也存在于心理机能和生理机能之间
        • ❷教学启示：扬长避短
      • ⑤个体身心发展的个别差异
        • ❶具体表现：每个人的发展优势，发展速度，高度往往是千差万别的。
        • ❷教学启示：因材施教
    • 4.全面发展的学生观
      • ①全面发展的内涵
        • 人的全面发展是指人的体力与智力充分发展，包括人的思想道德，文化素养，情感意志。个性才能等多方面的充分发展。
          • 不过，全面发展和个性发展并不矛盾，人的全面发展已承认学生差异和个性发展为基础。
          • 人的全面发展不等同于各方面平均发展同步发展。
      • ②全面发展的实施途径。
        • ❶ 德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。
        • ❷智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
        • ❸体育是全面发展教育的重要物质基础。
        • ❹美育在全面发展教育中起着动力作用。
        • ❺劳动技术教育可以综合德育，智育，体育和美育的作用。
    • 5.教育公正与学生的共同发展。
      • ①教育公正
        • ❶入学机会均等。
        • ❷教育过程中机会均等。
        • ❸ 取得学业成功的机会均等。
      • ②学生的共同发展。
        • ❶学生性别差异与共同发展。
        • ❷学生的民族差异与共同发展。
        • ❸学生的地域差异与共同发展。
        • ❹学生家庭背景的差异与共同发展。
        • ❺学生身心发展水平的差异与共同发展。
  • 第三节教师观
    • 教师职业概述
      • 1.教师的内涵
      • 2.教师职业的责任与价值
    • 新课改背景下的教师观
      • 1.教师职业角色的转变
        • ①从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者。
        • ②从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
        • ③从教师与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
        • ④从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
      • 2 教师教学行为的转变。
        • ①在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。
        • ②在对待教学上，新课程强调帮助，引导。
        • ③在对待自我上，新课程强调反思。
        • ④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
    • 教师职业的劳动特征
      • 1.教师劳动的复杂性
        • ①教育目的的全面性
        • ②教育任务的多样性
        • ③劳动对象的差异性。
      • 教师劳动的创造性
        • ①因材施教
        • ②教学方法上的不断更新
        • 教师需要教育机智
      • 2.教师劳动的连续性和广延性
        • 连续性：时间的连续性
        • 广延性：空间的广延性
      • 3.教师劳动的长期性和间接性。
      • 4.教师劳动的主体性和示范性
      • 5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
    • 教师的专业发展
      • 1.教师专业发展的阶段
        • ①关注生存阶段
        • ②关注情境阶段
        • ③关注学生阶段
      • 2.教师专业发展的内容
        • 道德素养，知识素养，能力素养，心理素养。
      • 3.教师专业发展的途径
        • ①观摩和分析优秀教师的教学活动。
        • ②开展微格教学
        • ③进行专门训练
        • ④反思教学经验