导图社区 教资科目二
这份模板围绕教资科目二主题展开,从初始的教育基础认知,涵盖注意、感觉等心理现象以及气质、性格等个性特征相关知识点,为后续学习筑牢根基。概念辨析部分,对品德心理结构等关键概念进行细致解析,帮助考生准确理解易混淆知识点,避免在考试中失分。 “育”这一板块是模板的重点内容之一,深入剖析了学习理论、德育等相关知识。学习理论中,既有行为主义、认知主义等不同流派的理论介绍,又涵盖了学习动机、学习迁移等重要内容,让考生全面了解学习的本质与规律。德育部分则涉及品德发展理论、德育方法等,为考生掌握如何培养学生良好品德提供了清晰的指引。整个思维导图逻辑严谨、层次分明,将科目二的知识点有机串联起来。对于学生考生来说,它是一份绝佳的复习工具,在备考初期,可以通过浏览思维导图快速把握科目二的知识框架,明确学习重点;在复习中期,利用它进行知识点的查漏补缺,加深对重点难点的理解;在临近考试时,将其作为快速回顾知识的宝典,强化记忆,提升答题能力。如果你渴望在教资科目二考试中取得优异成绩,顺利拿到教师资格证,那么这份《教资科目二核心知识点思维导图模板》绝对值得拥有,它将为你的备考之路提供有力支持,助你实现教师梦想。
编辑于2026-03-19 12:35:44对于使用苏教版教材的初中生以及初中数学教师而言,《苏教版 - 初中数学思维导图模板》是一份极具价值的学习与教学辅助资料。以思维导图这种直观且高效的形式,将初中数学的知识体系全面且系统地呈现出来,助力学生构建清晰的知识,方便教师进行教学设计与知识讲解。该模板严格依据苏教版初中数学教材编排,覆盖了七年级到九年级的各个知识点。从七年级的数与式、方程与不等式等基础内容,到八年级的函数、几何图形等进阶知识,再到九年级的圆、二次函数等重点难点,每个章节、每个知识点都在思维导图中有条不紊地展示。对于学生来说,这份模板是学习的好帮手。在预习阶段,通过浏览思维导图,能快速了解即将学习内容的全貌,明确重点和难点,做到心中有数;在课堂上,跟随老师的讲解,结合思维导图,能更好地理解和吸收知识,加深记忆;在复习时,利用思维导图进行知识回顾,能够查漏补缺,将各个知识点串联起来,形成完整的知识网络,提升综合解题能力。对于教师而言,这份模板是教学的得力工具。它可以作为备课参考,帮助教师梳理教学思路,合理安排教学内容;在课堂上展示思维导图,能让学生更直观地理解知识之间的逻辑关系,提高课堂教学效率。
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对于使用苏教版教材的初中生以及初中数学教师而言,《苏教版 - 初中数学思维导图模板》是一份极具价值的学习与教学辅助资料。以思维导图这种直观且高效的形式,将初中数学的知识体系全面且系统地呈现出来,助力学生构建清晰的知识,方便教师进行教学设计与知识讲解。该模板严格依据苏教版初中数学教材编排,覆盖了七年级到九年级的各个知识点。从七年级的数与式、方程与不等式等基础内容,到八年级的函数、几何图形等进阶知识,再到九年级的圆、二次函数等重点难点,每个章节、每个知识点都在思维导图中有条不紊地展示。对于学生来说,这份模板是学习的好帮手。在预习阶段,通过浏览思维导图,能快速了解即将学习内容的全貌,明确重点和难点,做到心中有数;在课堂上,跟随老师的讲解,结合思维导图,能更好地理解和吸收知识,加深记忆;在复习时,利用思维导图进行知识回顾,能够查漏补缺,将各个知识点串联起来,形成完整的知识网络,提升综合解题能力。对于教师而言,这份模板是教学的得力工具。它可以作为备课参考,帮助教师梳理教学思路,合理安排教学内容;在课堂上展示思维导图,能让学生更直观地理解知识之间的逻辑关系,提高课堂教学效率。
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科目二
初始
认知
专家理论
皮亚杰
认知4阶段
感知运动阶段(0-2)
表现为感觉和动作的发展; 客体永恒性:儿童意识到当物体不在眼前时它仍然是存在的
前运算阶段(2-7)
万物有灵论:一切都是有生命的 自我为中心:认为别人眼中世界和他眼中世界一样的 思维不可逆、刻板:思维只能前推不能后推,注意事物只关注一方面,容易忽视其他方面 思维不守恒:只能用一个标准判断,不能同时用两个维度(量杯实验)
具体运算阶段(7-11)
去自我中心: 思维具有可逆,能进行具体逻辑推理,具有简单抽象思维 思维守恒,具有多维思维
形式运算阶段(11以后)
思维水平发展接近成人 思维具有可逆,补偿,灵活性 具有抽象逻辑思维,理解符号意义,能进行概括 认识命题之间关系,进行假设演绎推理
启示
1、充分认识儿童不是小大人,学习是主动建构的过程; 2、遵循儿童思维发展的规律 儿童智力发展是渐进的,是遵循一定的顺序,每个阶段不可逾越,不可颠倒,前一阶段是后一阶段发展条件,因此教育必须遵循这一规律
维果斯基
理论
最近发展区: 1、儿童现有水平 2、儿童在成人指导下可以达到解决问题的水平 这两种水平之间的差距就是最近发展区
启示
1、了解学生现有水平 2、教学走在学生发展前面 3、采用支架式教学,不超越学生最近发展区,让学生“跳一跳,够得着”
内容
注意
感觉
知觉
记忆
思维
想象
情
情绪
子主题
中学生情绪特点
中学生情绪调节方法
情感
意志
个性
能力
人格
气质
分类
1、胆汁质:精力旺盛,热情率真,冲动,鲁莽 2、多血质:活泼,爱交际,少耐心,见异思迁 3、粘液质:安静稳重,踏实,自制力强,可塑性差,死板 4、抑郁质:观察力强,多愁善感
教育启示
对待学生应克服气质偏见
针对学生气质差异因材施教
1、胆汁质:直截了当,培养自制力 2、多血质:定期提醒,适时引导,培养专一精神 3、粘液质:耐心教育,多给时间 4、抑郁质:委婉提示,多关心爱护
帮助学生自我分析,自我教育,培养良好的气质品质
特别重视胆汁质和抑郁质学生
组建学生干部队伍,应考虑学生的气质类型
性格
认知风格
自我调控
心里辅导
常见心里健康问题
心里辅导目标
心里辅导原则
心里辅导方法
班级管理与教师心理
学习
学习理论
行为主义
桑代克(尝试-错误说)
理论
学习的实质就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的过程
启示
准备律:预习 练习律:做题 效果率:反馈
巴浦洛夫(经典条件作用理论)
理论
获得、消退 刺激泛化、分化
启示
斯金纳(操作性条件作用)
理论
学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段
操作性条件作用
程序性教学;
强化
正强化,给予一个愉快刺激,使行为出现概率增加
教资考过升职
负强化,摆脱一个厌恶刺激,是行为出现概率增加
教资考过不裁员
消退
无强化过程,降低某种反应发生概率,达到消除某种行为
惩罚
正惩罚,做出某个反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除此类反应将来发生概率
教资没考过裁员
负惩罚,做出某个反应后,减少一个愉快刺激,以消除此类反应将来发生概率
教资没考过不升职
启示
强化时,用高频活动替代低频活动,用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动; 消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法; 惩罚的运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,能取得预期效果
班杜拉(社会学习理论)
理论
参与性学习:做中学 替代性学习:观察别人而进行的学习
直接强化: 替代性强化:杀一儆百 自我强化:自己根据自己定的标准,强化或处罚自己
启示
认知主义
布鲁纳(认知-结构学习论)
理论
学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
具体内容
学习观
1、学习的实质是主动形成认识结构 2、学习包括获得、转化、评价三个过程
搭建自己的知识体系
教学观
1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的教学原则 3、提倡发现学习
学科的基本机构:基本概念、基本原理、基本态度和基本方法 布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位,成为教学的中心
启示
教师为学生提供一定的材料,创设问题情境,引导学生独立地发现解决问题的方法,从中发现事物之间的联系和规律,获得相应知识,形成认识结构
奥苏贝尔(有意义接受学习论)
认为接受学习是课堂学习的主要形式
理论
有意义学习是在学习过程中,将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程
条件
1、学习材料具有逻辑意义 2、学习者具有有意义学习的心向 3、学习者认知结构中具有适当的知识,以便与新知识进行联系 4、学习者积极主动的使用这种新知识与其认识结构中的旧知识发生相互作用
启示
1、教师给学生提供的材料是经过仔细考虑的,有组织、有序列、完整的形式,学生接受的是最有用的材料; 2、接受学习可以使学生在相对较短的时间内掌握大量系统的、结构化程度高的科学文化知识,适合年龄较大的学习者学习较为复杂抽象的概念和原则
先行组织者策略
1、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料; 2、抽象、概括、综合水平高于学习任务; 3、与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
建构主义
理论
知识观
1、知识只是一种解释和假设,不是问题的最终答案 2、知识不能精确概括世界法则,拿来就用,要针对具体情境进行再创造 3、知识是有学习者基于自己的经验背景建构起来,是特定情境下的学习历程
学生观
1、学生不是空着脑袋进教室,以往的学习中已经形成了丰富的经验 2、教学不能无视学生已有经验,另起炉灶,而是把学生现有经验作为新知识生长点 3、学生经验不同,对问题的理解常常各不相同,差异性构成了宝贵的学习资源
学习观
1、学习的主动建构性:学生主动建构自己知识的过程 2、学习的社会互动性:通过学习共同体合作互化相关知识 3、学习的情境性:知识不能脱离活动情境而抽象存在,与情境化社会活动结合
启示
1、探究学习:教师通过有意义问题情境,让学生发现问题解决问题,探究所学问题相关知识 2、支架式教学:教师用只管教学法给学生做示范,当学生能力增加,就减少指导数量 3、抛锚式学习(情景教学):教学内容建立在有感染力的真实事件和问题的基础上 4、合作学习:通过建立学习小组的基本形式进行讨论、交流,完成教学目标
人本主义
马斯洛(内在学习论)
理论
反对外在学习,主张内在学习,依靠学生内在驱动,充分开发潜能,达到自我实现的学习目的。是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式
启示
罗杰斯(有意义自由学习观)
理论
1、关注学习内容与个人之间关系,学习者在相当大范围内自主选择学习材料,自己安排适合自己的学习情境 2、以学生为中心教学思想,教师是助产士、催化剂,学习中心模式又称为非指导教学模式
学习动机
分类
1、内部学习动机、外部学习动机 2、近景直接动机、远景间接动机
奥苏贝尔学习动机分类
1、认知内驱力:以求知为目标,在知识的获得中得到满足 2、自我提高内驱力:获得相应的地位和威望的需要 3、附属内驱力:为了获得长者的赞许和同伴的接纳
2、3都是外部动机
学习动机与学习效果关系
耶克斯和多德森理论
1、动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系,中等强度的动机最有利于任务的完成,此时学习效率最高; 2、各种学习活动都存在一个最佳动机水平。最佳动机水平与学习任务的难度有关:任务较容易,最佳动机水平较高;任务中等,最佳动机水平也适中;任务较困难,最佳动机水平较低
专家理论
强化
理论
1、行为受到强化,会产生强烈学习动机; 2、行为没有强化,缺乏学习动机; 3、行为受到惩罚,产生逃避学习的动机
启示
采用奖励和惩罚结合的办法督促学生学习
马斯洛需要层次
理论
人的动机是在需要的基础上被激发出来的
生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 求知需要 审美需要 创造的需要
启示
教师应考虑学生的不同层次需要是否已经得到满足,同时以自我实现为教育的追求,激发学生的内在潜能
阿特金森成就动机
理论
1、力求成功的动机,获得成功,体会价值感和满足感,选择成功概率50%的任务,这种任务最富有现实挑战性; 2、避免失败的动机,选择非常容易或非常困难的任务,选择非常容易任务,可以保证成功,免遭失败;选择非常困难的任务,即使失败,也能找到适当的借口,防止自尊心受到伤害
启示
1、对于力求成功者,给予有一定难度的任务,适当安排竞争,严格评分; 2、对于避免失败者,给予竞争较少或不强的任务,及时表扬,避免公开批评,放宽评分
韦纳成败归因
理论
三维度(稳定、内外、可控)、六因素
可控的只有努力,稳定的只有能力和任务难度,内在的:能力、努力、身心
运气、外界环境
习得性无助
由于连续的失败体验导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态
启示
教师要引导学生进行积极归因: 1、将成功归于自己的能力和努力,将失败归于努力的缺乏,增强学生对成功的期望,提高学生自信心 2、对于优生还是差生,归因于努力均是有利的,可使优生不自满,继续努力;可使差生不过分自卑,能进一步努力学习
人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主管判断(自信心)
班杜拉自我效能感
理论
影响自我效能感的因素
1、直接经验:学习者的亲身经验对效能感的影响是最大的,成功的经验能够提高自我效能感,失败的经验会降低 2、替代经验:观察示范者的行为获得的间接经验对自我效能感具有影响 3、言语说服:说服性的建议、劝告、解释 4、情绪唤醒:高水平的唤醒使成绩降低影响自我效能感,比如紧张,精力不佳等。—调整学生的情绪状态,减轻紧张和负面情绪倾向,起到改变自我效能感作用
自我效能感作用
1、决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性 2、影响学生对待学习困难的态度 3、影响学习时的情绪状态 4、影响学习任务的完成
最终
学习动机培养
1、了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生 2、重视立志教育,对学生进行成就动机训练感 3、帮助学生树立正确的自我概念,获得自我效能感 4、培养学生努力导致的归因感
学习动机激发
1、创设问题情境,实施启发式教学 2、根据作业难度,恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 4、正确指导结果归因,促使学生继续努力
学习迁移
分类
性质
1、正迁移:一种学习对另一种学习产生积极促进作用 2、负迁移:一种学习对另一种学习产生消极阻碍作用
方向
1、顺向迁移:先前学习对后继学习发生影响 2、逆向迁移:后继学习对先前学习发生影响
迁移内容的抽象概括水平
1、水平迁移(横向迁移):同一概括水平的经验之间相互影响,学习内容逻辑关系并列 2、垂直迁移(纵向迁移):处于不同概括水平的经验之间相互影响
迁移内容普遍性和特殊性
1、一般迁移(普遍迁移):将一种学习中的一般原理、方法、策略、态度等迁移到另一种学习中去 2、具体迁移(特殊迁移):一种学习中的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,经验要素及结构没有发生变化,只是重新组合
专家理论
形式训练(沃尔夫)
理论
官能训练,最早迁移理论,注重对于能力的训练
启示
共同要素说(桑代克)
理论
两种学习之间只有具有相同要素时,才会产生学习的迁移; 相同要素越多,迁移程度越高;要素越少,迁移程度越低。 只看到了学习情境的作用,完全忽略了主体因素对学习迁移的影响,否认了迁移过程中复杂的认知活动。 共同要素是学习迁移产生的客观必要条件,但不是唯一条件
启示
概括/经验类化说(贾德)
理论
1、先期学习获得的东西能够迁移到后期学习,是因为在先期学习中获得了一般原理,这种原理可以部分或全部的运用于两种学习中。 2、两种学习活动间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要条件,迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理,对原理概括的越好,在新的情境中迁移的也就越好。
启示
贾德认为,迁移不可能自动发生,关键在于教师的教法,经验的类化是学习与教学的结果,他非常重视教学方法在迁移中运用
关系转化说(苛勒)
小鸡啄米
理论
1、迁移的实质是个体对事物之间关系的理解 2、迁移产生依赖于两个条件: 两种学习之间存在一定关系;学习者对这一关系的理解和顿悟
启示
学习迁移的重点不在于掌握原理,而在于察觉到手段和目的之间的关系,是实现迁移的根本条件
最终
影响学习迁移因素
1、相似性:学习材料之间相似性、学习情境的相似性 2、原有认知结构:学习者是否有相应背景知识,原有认知结构的概括水平 3、学习的心向和定势:定势对迁移有双重作用,既可以产生积极影响,也可以产生消极影响 4、学习策略的水平:表现在认知策略、元认知策略,老师如果能对学生在策略运用上加以指导,学生学习的效率能得到有效提高
促进学习迁移教学
1、精选教材: 2、合理编排教学内容: 3、合理安排教学程序: 4、教授学习策略,提高迁移意识性:
学习策略
认知策略
1、复述策略:重复学习材料或刺激,通过划线、圈点、批注 2、精细加工策略:将新学材料与头脑中已有知识联系起来,增加新信息的深层加工,记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际 3、组织策略:整合所学新旧知识之间内在联系,形成新的结构策略
元认知策略
对学生自己认知过程的认知策略
1、计划策略:制定学习计划、学习方案、学习目标 2、监控策略:对注意加以追踪、材料进行提问、考试时监控自己做题速度 3、调节策略:对结果进行检查,发现问题或者偏离目标时,采取相应补救措施
资源管理策略
1、时间管理策略:高效利用最佳时间 2、环境管理策略:创造适宜的学习环境 3、努力管理策略:激发内在学习动机 4、资源利用管理策略:学习工具利用,社会性人力资源利用(老师的帮助、同学的合作讨论)
育
德育
品德心里结构
1、道德认知:对社会道德规范及执行意义两方面的认知(个体品德中核心部分,学生品德形成基础) 2、道德情感:根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验,是道德行为产生的直接动因,义务感、责任感、羞耻感对青少年尤为重要(内部动力,催化剂) 3、道德意志:自觉调节道德行为,克服困难,实现道德目标的心理过程,是道德认知转化为道德行为的关键(精神力量) 4、道德行为:遵照道德规范产生的言论和行动,是衡量道德品质的重要标志
道德发展理论
皮亚杰
对偶故事法
自我中心阶段(2-5):无道德阶段,规则对他们没有约束,以自我为中心考虑问题
权威阶段(5-8):他律道德阶段,对外在权威表现出绝对的尊敬和顺从,把规则看作是固定的,神圣的,不可改变的,只根据行为后果判断对错
可逆性阶段(8-10):自律道德阶段,按照内在标准进行道德判断,认为只要大家同一,规则是可以修改的,能够同时考虑到行为动机和结果
公正阶段(10-12):公正平等,惩罚应根据个人的具体情况
柯尔伯格
道德两难故事法
前习俗水平(9岁以下)
惩罚与服从取向阶段:服从权威或规则只是为了避免惩罚
相对功利取向阶段:满足自己需求,评判标准看是否符合自我利益
习俗水平(9-16岁)
寻求认可取向阶段(好孩子):以人际关系和谐为导向
遵守法规取向阶段(好公民):尊重法律权威,法律不可改变
后习俗水平(16岁以后)
社会契约取向阶段:法律和规范并不是绝对的,可以应大多数人的要求而改变
普遍原则取向阶段:公正、平等、尊严,认为人类的普遍道义高于一切
德育过程基本规律
1、德育过程是具有多种开端的,对学生的知、情、意、行的培养提高过程 2、德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程 3、德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程 4、 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
德育原则
德育方法
教学
教学过程基本规律
1、直接经验与间接经验相统一(间接性规律) 2、掌握知识与发展智力相统一(发展性规律) 3、教师主导与学生主体相统一(双边性规律) 4、传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)
教学原则
教学方法
概念辨析
教育
学习