导图社区 教资考前法宝
这是一篇关于考前法宝的思维导图,中学生心理板块包含学习心理、发展心理与心理辅导,讲解认知、社会性发展,还有心理辅导原则以及压力应对方法。中学班级管理板块介绍班集体培养方法,涵盖确立目标、组建骨干队伍、建立秩序、组织教育活动、培育班风与个别教育;同时讲解课外活动意义、课堂管理策略与学生问题行为处理,说明课外活动在拓宽视野、发展能力、德育方面的价值。中学教学板块梳理教学过程四大基本规律,包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一;并列出八大教学原则,如直观性、启发性、循序渐进、因材施教、理论联系实际等。中学德育板块分为德育方法与德育原则两部分,德育方法包含说服教育法、榜样示范法、自我修养法、情感陶冶法、实践锻炼法、品德评价法;德育原则有导向性、疏导、知行统一、因材施教、长善救失等九大原则。整张导图整合中学教育学核心考点,条理清晰,把心理、班级管理、教学、德育高频知识点系统归类,方便快速背诵复盘。精炼总结,适合短期备考。
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这是一篇关于完整教案设计的思维导图,主要内容包括:教学目标,教学重难点,课前准备,课时安排:X课时。
这是一篇关于教师资格证书备考的思维导图,主要内容包括:科一,科二,科三背诵内容。可提炼修改后再背诵。科一板块汇总职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养与写作等相关考点,整理答题思路与常考材料分析要点。科二板块聚焦教育学与心理学基础内容,包含教育基础、学生心理、学习理论、班级管理、德育等核心知识点,拆解概念定义、理论人物、简答辨析考点。科三板块围绕学科专业知识,结合学科教学内容,梳理教学设计、教学实施、教学评价等考试重点,同时收纳各类高频简答、材料分析答题模板。导图中标记重点词条,方便快速抓取核心得分内容,把零散考点进行归类整合,区分记忆难度,帮助考生理清知识脉络,高效背诵考点。无论正在准备教师资格笔试、想要快速梳理教资考点的备考考生,还是需要复盘复习的学习者,都可以借助这份导图巩固备考内容。
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考前法宝
中学生心理
学习心理
学习的认知基础
认知指个体认识和理解事物的心理过程,或指对信息进行加工和应用的过程,是人最基本的心理过程。主要包括注意感觉知觉记忆思维表象想象……
中学生注意力的培养
培养学生广阔而稳定的兴趣(培养间接兴趣)
培养学生良好的学习习惯
使学生保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
遗忘
规律
德国著名心理学家艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型
避免遗忘
利用记忆规律促进学生有效学习
提升记忆能力的方法(促进知识保持的方法)
明确记忆目的,增强学习的主动性
理解材料的意义,少用机械记忆
对材料进行精细加工,促进深度理解
运用组块化策略,合理组织材料
运用多重编码方式,提高加工质量
注重复习方法,防止知识遗忘
有效进行复习的方法
及时复习(在初期大规模遗忘之前)
合理分配复习时间,集中复习与分散复习相结合
尝试回忆与反复识记相结合
复习方法多样化
运用多种感官参与复习
掌握复习的量(一是复习内容的数量要适当,二是提倡适当的过度学习。
过度学习是指在学习达到目的后的附加学习。学习的熟练程度达到150%,即过度学习程度达到50%时,记忆效果最好,知识最牢固。超过150%效果并不递增,并且很可能引起厌倦疲劳,从而成为无效劳动。
影响问题解决的主要因素
问题情境与表征方式
知识经验与迁移
思维(心理)定势与功能固着
原型启发
动机强度与情绪状态
倒U曲线
学生创造性的培养途径
创设有利于创造性产生的适宜环境(宽松的心理环境)
注重创造性个性的塑造(保护学生的好奇心)
开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练。
集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。是奥斯本提出的一种培养创造力的方法。集思广益,在使用头脑风暴教法教学时,教师先提出问题,然后鼓励学生尽可能多的寻找答案,直到所有可能的答案都找出来为止。
发展心理
心理发展及个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,心理发展包括认知发展和社会性发展。
社会性
基本特征
阶段性与连续性
新特征就会取代旧特征而处于主导地位
后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的
定向性与顺序性
发展的方向和顺序是不可逆的,阶段与阶段之间不可逾越
不平衡性
个体的心理发展并不是随着年龄的增长匀速前进的,而是以不均衡的速度向前发展。
差异性
都要经历一些共同的基本阶段,但心理发展的速度、最终达到的水平及发展的优势领域等,往往是千差万别的
一般特点
过渡性和独立性
半幼稚半成熟
闭锁性(含蓄内隐)
内心丰富,外表不轻易表露
社会性
关注社会生活,逐渐社会化
动荡性
思维情绪意志等不稳定
认知
理论
特点
中学生注意发展的特点
有意注意与无意
有意注意快速发展,并且逐渐取代了无意注意,处于优势地位。
无意注意逐渐居于次要地位,但也获得深化和发展,并达到成人水平。
注意品质
注意广度接近成人
注意稳定性提高,但发展速度相对较慢
注意转移能力缓慢增长
注意分配能力还不够成熟
中学生感知觉发展的特点
感觉
尤其视觉感受性不断提高,各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
知觉
知觉的有意性和目的性进一步提高
知觉的范围不断扩大
知觉的精确性和概括性得到发展
开始出现逻辑直觉
空间知觉和时间知觉得到发展
观察力得到发展
中学生记忆发展的特点
记忆力随着年龄增长不断提高,到16岁趋于成熟。
记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近成人。
对直观形象材料的记忆优于对抽象材料的记忆,对图像的记忆优于对词语的记忆。
能主动的选择记忆方法,有意记忆逐渐占主导地位。
理解记忆逐渐成为主要的记忆手段
抽象记忆的发展速度较快
中学生思维发展的特点
抽象逻辑思维逐渐处于优势地位
形式逻辑思维占据主导地位
辩证逻辑思维迅速发展
思维的独立性和批判性显著发展,但容易产生片面性和表面性。
皮亚杰认知发展理论
机制
皮亚杰提出了发生认识论,认为认知发展是主体通过动作对客体的适应,而适应的本质在于主体取得自身与环境的平衡。
个体通过同化、顺应及平衡化作用,使图式不断得到改造,认知结构不断发展。
图式
是指个体在认识周围世界的过程中形成的自己独特的认知结构
同化
把新的刺激整合到原有图式中,使原有图式丰富和扩大的过程。
不能引起质变
顺应
通过修改已有图示或形成新的图示来适应新刺激的认知过程。
发生质变的过程,通过顺应,个体的认知能力会达到一个新的水平。
平衡
同化和顺应之间的均衡。
平衡是相对的,不平衡是绝对的,个体的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程,从低级水平向高级水平发展。
阶段
感知运动阶段(0~2岁)
显著标志是获得客体永恒性。
客体永恒性是更高层次认知活动的基础,表明儿童在头脑中用符号来表征事物,但还不能用语言和抽象符号为事物命名。
前运算阶段(2~7岁)
运算是指个体内部的智力或操作。
儿童的认知活动具有相对具体性,他们还不能进行抽象思维的运算。
处于这一阶段的儿童思维具有以下特征:
泛灵性(万物有灵论)
儿童还不能很好的把自己和外部世界区分开,认为外界的一切事物都是有生命,有感知,有情感,有人性。
思维具有自我中心性
儿童的思维是一切以自我为中心的,认为别人眼中的世界和他看到的一样,以为世界是为他而存在的。这种自我中心体现在儿童的语言中,表现为重复、独白、集体独白三种形式。
思维的不可逆性、刻板性
可逆性只改变人的思维方向,使之回到起点。儿童的思维只能前推,不能后退,注意事物的某一方面时往往会忽略其他方面。
思维不具有守恒性
守恒是指无论物体形态如何变化,其质量是恒定不变的儿童。由于受直觉知觉活动的影响,尚未获得物体的守恒概念。
具体运算阶段(7~11岁)
处于这一阶段的儿童思维具有以下特征
是维具有去自我中心性
思维具有可逆性(守恒概念出现的关键)
思维中形成了守恒概念
能进行具体逻辑推理(能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行具体逻辑推理)
具有多维思维
能理解原则和规则,但在实际生活中只能刻板的遵守规则,不敢改变规则。
形式运算阶段(11岁以后)
中学生正处于形式运算阶段(命题运算阶段)
处于这一阶段的个体思维具有以下特征
认识命题之间的关系
进行假设—演绎推理
具有抽象逻辑思维
具有逆向性、补偿性的可逆思维
思维具有灵活性
皮亚杰认为,所有个体的认知发展都会依次经历这四个阶段,认知结构的发展是一个连续建构的过程。在阶段的转折时期,同一个体可能同时进行不同阶段的活动。
教育启示
教育要促进学生内部积极主动的建构过程
教育应当适合学生当前的认知发展
教育应尊重学生在认知发展过程中存在的个体差异
维果斯基心理发展理论
最近发展区
教师在教学时要考虑儿童的两种发展水平
一是儿童现有的发展水平,指儿童独立活动时达到的解决问题的水平。
另一种是儿童潜在的发展水平。指儿童在他人(尤其是成人)的指导或与他人合作的情况下可以达到的解决问题的水平。
这两种水平之间的差距,就是最近发展区。
(教育学与发展关系问题的最主要的理论)提出教学应当走在发展的前面,有两层含义:
教学在发展中起主导作用
教学创造着最近发展区
情绪情感和意志的发展
中学生情绪情感的特点
青春期是人生的第二次断乳期
丰富性和细腻性
爆发性和冲动性
不稳定性和两极性
外露性和内隐性
心境化和持久性
中学生良好情绪的标准
符合中学生的年龄特点
准确表达自己的感受
能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应
具备情绪反应的转移能力
情绪理论
詹姆斯—兰格理论(情绪的外周理论)
认为情绪刺激引起身体的生理反应,而生理反应则进一步导致情绪体验的产生。
强调情绪是自主神经系统活动的产物,把情绪产生的原因归为外周性变化。
在詹姆斯看来,悲伤由哭泣引起,愤怒由打斗而至,恐惧由战栗而来,高兴由发笑而生。
坎农—巴德学说(情绪的丘脑学说)
认为情绪的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。
情绪体验和生理变化是同时发生的,它们都受丘脑的控制。
阿诺德的平定—兴奋说
认为刺激情境并不直接决定情绪的性质
情绪产生的基本过程是刺激情境—评估—情绪。
沙赫特—辛格的情绪理论(认知生理结合说/情绪三因素理论)
认为对于特定的情绪来说,有三个必不可少的因素:一是个体必须体验到高度的生理唤醒,二是个体对生理状态的变化进行认知评价,三是相应的环境因素。
人对生理反应的认知和了解决定了最后的情绪体验。
情绪状态是认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果。
拉扎勒斯的认知—评价理论
认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中,人不仅要接受环境中的刺激事件对自己的影响,同时还要调节自己对刺激的反应。
情绪是人知觉到刺激事件有害或有益后产生的反应。
包括三个方面的评价
初评价
人确认刺激事件与自己是否有利害关系以及关系的程度。
次评价
人对自己反应行为的调节和控制,包括能否控制刺激事件以及控制的程度。
再评价
人对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价,实际上是一种反馈行为。
伊扎德的动机—分化理论
认为情绪是分化的,不同的情绪具有不同的适应功能。
情绪是人格系统的组成部分,也是其核心动力。
中学生良好情绪的培养方法
敏锐察觉
平和接纳
正确调整
有效表达
保持和创造快乐
中学生良好意志品质的培养
加强世界观和人生观教育,帮助学生确立正确的行动目的。
组织实践活动,加强意志锻炼。
教育学生正确对待挫折。
发挥教师班集体和榜样的影响,给予必要的纪律约束。
启发学生进行意志的自我锻炼。
针对学生意志的个别差异,采取有针对性的培养措施。
良好性格的培养
加强人生观,世界观和价值观教育。
及时强化学生的积极行为。
充分利用榜样人物的示范作用。
利用集体的教育力量。
依据性格倾向因材施教。
提高学生的自我教育能力。
中学生异性交往的指导
正确认识
把握自然、适度原则
了解方法
克服羞愧
真实坦诚
留有余地
引导区分友谊和爱情
心理辅导
原则
面向全体学生原则
预防与发展相结合原则
尊重与理解学生原则
学生主体性原则
个别化对待原则
整体性发展原则
诚信保密原则
压力的应对
处理困扰与减轻不适感
调节压力的方法有
适当转移注意力,重新评估压力情境
降低紧张感
将压力看成待解决的问题,按部就班的解决
向朋友长辈寻求支持
中学班级管理
培养班集体的方法
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序(首要、最初工作)
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论和良好的班风(良好班集体形成的主要标志)
进行个别教育工作
先进生工作
注意
引导他们正确认识和评价自己,培养其自我教育的意识和能力
进行合理的挫折教育,培养他们坚强的意志品质和抗挫折能力
营造良性的竞争氛围,帮助他们树立正确的竞争与合作意识
鼓励他们积极发挥优势和榜样作用,带动全班学生共同进步
中等生工作
注意
重视对中等生的教育
根据中等生的不同特点,有的放矢地进行个别教育。
针对中等生信心不足的特点,给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强自信心。
后进生工作
注意
关心爱护后进生,尊重他们的人格
培养和激发后进生的学习动机
树立榜样,增强后进生的是非观念
根据个别差异,因材施教
善于发掘后进生的闪光点,增强其自信心和集体荣誉感。
课外活动意义
有利于学生开阔眼界,获取新知识
是因材施教,学生发展个性特长的广阔天地
有利于发展学生智力,培养学生的各种能力
可以丰富学生的精神生活,促进学生身心健康发展
是进行德育的重要途径
课堂管理
创设良好课堂气氛的条件
给予学生合理的期望
建立和谐的人际关系(基础)
运用灵活多样的教学方式
采用民主的领导方式
维持课堂纪律的策略
建立积极、有效的课堂规则
合理组织课堂教学,维持学生的注意和学习兴趣
做好课堂监控
培养学生的自律品质
问题行为
预防
吸引力
流畅性
参与式
节奏紧凑
处理转换
一心多用
明察秋毫
避免涟漪效应
维持团体注意
处置与矫正
引导学生参与学习活动,不留给学生违纪的时间
进行心理辅导
运用积极言语和非言语手段调控
合理运用惩罚(注意)
避免使用体罚
偶尔使用
使学生明白受罚的原因
避免在问题行为开始时就使用
避免在情绪不好时使用
强化
提供一个可选的方案以获得某种积极的强化
与学生问题行为相反的行为
坚持对事不对人的原则,既要公平一贯,又要灵活的体现出差异,对学生实施惩罚后要给予学生帮助,使学生学会在同样情境下以适当行为代替不良行为
中学教学
教学过程基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律)
1||| 学生以学习间接经验为主
2||| 学生以直接经验为基础
3||| 坚持直接经验与间接经验相统一
掌握知识与发展能力(智力)相统一的规律(发展性规律)
教学中
在教育史上,对教学是以传授知识为主,还是以培养能力为主,存在以下两种流派: 实质教育论 代表人物:赫尔巴特、斯宾塞 主要观点:教学的任务在于传授对生活有用的知识,发展能力无足轻重。 形式教育论 代表人物:洛克、裴斯泰洛奇 主要观点:教育的主要任务在于训练学生的思维形式,在教学中传授知识只是一种手段。
既强调训练学生的思维方式和能力
又重视向学生传授对实际生活有用的知识
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律(双边性规律)
教师在教学过程中处于组织者的地位
学生在教学过程中处于学习主体的地位
建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)
知识是思想品德形成的基础
思想品德的提高为学生积极学习知识奠基
传授知识和思想品德教育有机结合
教学原则
量力性原则
要正确认识和科学估计学生的发展水平及其潜在的发展可能
合理组织教学,使教学始终处于最近发展区
直观性原则
直观手段
实物直观:直接感知要学习的实际事物
模象直观:直接感知实际事物的模拟形象
言语直观:通过教师形象化的语言描述感知事物
贯彻要求
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观教具的演示要与语言讲解相结合
重视运用言语直观
防止直观的不当与滥用。直观是教学的一种手段而不是目的,不能为直观而直观,直观不是越多越好
启发性原则
调动学生学习的主动性
培养独立思考、独立解决问题的能力
发展学生的逻辑思维能力。
发扬教学民主
巩固性原则
在理解的基础上,扩充、改组和运用中积极巩固知识
重视组织复习,指导学生掌握记忆方法
要及时检验学生的学习质量
因材施教原则
考虑学生的实际情况、个别差异,有的放矢的进行有差别教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展
循序渐进原则
含义
教学要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行,使学生系统掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
贯彻要求
注意主要矛盾解决好重点与难点的教学
按教材的系统性进行教学
按照学生的认识顺序,由浅入深、由难到易、由简到繁的进行教学
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
理论联系实际原则
知识教学与技能培训有机结合
因地制宜,补充必要的本土教材,开发校本教材
科学性和思想性(教育性)相统一原则
把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生
发掘教材的思想性、德育因素,对学生进行道德品质教育
中学德育
德育方法
1. 说服教育法
方式
语言说服
事实说服
基本要求
明确目的性和针对性
富有知识性趣味性
注意时机
善于捕捉教育时机
以诚待人
2. 榜样示范法
方式
事迹报告,广播影视宣传板报,画廊参观展览……
基本要求
选好示范的榜样
引导学生深刻理解榜样精神的实质,不要停留在表面模仿的层次上
激起学生对榜样的敬慕之情
激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界
3. 自我修养法
方式
立志、学习、反思……
基本要求
培养学生自我修养的兴趣和自觉性
指导学生掌握品德修养的标准
引导学生积极参加社会实践
4. 情感陶冶法
方式
人格感染,艺术陶冶和环境陶冶
基本要求
创设良好的情境
与启发引导相结合
引导学生参与情境的创设
5. 实践锻炼法
方式
练习、委托任务、组织活动等
基本要求
调动学生的主动性
给予适当的指导
坚持严格要求
及时检查并长期坚持
6. 品德评价法
方式
奖励、惩罚、评比和操行评定……
基本要求
公正合理,实事求是,坚持标准。
充分发扬民主,让学生积极参与评价活动。
注重宣传与教育,奖惩形成一定声势,以便收到更好效果
把奖惩和教育结合起来,坚持以育人为目的,不为了奖惩而奖惩。
德育原则
1. 导向性原则
概念
是指教师在德育过程中要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展
贯彻要求
要有坚定正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
要把德育的理想性和现实性结合起来
2. 疏导原则
概念
是指教师在德育过程中要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
贯彻要求
讲明道理,疏导思想
因势利导,循循善诱
以表扬激励为主,坚持正面教育
3. 知行统一原则(理论联系实际)
概念
是指教师在德育过程中既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致表里如一
贯彻要求
结合社会主义现代化建设和学生思想实际进行理论教育
有计划有目的的组织学生参加品德实践活动
教师职称要把言教与身教结合起来,做好知行统一的表率
4. 因材施教原则
概念
是指教师在德育过程中,要从学生品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展
贯彻要求
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点,有的放矢的进行教育,努力做到一把钥匙开一把锁
根据学生的年龄特征有计划地进行教育
5. 长善救失原则
概念
是指教师在德育过程中要善于调动学生自我教育的积极性,依靠、发扬学生自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,以达到长善救失的目的
贯彻要求
用一分为二的观点,全面分析和了解学生,正确客观的评价学生的优点和不足
有意识地创造条件,因势利导、扬长避短,将学生思想中的消极因素转化为积极因素
提高学生自我认识、自我评价的能力,启发他们自觉地开展思想斗争,促使他们克服缺点,发扬优点
6. 教育影响的一致性与连贯性原则
概念
是指教师在德育过程中应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节,使其相互配合、协调一致、前后连贯的进行,以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展
贯彻要求
充分发挥教师集体的作用,统一学校内部各方面的教育力量
统一学校家庭和社会各方面的教育影响,争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的三位一体德育网络
处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性
7. 严格要求与尊重学生相结合原则
概念
是指教师在德育过程中,要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教师对学生的严格要求易于转化为学生主动的道德自律
贯彻要求
爱护尊重和信赖学生
对学生提出的要求要合理正确,明确具体和严宽适度
对学生提出要求后,要认真执行,坚定不移地贯彻到底,督促学生切实做到
8. 正面教育与纪律约束相结合原则
9. 集体教育与个别教育相结合原则
概念
是指教师在德育过程中要善于组织和教育学生集体,并依靠集体教育每个学生;同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展,把集体教育和个别教育有机的结合起来。
平行教育原则
苏联教育家马卡连柯:教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的集体,然后通过集体和教师一道去影响这个学生,便会产生良好的教育效果。
贯彻要求
建立健全学生集体
开展丰富多彩的集体活动,充分发挥学生集体的教育作用
加强个别教育,并通过个别教育影响集体,增强集体的生机和活力,将集体教育和个别教育辩证统一起来。