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教育基础知识与原理
教师资格证科目二第一章内容讲述了教育及其产生和发展、教育学及其产生和发展、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度、教育研究的基本方法。
编辑于2021-09-07 14:57:58- 教育基础知识
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教育知识与能力
教育基础知识和基本原理
教育及其产生和发展
教育的概念
由来
教育一词最早出现在孟子的《孟子 尽心上》
定义
广义
泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，包括家庭教育和学校教育和社会教育
狭义
主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织，有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动
教育活动的基本要素
教育者
指对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面其教育作用的人，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用
受教育者
在教育活动中以学为主要职责的活动主题，受教育者是教育的对象，是学习的主体
教育影响
内容上主要是课程教科书；形式上说是教学方法，教育组织形式
教育的基本形态
家庭教育
具有先导性，感染性，权威性，针对性，终身性等特点
社会教育
具有开放性，多样性，群众性，融合性，补偿性等特点
学校教育
占主导地位，具有职能的专门性，组织的严密性，作用的全面性，内容的系统性，手段的有效性，形式的稳定性
教育的属性
本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象地根本特征，这是她的本质属性
教育是人类所特有地一种有意识的社会活动，教育是人类所特有的社会活动，动物界没有教育。社会性和意识性是人类的教育活动与动物的“教育活动的本质区别”
教育是人类有意识的传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动，教育是以影响和发展人的身心为直接目标的
教育的社会属性
教育具有永恒性
教育与人类社会共存始，只要他人类社会存在，教育就存在
历史性
集中体现在时代性和阶级性两个方面
时代性
受不同时期的生产力发展水平的制约
阶级性
由在社会上占统治地位的阶级决定的，集中体现为教育的社会性质
生产性
推动生产发展和社会财富的积累上起着重要作用
民族性
用本民族语言，传授本民族的文化知识等方面
相对独立性
教育具有自身的规律，对社会的政治经济制度，生产力，文化等具有能动的作用
教育具有自身的质的规定性，有其自身的运行规律和发展特点，并不是简单随社会的变化而变化
教育具有历史继承性
每个时代的教育都与以往的教育有着传承和续接的关系
教育和社会发展的不平衡性
教育的发展相对于政治经济制度的发展可能存在两种情况，教育思想和教育内容落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡后，旧的教育思想和教育内容仍然存在；或者是人们认识到了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到了教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想
所以要坚持教育优先发展战略
教育的基本功能
个体功能和社会功能
个体功能指教育对个体发展的作用和影响，主要体现在教育对个体发展的促进作用，教育的个体谋生和享用功能等方面
社会功能
社会变迁功能
开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的实践，不仅能使人适应社会的发展，而且能够推动社会的发展和改革
教育的社会流动功能
社会成员通过教育的培养，筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会阶层等之间转换和调动，充分发挥其特长
正向和负向功能
正向功能
有助于社会的进步和个体发展的积极影响和作用
负向
教育对社会的发展和进步和个体的发展起到消极影响的作用，如教育者的观念和思维方式，教育内部的不合理化等
显性和隐性功能
显性：预期，计划好，
隐性：具有较大的隐蔽功能
教育的起源
神话起源论
最古老的关于教育起源的观点
生物起源论
是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物有法国的利托尔诺，英国的沛西 能，美国的桑代克。认为教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界中存在教育活动
教育的生物和心理起源论都不对，共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉地有意识的活动.
心理起源论
美国的孟禄，判定教育起源于儿童对于成人的无意识模仿
劳动起源论
苏联的米丁斯基，凯洛夫，教育起源于劳动
交往起源论
教育历史发展的脉络
原始社会的教育
教育的产生
原因：人类自身的生存和发展的需要
教育产生的条件：人类劳动的进行（根本）；语言的形成（必要）
特征
没有阶级性
紧紧围绕生产劳动进行
在社会生产和生活中进行，没有成为一种专门活动
手段极端原始
古代社会的教育
一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育
产生
萌芽于原始社会的末期，产生于奴隶社会时期
特征
出现专门教学的人员
生产与社会想脱离，具有非生产性
具有鲜明的阶级性，严格的等级性和宗教性
具有道统性，专制性，刻板性和象征性
近代社会教育的特征
20世纪以后教育的特征
教育的终身化，最早由法国的保罗 朗格系统阐述；1996年，联合国教科文组织认为教育应该使受教育者学会认知，学会做事，学会i共同生活和学会生存
教育的全民化
民主化
多元化
技术的现代化
教育学及其产生和发展
教育学的研究对象及其根本任务
教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育学的萌芽阶段
中国的教育思想
孔子
有教无类，学而优则仕，仁，启发式教育，因材施教，但忽视自然知识和科学知识的传授，并且鄙视对生产劳动知识和技能的教育
学记中的教育思想，让人类历史上最早出现的专门论述的教育问题著作
君子如欲化民成俗，其必由学乎；教学为先；故君子之教，喻也；长善救失；藏息相辅；教学相长
其他
墨子：认为获得知识的途径主要有“亲知”，“闻知”，“说知”
孟子，性善论，明人论
荀子
西方的教育思想
苏格拉底
苏以其雄辩和与青年智者的问答法闻名于世。问答法又称产婆术，是西方最早的启发式教学方法
产婆术分四步，讥讽，助产，归纳，定义
柏拉图
理想国，认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，“寓学习于教育”
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家，在历史上首次提出教育要遵循自然，最早提出自由教育（文雅教育）
昆体良
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方最早的教育专著，又叫《论演说家的教育》
教育学的独立形态阶段
培根
《论科学的价值与发展》一书中首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。此外培根提倡经验化教学，重视经验的作用
夸美纽斯，捷克，被誉为教育学之父，夸赞教师是“太阳底下最光辉的职业”，1632年，《大教学论》的出版是教育学开始形成的一门独立学科的标志。该书被认为是近代第一本教育学著作
教学原则上提出教育要适应自然，第一次从理论上对直观性原则做了论证
在《大教学论》中首次从理论上提出了班级授课制
在教学思想上，从他的“泛智”思想出发，认为一切男女都应该进学校，认为教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术
卢梭
被认为“最先发现了儿童”。于1762年发表了小说体教育著作《爱弥儿》，系统阐述了自然主义教育思想
康德
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
斐斯泰洛齐
是西方教育史上第一位明确提出“教育心理化”主张的教育家，第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
洛克
代表作是《教育漫话》，提出白板说，主张绅士教育
赫尔巴特
1906年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门规范独立的学科正式诞生。同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。赫尔巴特被誉为是“现代教育学之父”
提出三中心：课堂中心，教材中心，教师中心
提出四阶段教学理论：明了（清楚），联合（联想），系统，方法
提出教育性教学原则，第一次提出了“教育性教学的概念”
教育学发展的多样化阶段
斯宾塞
斯宾塞是实证主义者，他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。提出教育的任务是为完满生活做准备。反对形式教育，重视实科教育
梅伊曼和拉伊
杜威
是实用主义教育学的代表人物之一。代表作有《民主主义教育》
教育即生活，教育即生长，教育即经验改造，还提出教育即社会
教育无目的论
从做中学
五步探究教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能够解决这种困难；验证这个假设
新三中心论：儿童中心；活动中心；经验中心
凯洛夫，苏联
《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，被定为我国高等师范教育的教科书
马卡连柯
苏联的马卡连柯，《教育诗》，《父母必读》，《论共产主义教育》
杨贤江
《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
教育学理论深化阶段
布卢姆
提出学习理论，把教学目标分为认知，情感，动作技能三大领域
布鲁纳
《教育过程》，学科结构要与儿童认知结构相适应
赞可夫
《教学与发展》，该书核心理论是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”
瓦根舍因
德国，《范例教育学原理》，创立了范例教育学理论
苏霍姆林斯基
系统论述了他的全面和谐发展的教育思想，其著作被称为“活的教育学”，“学校生活的百科全书”
巴班斯基
《教学过程最优化》，提出了教学过程最优化理论
教育与社会的发展
教育与人口的关系
人口对教育的制约与影响
人口的数量影响着教育的规模，结构和质量（人口增长率与教育事业规模，教育质量的关系）
人口质量影响教育质量
人口结构影响教育结构
教育对人口的影响作用
教育可以控制人口的数量
教育可以提高人口的素质
教育可以改善人口的结构
教育与社会生产力之间的关系
生产力对教育的制约作用，生产力水平是教育发展水平地直接荷最终决定因素
生产力地发展水平制约教育发展的的规模和速度
生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格
生产力地发展水平制约教学内容，教学方法，教学手段和教学组织形式的变革
教育对生产力地促进作用
教育再生产劳动力
教育使潜在地生产力转换为现实地生产力
教育可以提高劳动力地质量和素质
教育可以改变劳动力的形态，把简单的劳动力训练成复杂的劳动力
教育诗劳动力得到全面的发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工造成的每个人的片面性
教育在生产科学知识
科学知识的再生产有多种途径，其中最主要的是学校教育
教育与社会政治经济制度地关系
政治经济制度决定教育管理体制政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的性质
社会中教育的性质是由社会的政治经济制度地性质直接决定的，有什么样的社会关系就有怎样的教育
政治经济制度决定教育地领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度制约教育的目的和内容
教育对政治经济制度地影响作用（教育的政治功能）
教育对经济政治制度并不起决定作用，教育不能改变政治经济制度发展的方向，教育不能成为决定政治经济制度地根本动力
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育可以促进民主
教育是一种影响政治经济制度地舆论力量
教育与文化的关系
文化对教育发展的制约作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育方法的使用
教育对文化发展的促进作用（教育的文化作用）
教育具有传递和保存文化的作用
传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育与人的发展
人的发展规律
顺序性
人的身心发展是由一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程
教育要求：既不能揠苗助长，也不要压制其发展
阶段性
人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
不能搞一刀切，从实际出发
不平衡性
一方面，个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡
另一方面，个体身心发展的不同方面的发展速度，起始时间，达到的成熟水平是不同的
教育要求：要抓住关键期（）指的是身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期
互补性
身体的残积可由坚强的意志品质来补足
教育要求：教育应该结合学生的实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展
个别差异性
不同个体在同一方面的速度和水平各不相等
不同方面发展的相互关系存在差异
不同个体具有不同的个性心理倾向
教育要求：人的发展的个别差异性要求教育要因材施教。在教育中，教育者要深入了解学生，针对学生的不同发展的水平，兴趣，爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生的自由发展
整体性
个体身心发展的动因
内发论
强调遗传在人的发展中的决定作用，从历史上看，自然成熟论和遗传决定论都属于内发论。孔子提出：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣”，“惟上智与下愚不移”
霍尔
“一两的遗传胜过一吨的教育”
外铄论
认为人的发展主要依靠外在力量
洛克的白板说
华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷的各种类型的人”
多因素相互论
影响人的发展的主要因素
遗传素质--生理前提
遗传素质是人的身心发展的生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
随着环境，教育和实践活动的训练或作用，人的遗传素质也会发生变化，这说明人的遗传素质具有可塑性。不能夸大遗传素质的作用。遗传素质对人的发展的作用只有通过环境，教育和人的主观能动性才能转换为现实
环境---现实基础
环境为人的发展提供了了现实条件：在不同的历史时期，不同的地域，不同民族，不同社会阶级与阶层中生活的人，他们的思想意识，道德品质，知识才能和行为习惯都有明显的差异，每个人的思想，品行，才能与习性无不大上历史，地域，民族，社会阶级与阶层的烙印
人的主观能动性--决定因素
人的主观能动性是人的发展的内在动力，对人的2发展起决定作用
教育（学校教育）--主导因素
教育尤其是学校教育，在人的身心发展中起主导作用
教育目的
概述
意义：教育目的是整个教育工作的方向和核心，是教育活动的依据，评判标准，出发点和归宿，在教育活动中占据主导地位
教育目的与教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向 教育方针包含教育目的
教育目的的层次结构
国家的教育目的：是指导各类学校制定培养目标的主要依据
各级各类学校的培养目标：教育目的和培养目标之间的关系是一般与特殊的关系。各级各类学校的培养目标是根据国家的教育目的制定的某一级，某一类学校，某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段，不同级别的学校，不同专业方向的具体化
教师的教学目标：是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是具体化的培养目标
教育目的的作用
导向作用
激励作用
评价作用
确定教育目的的依据
社会政治，经济和文化因素
这个是主要依据。不同国家，不同时代的教育，其教育目的的确立都会受到当时的社会政治，经济，文化等因素的影响。生产力发展水平和政治经济制度的性质决定了教育目的的性质，方向和内涵
受教育者的身心发展特点和需要
制定者的教育理想和价值观
教育目的的理论（教育目的的价值取向）
社会本位论
认为教育目的是由社会发展的需要决定的，培养社会所需要的人是教育要追求的根本目的，九澳娱应该按照社会对人的要求来设定 代表人物：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格纳，那托尔普，孔德
人的一切发展都有赖于社会
教育除了满足社会所需要以外并无其他目的
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。德国教育家凯兴斯泰纳“国家的教育制度只有一个目标，就是造就公民”
个人本位论
教育目的应当由人的本性，本能的需求来决定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度发展。代表人物：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，斐斯陶洛奇，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，帕克，爱伦凯
教育目的是根据人的发展而定的，不是根据社会发展呢认定的
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的潜在本能，教育的基本职能就在于能使这种只能得到充分的发展。如果按照社会的要求去要求别人，就会阻碍潜能的充分发展
其他
生活本位论
准备学说：为完满的生活做准备
教育适应学说：教育就是儿童现在的生活过程，而不是将来生活做好准备
教育无目的论
杜威在《民主主义与教育》一书中明确指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自身的目的”
宗教本位论
我国的教育方针
我国当前的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为人民服务，把必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。教育目的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向
追求人的全面发展
坚持发展人的独立个性
确立我国教育目的的理论依据
马克思关于人的全面发展的学说
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
教育与劳动生产相结合是实现人的全面发展的唯一途径
实现教育目的的要求
以素质教育为核心，素质教育是以人的素质发展为核心的教育
要树立和体现全面发展的教育观
全面发展不是人的各方面平均发展
不是忽视个性的发展
坚持发展的全面性
全面发展的教育的组成部分及其相互关系
德育
教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的，有计划，系统地对受教育者施加思想，政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验，，身体力行，形成他们的品德和自我修养能力的教育活动
智育
体育
特点：健身性；娱乐性；竞技性，学校体育的特点是教育性和基础性
学校教育的根本任务是增强学生的体质，体育课是学校体育的基本组织形式
美育
美育能够促进学生智利的发展，加深他们对于客观世界的认识；美育能够促进学生科学良好世界观和良好道德品质的形成；促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用；促进劳动技术教育，是学生体验到劳动创造带来的喜悦
劳动技能教育
五个之间的相互关系
相互独立，又是相互促进
德育是实施的方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂；智育是各育实施的认识的基础，是智力支持；体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础
教育制度
概述
教育制度的概念
狭义：学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系，规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们们之间的相互协调关系
广义：指国民教育制度，是一个国家为了实现国民教育目的，从组织上系统建立起来的一切教育设施和规章制度
学校教育制度处于国民教育制度的核心与主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质
学校教育制度的发展
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育：教育不应该是再局限于学校的围墙之内
教育制度的影响因素（学制的建立依据）
生产力发展水平和科学技术发展水平
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展进程和国外学制的影响
现代学校教育制度的类型
双轨制
主要是法国，英国，联邦德国的学校教育制度是西欧双轨制的典型代表
一轨是为资产阶级的子女而设定的，由大学（后来也包括其他高等学校），中学，具有较强的学术性
另一轨是为劳动人民的子女而设定的，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（早期是与小学相连的初等职业教育，后发展为与初中相连的中等职业教育），是为劳动者服务的
这两个轨道之间互相不通，互不衔接，最初甚至不相对应
单轨制
是在19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制：从小学到中学到大学各类学校相互衔接，是教育在历史发展中的一个重大进步，但教育水平参差不齐，教学效益低下
分支型学制
20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨制和单轨制之间的学制结构。分支型学科在基础教育阶段是一样的，儿童接受了共同的基础教育后再进行分流，一部分接受普通教育，另一部分接受职业教育后就业
我国现代学制的沿革
始于清朝末期，采取“废科举，兴学堂”
壬寅学制：颁布的第一个现代学制，又叫《钦定学堂章程》，以日本学制为蓝本，虽正式颁布但没有实行
癸卯学制：中国实行的第一个现代学制，明显体现了“中学为体，西学为用”
壬子癸丑学制：倡导男女平等，允许初等小学男女同校。这个学制是我国教育史上第一个具有资本主义的学制
壬戌学制：又称为“新学制”，“六三三”学制，小学六年，初中三年，高中三年。该学制明确以适龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制历史上是第一次
中华人民共和国成立后的学制沿革
我国当前的学制
从层次上来看：我国当前的学制包括学前教育（幼儿教育），初等教育，中等教育，高等教育
从类别结构来看，我国当前的学制可划分为基础教育，职业技术教育，高等教育，成人继续教育，特殊教育
从形态上看，我国现行的学制是从单轨制发展而来的分支型学制
现代教育制度的发展趋势
义务教育制度
义务教育的概念：我国目前的基础教育包括幼儿教育，义务教育，普通高中教育
义务教育的特点：强制性；普及性；免费性。其中强制性是最本质的特点
义务教育制度的确立：资本主义社会率先开展。德国（当时的普鲁士）是世界上最早实施义务教育的国家
我国义务教育的法律保证和实施现状：法律保证：《中华人民共和国义务教育法》；标志着我国已经确立了义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到一个新的阶段
教育研究的基本方法
观察法
调查法
根据调查对象的选择范围：普遍调查，抽样调查，个案调查
根据调查对象的内容：现状调查，相关调查，发展调查和预测调查
根据调查对象那个的方法和手段：问卷调查，访谈调查，测量调查，调查表法
历史法
实验法
行动研究法