导图社区 一般心理学
这是一篇关于教育学必学课程心理学之一般心理学的思维导图，注意倾向性等重点知识框架。该思维导图进行了比较全面地归纳总结。
教育心理学是一门用科学的方法研究解答在学校的情境下，学与教相互作用基本心理规律的科学。本图包含了基础理论、内容体系等内容。
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教育心理学基本框架，从总论到一般心理学联系各心理学家的理论，有需要的同学，可以收藏下哟。
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一般心理学
感觉和知觉
感觉
概念
感觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
产生感觉的两方面客观条件
刺激要达到一定的强度 直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物
分析器正常：分析器由感受器、传导神经及相应的神经中枢组成 接受刺激的相应的感觉器官
意义
感觉提供了内外环境的信息 感觉保证了机体与环境的平衡 感觉是人全部心理现象的基础
分类
外部感觉
听觉，视觉，嗅觉，味觉，触觉
内部感觉
运动觉，平衡觉，机体觉
一般规律
感受性与感受阈限
感受性
觉器官对适宜刺激的感觉能力，或称感觉器官的灵敏度。分为绝对感受性和差别感受性
感受阈限 与感受性对比关系
能引起感觉的刺激量或刺激强度叫感觉阈限。 分绝对感觉阈限和差别感觉阈限两种。
绝对感觉阈限
指刚刚能引起感觉的最小刺激量，个体对这种最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。绝对感觉阈限测量感觉系统的绝对感受性。
二者关系：反比 E=I/R
差别感受性
差别感受性：对这一最小差异量的感觉能力二者关系：反比。即刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量越小，差别感受性越大，反之。
差别感受阈限
刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，差别感觉阈限是被试辨别两种同类刺激强度不同时所需要的最小差异值。这一量值又称为最小可觉性（just noticeable difference ,简称jnd）
感受适应
由于刺激物对感受器的持续作用，使感受器发生变化的现象。适应可以使感受性提高或降低。
视觉适应
暗适应
明适应
感受对比
同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。分为同时对比和继时对比。
同时对比
继时对比
视觉后像
刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象称为后像。
正后像
盯着电灯闭眼后出现电灯形状
负后像
继正后像把目光转移到白色背景上出现黑色形象
联觉
一种感觉引起另一种感觉
知觉
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的认识。 注意特点：是多种感觉协同活动的结果，但不是个别感觉信息的简单总和；还需要已有经验的参与
基本特性
选择性
影响知觉选择的因素 （1）刺激物本身的特点： ①知觉对象和背景对比明显的。②静止的物体上运动的物体③维量变化较多的刺激易成为知觉的对象。④空间上接近、连续的，形状上相似的一组刺激物 （2）知觉者本身的特点 需要、兴趣爱好、任务、
整体性
影响知觉整体性的因素 客观事物的结构特征（空间布局）：接近律、相似率、 主观因素：个人的知识经验
理解性
1、概念： 知觉的理解性指的是人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验(包括语言)去认识它 2、语言提示在理解过程中的作用。
恒常性
概念 ：当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映象仍然相对地保持不变（无论是形状、大小、颜色还是亮度）这就是知觉的恒常性
表现 大小恒常性 形状恒常性 声音恒常性 颜色、亮度恒常性
物体知觉
空间 时间 运动
社会知觉
他人知觉
出现偏差
第一印象 晕轮效应：一坏百坏 刻板效应：对东北人看法身材高大豪爽直率 近因效应：熟人行为
自我知觉
人际知觉
错觉
视错觉
形重错觉
运动错觉
时间错觉
方位错觉
观察力 是有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉 是高水平的知觉
如何培养学生的观察力 1、明确观察目的任务 2、做有关的知识准备 3、对学生进行观察方法训练 4、指导学生做好观察记录 5、要启发学生在观察中积极思
感知规律在教学中的应用
直观教学
指通过采用实物、图片、模型、演示试验、录音录像和生动具体的语言描述等直观形式向学生提供丰富的感性知识的教学方法。直观教学所用到的材料也称为直观教具或手段
运用感知规律在直观教学中的效果
1、感知对刺激强度依存性的规律 2、知觉中对象与背景的对比规律 3、相对静止背景上的运动对象更易被知觉的规律 4、知觉的组合规律 5、感知是多种分析器协同活动的结果。 心理学的研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的印象深。单纯靠听觉，一般只能够记住15％，如果靠视觉，从图形获得的知识一般能够记住25％，若使听视两者结合，又听又看，那么获得的知识就能记住65％。
注意
人的心理活动对一定对象的指向和集中
外部
内部
功能
选择
保持
调节和监督
特征
基本特征
集中性
指向性
注意的范围
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
外部表现
适应性动作
无关动作的停止
呼吸变得轻微而缓慢
根据在注意的过程中是否有目的性和意志的参与分为
无意注意
规律
有意注意
有意后注意
意志
意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。 ➡️意志是人类特有的心理现象，是人的主观能动性最突出的表现
意志是内部意识向外部动作或活动的主动转化→表现为意志对人的活动的调节和支配
意志行动
自觉地确定行动的目的
与克服困难相联系
以随意动作为基础
动作有不随意动作和随意动作。 随意动作是指收到意识调节和支配的，具有一定目的性、方向性的动作，是通过有目的的练习而形成的条件反射，是意志行动的必要组成成分。如吃饭、写字、劳动等
行动过程的分析
动机斗争 （意志斗争中的心里冲突）
从形式上分
接近–接近型动机斗争 双趋冲突
鱼和熊掌
回避–回避型动机斗争 双避冲突
左右为难，进退维谷，打针吃药
接近–回避型动机斗争 趋避冲突
同一目标的两种对立动机：遇到麻烦时，请求别人帮忙，又怕别人拒绝或瞧不起自己
多重接近–回避型动机斗争 多重趋避冲突
一个人面对两个或两个以上目标，目标都具有吸引或排斥作用而不能选择其中一个，回避另外一个目标，必须要进行多重的选择而引起的内心冲突 →找工作，福利好离家远，离家近工资低
从内容上分
非原则性动机斗争
原则性动机斗争
意志行动过程
采取决定阶段 （作出决定）
确定行动的目的
金字塔目标确定法
选择行动的方法和制定行动的计划
执行决定阶段 （执行决定）
及时执行决定
克服困难
直接影响活动效率，是活动顺利完成的个性心理特征
按照能力倾向性
一般&特殊
依据心智能力功能差异
流体智力&晶体智力
按照创造程度
模仿&创造
按能力发挥作用的领域划分
认知&操作&社交
能力测验
第一个智力测量表：比纳–西蒙量表
一般能力测试（智力测试）
Subtopic 1
能力的个别差异
能力发展水平的差异
能力表现早晚的差异
能力类型的差异
能力的性别差异
影响能力形成的因素
遗传素质
是与生俱来的，是能力形成和发展的基础，为能力的形成和发展提供了可能性，具有重要作用
遗传对能力的影响主要表现在生理素质上：感官特征、四肢和运动器官特征、脑的形态和特征结构
高尔顿的遗传结论观点是错误的 ➡️良好的遗传素质是能力形成和发展的重要条件，但是具有良好的遗传素质的人不一定能发展为与之相适应的能力
环境因素和教育
①有目的，有计划，有组织的学校教育在能力形成和发展过程中具有主导作用 ②良好的物质和文化环境、良好的教育是能力形成和发展的决定条件 ➡️遗传素质为能力的形成和发展提供了可能性，环境和教育将这种可能性变为能力发现的现实性
实践活动
环境、教育对能力发展的作用是通过个人的实践活动实现
人的主观能动性 决定作用
能力的提高离不开人的主观努力
个性倾向性
需要
起源
生理性需要
社会性需要
对象
物质需要
精神需要
马斯洛的需要层次理论
生理，安全，归属与爱，尊重，自我实现的需要多少
对教育工作的参考价值
动机
关系
对需要
对目的
对效果
激发，指向，维持和调节
根据动力的来源
外在动机
内在动机
根据动机在需要的基础上产生的原则
生理性动机
社会性动机
根据动力的社会意义
合理动机
不合理动机
根据动机的影响范围和持续时间
近景性动机
远景性动机
根据动机在活动中的地位和所起的作用
主导性动机
辅助性动机
学习动机的培养与激发
近远景性动机相结合
及时反馈与适合评价
以正面表扬为主
适当使用奖赏与惩罚
合理开展学习竞赛活动
对学业成败进行正确归因
动机理论
归因理论归类
原因源
稳定性
可控性
成就动机理论
追求成就的动机
避免失败的动机
高成就动机的人倾向于中等难度工作选择高能力伙伴；精力充沛探求新异，全力获胜，低成就动机的人相反
兴趣与信念
兴趣
定义
根据倾向性：直接&间接
品质
广度
持久性
效能
信念
人体动机系统的重要组成部分
