导图社区 中学生学习心理
这是一篇关于教资科二教育知识与能力第四章中学生学习心理的思维导图。该思维导图归纳总结了关于中学生学习心理的基本特点和相关流派观点，快来学习吧。
教资科二教育知识与能力二级简答题，涵盖了学科中心课程、教育制度、活动中心课程 、课程开发、实践活动课程等方面。
教资科二教育知识与能力一级简答题，涵盖了教学原则、教学过程的结构、教育目的、德育原则、德育过程等方面，适用于考试复习！
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中学生学习心理
认知过程
感觉
概念：个别属性
感觉的一般规律
感受性和感觉阈限
感受性：能力、敏感性
绝对（从无到有）
差别（从有到更）
感觉阈限：数值、量
绝对
差别
感受性和感受阈限成反比
感受性变化的规律
感觉适应
视
明适应
暗适应
嗅
皮肤
感觉对比
同时对比 同时作用
继时对比 先后作用
感觉后效 又称 感觉后像 （刺激停止，感觉还在）
感觉的互相补偿 又称 互补性 （如 眼盲耳聪）
感觉的相互作用 又称 联觉 （一种刺激引起多种感觉）
知觉
知觉的概念：整体属性
知觉的种类
空间知觉 又称 深度知觉 （视崖试验）
时间知觉 考 时间的错觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动 （不连续的动作知觉维连续动作 如 动漫桢）
诱导运动 （同时发生 A动—B动）
自主运动
运动后效 （先后产生 先看A动，再看B动）
把不动的知觉为动的
知觉的基本特征
选择性 对象和背景
整体性 部分和整体 从整体看
理解性 已有经验不同，看法不同
恒常性 条件改变，印象不变
感知觉的发展和应用：1强度大2差异率3活动率4组合率
记忆
记忆的概念 ：识记、保持、再现
记忆的类型
记忆内容
形象记忆（听、见）
情绪记忆
逻辑记忆
动作记忆
保持时间长短
瞬时记忆 又称 感觉记忆
瞬时记忆到短时记忆通过注意 短时记忆到长时记忆通过复述
短时记忆 又称 工作记忆
长时记忆
子主题信息加工储存方式不同
陈述性记忆
程序性记忆
子主题意识参与程度
外显记忆
内隐记忆
记忆的过程 识记 保持 回忆或再认
遗忘
遗忘的原因
痕迹抑制说
干扰说 又称 干扰抑制说
前摄抑制
倒摄抑制
压抑说 又称 动机说 （紧张）
提取失败说
同化说
遗忘的规律 艾宾浩斯 先快后慢
影响遗忘进程的因素
中学生记忆发展的特点：抽象记忆逐渐占据主导地位
良好记忆品质的特点 ：敏捷性、持久性、准确性、准备性
思维
思维的概念：人脑对客观事物间接、概括的反映，思维是认知过程的核心。
思维的特征：间接性、概括性
思维的品质： 广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性
思维的分类
凭借物
直观动作思维 （动作）
具体形象思维 （表象 头脑中的图片）
抽象逻辑思维 （概念 符号）
逻辑性
直觉思维 （突然顿悟）
分析思维 （逐步分析）
指向性
聚合思维 又称 集中思维（唯一答案）
发散思维 （多个答案 如 条条大路通罗马）
创新程度
常规性思维
创造性思维
特征
流畅性 （同一类型 数量多）
变通性 （不同类型 类型多）
独创性
创造性思维的培养 环境+课程+个性
头脑风暴训练▶️集思广益▶️围绕某个问题展开讨论
创造性思维的核心： 发散思维
问题解决和创造力
问题解决
一般过程：发现问题（首要环节，最具困难和挑战性）—理解问题（中心环节）—提出假设（关键，提出解决问题的办法）—检验假设
影响因素
问题情景（问题的呈现方式）
心理定势与功能固着
心理定势：积极+消极
功能固着：消极 禁锢思想
已有的知识经验—迁移
原型启发 （鸟到飞机 仿生学）
情绪与动机
提高问题解决能力的教学
创造性思维的培养
想象
想象分类
无意想象
有意想象
再造想象 （如 读者看小说 看图纸）
创造想象 （如 原型启发 鸟到飞机 作家写小说）
幻想
培养方法
发展学生再造想象和培养学生创造想象
学习与学习概述
学习的内涵
学习的实质：个体 练习或反复练习 持久
学生学习的特点：12345
学习的分类
学习结果
言语信息的学习 （知识是什么）
智慧技能的学习 （知识怎么做）
认知策略的学习 （学生怎么学）
运动技能的学习
态度的学习
学习性质与形式
接受学习和发现学习
接受学习：被动接受
发现学习：主动发现
机械学习和意义学习
机械学习：没理解
意义学习：理解了
意识水平
内隐学习 （不知不觉）
外显学习 （有目的）
知识的学习
知识的类型
陈述性 关键词 是什么
程序性 关键词 怎么做
知识学习的种类
复杂程度
符号学习 字、词、图代表什么
概念学习 下定义
命题学习 概念间的关系
结构关系
上位学习 又称 总括性学习 从小到大概念
下位学习 又称 类属学习 从大到小概念
组合学习 又称 并列结合学习
技能的形成
技能：练习 合乎法则的活动方式
操作技能形成与培养
操作技能形成阶段
操作定向
操作模仿 （容易产生疲劳）
操作整合
操作熟练 （自动化和完善化）
操作技能的培养要求1示范2练习3反馈4清晰的视觉
练习是操作技能所不可缺少的关键环节
练习过程中有一个暂时的停滞期就是高原现象，在心智方面也会出现高原现象 如 总是100分，总是考不到110
心智技能的形成与培养
加里培林：最早对心智技能研究的
心智技能形成阶段
原型定向 老师讲解例题
原型操作 学生根据例题解题
原型内化 举一反三
心智技能的培养要求
借个机缘
激发学习的主动性和积极性
注意原型独立性，完备性和概括性
根据培养阶段特征，正确使用言语
注意学生的个体差异
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫 经典性条件作用理论
实验：狗进食摇铃实验
理论
无条件反射 本能 尝梅生津
条件反射 后天 望梅止渴
规律
（1）获得与消退
（2）刺激淡化和刺激分化
泛化：分不清
分化：分的清
桑代克 尝试-试错说
实验：饿猫开笼
准备律 做好准备（预习） 考试不能搞突袭
练习律 反复练题（做题）
效果律 反馈（好、坏）
斯金纳 操作性条件
实验：迷箱实验 老鼠拍按钮 吃肉点击
基本规律
强化
正强化 +愉快刺激 行为概率增加 如奖励
负强化 —厌恶刺激 行为概率增加 如撤销处分
惩罚
+厌恶刺激 —愉快刺激 行为概率降低 如体罚
消退
不予理睬 行为概率降低
程序教学 个人自学形式
班杜拉 社会学习理论
实验：玩偶实验 模仿他人行为
观察学习 又称 替代学习 又称社会学习 都是学习榜样
强化分类
直接强化 a做，a被强化
替代强化 看榜样的力量
自我强化 自己强化自己
认知学习理论
格式塔学派（苛勒） 完形-顿悟说
学习的实质是 构造完形 整体
托尔曼 认知目的说
学习实质 S-O-R
布鲁纳 认知发现说
学习观 学习实质：主动形成认知结构 学习过程包括获得、转化、评价
教学观
理解学科基本结构
发现学习
掌握学科基本结构的教学选择：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
奥苏贝尔 有意义接受学习
奥苏贝尔有意义学习的实质和条件
实质：将新知识和已有知识建立起非人为的实质性的联系
条件：①学习材料具有逻辑意义②学习者有意义学习的心向③有适当知识基础
先行组织者策略 定义
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概论和综合水平
先 （先于新任务而出现） 者 （材料） 高（比新任务抽象水平高）
人本学习理论
人物：罗杰斯、马斯洛
以人为本
知情合一 （完人）
学生中心 又称 非指导模式 “以学生为中心” 营造良好师生关系的方式：真诚一致，无条件关注（尊重、关注、接纳），同理心（共情）
建构主义
学习观：主动建构性（自主）、社会互动性（合作）、情境性（探究）
新课改“自主，合作，探究” 以建构主义为理论基础
“一千个读者有一千个哈姆雷特” “仁者见仁” 属于建构主义
学习策略
学习策略分类
认知策略
复述策略
多种感官参与，复习形式多样化，划线和圈点标注
精加工策略
记忆术（位置记忆法，缩减与编歌，谐音联想法，关键词法，视觉联想）做笔记（用自己的话做笔记），提问，生成性学习，联系生活实际，利用背景知识
组织策略
列提纲，利用图形和表格，归类策略
元认知策略
计划策略
制定学习计划
监控策略
监控自己速度和时间
调节策略
先做简单的题目
资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
努力管理策略
资源利用策略
学习策略训练的原则
煮花生特有效
主体性原则
内化性原则
特定性原则
生成性原则
有效监控原则
个人效能感原则
学习迁移
概念：一种学习对另一种学习的影响 举一反三 触类旁通
学习迁移的分类
性质和水平
正迁移
积极的
负迁移
消极的
迁移方向
顺向迁移
前对后
逆向迁移
后对前
迁移内容
具体迁移
日▶️晶
一般迁移
原理，方法，策略
抽象水平
垂直迁移 （纵向迁移）
水平迁移（横向迁移）
重组性迁移
成分不变，顺序变
学习迁移的理论
形式训练说
最早，重能力
相同要素说
只有共同成分或共同要素，才能迁移
经验类化说（概括化理论）
贾德 水下击靶实验 概论出共同原理
关系转化说
促进学习迁移的教学
内测教程
合理安排教学程序
合理编排教材内容
精选教材
教授学习策略，提高迁移意识
学习动机
概念
它是直接推动学生学习的内部动力
学习动机的功能
激活功能 激活行动
指向功能 指明方向
维持功能 时间长短
学习动机的分类
动力来源
内部动机
外部动机
社会意义
高尚动机
低级动机
作用与远近关系
近景动机
近景间接性动机 奖励
近景直接性动机 兴趣
远景动机
远景间接性动机 为了国家社会 长大后...立志...
奥苏贝尔成就动机 分类
认知内驱力 兴趣爱好=内部动机
自我提高内驱力 称号、排名、地位=外部动机
附属内驱力 表扬、赞赏、认可 （儿童早期最为突出）
学习动机与学习效率的关系
呈倒U型关系
中等程度的动机水平一般最有利于学习效率的提高
最佳水平不同 任务较容易，最佳动机水平较高；任务较困难，最佳动机水平越低
学习动机理论
强化理论
需要层次理论
需要层次理论理论 马斯洛
生理性需要：①生理需要，②安全需要，③社交需要（爱和归属的需要），④尊重需要
成长性需要：⑤认识和理解的需要⑥审美需要⑦自我实现需要
成就动机理论
趋向成功
趋向失败
成败归因理论（维纳）
六因素：能力，努力程度（不稳定 可控），任务难度，运气，身心状态，外界环境
习得性无助感
表现：学习动机降低，认知出现障碍，情绪失调
自我效能感理论
对自己能否成功地从某一成就行为的主观判断
影响自我效能感形成的因素
学习的成败经验（直接经验）
替代性经验（间接经验）
言语劝说
情绪唤醒
学习动机的培养和激发
激发：控制奖惩，启发归因
创设问题情景，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
培养：需要努力成就自我
了解和满足学生的需要，促使学生动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
