导图社区 教育学的基本规律
教育学第一章教育学的规律讲述了教育的社会制约性、教育的社会功能、教育的相对独立性、个体身心发展的动因、个体身心发展的规律等。
教育综合知识，包含教育及其产生与发展：教育的概念、教育的功能、教育的起源、教育的历史发展；教育学及其产生与发展等。
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教育学的基本规律
教育与社会发展
教育的社会制约性
教育的社会性是教育的根本属性
政治经济制度对教育的制约作用（决定教育的性质）（领教目容体革）
决定教育的领导权
决定教育的受教育权
决定教育的目的
决定教育的内容
决定教育制度
制约教育的改革和发展
教育相对独立于政治经济制度
生产力对教育的制约作用（决定教育发展的根本因素）（专规内结帐）
制约着教育的发展的规模与速度
制约教育结构（比例，关系，衔接方式）的变化
制约教育内容，方法，手段
制约学校的专业设置
教育相对独立于生产力的发展
科学技术对教育的制约作用（教育发展的根本动因）
科学技术影响教育技术
影响教育内容，方法，手段
影响受教育者的数量和质量（例网络教育）
改变教育者的观念
文化对教育的制约作用（方程知内目）
教育的双重文化属性，既是文化的构成体，又是文化传递，深化与提升的手段
对教育价值（观念）有定向作用
促进课程发展（内容丰富，更新结构）
影响教育目的的确立
影响教育内容的选择
影响教育教学方法的使用
人口对教育的制约和影响
人口数量对教育发展有制约和影响
人口质量对教育发展有制约和影响
人口结构对教育发展有制约和影响
教育的社会功能
教育的政治功能
教育培养政治经济制度所需要的人才
传播思想，形成舆论作用于政治经济制度
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
教育的经济功能
教育再生产劳动力（培养劳动力）
教育再生产科学知识
人力资本理论：20世纪60年代美国舒尔茨——美国1929-1957年，经济水平增长33%，教育投资是人力资本的核心
教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动
教育的科技功能
教育能完成科学知识再生产
教育推进科学的体制化
教育具有科学研究的功能
教育促进科研生产成果的开发利用
教育的文化作用
传承文化（纵向）
改造文化（选择，整理，提升）
传播，交流和融合文化（横向）
多元文化，例孔子学院
更新，创造文化(大学引领社会)
教育的人口功能
减少人口数量，控制人口增长
改善人口素质，提高人口质量
是人口结构趋向合理化
有助于人口的迁移
教育的相对独立性
教育自身的历史继承性（教育有自身的发展规律）
教育与社会发展的不平衡性（超前或者滞后）
教育与其他社会意识形式的平行性
教育与人的发展
个体身心发展的概念
包括身体和心理两个方面的发展（积极变化）
作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程
个体身心发展的动因
内发论（遗传决定论，自然成熟论，预成论）
基本观点
强调内在因素，人的身心发展的力量源于人自身的内在需要
代表人物（内蒙四尔弗）
孟子，卢梭——性善论
弗洛伊德——性本能
威尔逊——基因复制
高尔顿——遗传决定论鼻祖
格赛尔——成熟机制（双生子爬梯实验）
霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”
观点名言
“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”
“唯上智者与下愚不移”
“性也者，与生俱生也”
“生而知之”
外铄论（环境决定论，外塑论，经验论）
认为人的发展主要依靠外在的力量
代表人物（外出荀找洛华生）
荀子——性恶论（化性起伪）
“今人之性，生而好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉“
洛克——白板说
华生
“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意将他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
多因素相互作用论（共同作用论，辐和论，二因素论）
代表人物
德国的施泰伦——发展等于遗传与环境之和
美国的吴伟士——发展等于遗传与环境的乘积
影响个体身心发展的的主要因素
遗传（遗传素质）（前提）
遗传是人的身心发展前提（物质前提），为人的发展提供了可能性
“天生是从的人，无法成为音乐家”
遗传素质是具有可塑性的
遗传素质在人的整体发展中呈减弱趋势
遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异之一
遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
环境（动力）
社会环境为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的发展可能变成现实
环境是推动人身心发展的动力
环境不决定人的发展（环境决定论）
人对环境的反应是能动的
“近朱者赤，近墨者黑”
“蓬生麻中，不扶则直“
“孟母三迁”
“白沙在涅，与之俱黑”
学校教育（特殊的环境）（主导促进）
学校教育在人的身心发展中起主导（促进）作用的原因
学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动（专门目的）
学校教育有专门的教师，相对而言教育效果更好（专门的人）
学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素（专门的方法）
学校教育起主导（促进）作用的表现
对个体发展作出社会性规范
开发个体特殊才能和发展个性
具有及时和延时的价值
具有加速个体发展的特殊功能
个体的主观能动性（决定作用）
三个层次
生理活动
心理活动
社会实践活动（最高层次）
作用
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实的决定因素
“同流而不合污”
“出淤泥而不染”
“威武不能屈”
个体身心发展的规律
顺序性
概念：人的身心发展是一个有低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程
要求：循序渐进，学不躐等，不可陵节而施
关键词：从……到……由……到…… 先……后……
阶段性
概念：个体身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
要求：针对不同的年龄阶段，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法
不搞“一刀切”“一锅煮”“成人化”
不平衡性
概念：个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段以及身心发展的不同方面发展不平衡
同一方面不同时期——婴儿期和青春期，身高增长
同一时期不同方面——青春期身高增长心理不长
“狼孩”——错过语言关键期
“时过然后学”
关键词：高低，快慢，早晚
要求：抓住关键期（敏感期）在最短时间内取得最佳效果
互补性
概念：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿
形式：生理和生理之间，生理和心理之间
要求：掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，培养学生自信和努力的品质
个别差异性（不同个体之间）
概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同
关键词：有些……有些……
差异性表现
不同儿童的同一方面发展速度和水平不同
不同儿童不同方面发展存在差异
不同儿童的个性心理倾向性不同
群体间存在差异（男女性别的差异）
要求：因材施教
大器晚成，小器早成
整体性
概念：学生是一个整体的人
要求：教学应面对学生的整体性，注意做到认知因素与非认知因素的统一，意识与潜意识的统一，科学与艺术的统一
决定教育性质的因素（直接，根本因素）——政治经济制度
维果斯基的最近发展区——时间最近，能力最近（顺序性，阶段性）
教育实践：跳一跳，摘个桃
