教育知识与能力

考教师教育知识与能力不必愁，一张导图九大板块都搞定：教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会的发教育与人的发展、教育制度、教育目的及研究方法、课程概述、教学概述及教学过程、课程组织及课程改革，收藏学习考试一定能通关。

教育知识与能力

• 教育的产生与发展
  • 教育的含义
  • 教育的属性
    • 教育的本质属性
      • 有目的地培养人的社会活动
    • 社会属性
      • 永恒性、历史性、相对独立性、生产性、民族性
  • 教育的构成要素
    • 教育者、受教育者、教育影响
  • 教育的起源
    • 神话起源说：朱熹
    • 生物起源说：本能生利西
    • 心理起源说：心理仿孟禄
    • 劳动起源说：米凯爱劳动
  • 教育的发展历程：原始社会、古代社会、近代、现代
  • 教育的功能：个体功能/社会功能，正向功能/负向功能，显性功能/隐形功能
• 教育制度
  • 教育制度的影响因素（建立学制的依据）口诀：生政人史
    • 生产力发展水平和科学技术发展状况
    • 社会政治经济制度
    • 青少年儿童身心发展规律
    • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
  • 西方发达国家现代学制的发展历程
    • 双轨制
    • 单轨制
    • 分支制
  • 我国现代学制的沿革
    • 旧中国的学制
      • 壬寅学制
      • 癸卯学制
      • 壬子癸丑学制
      • 壬戌学制
    • 当前我国的学制改革
  • 义务教育制度：强制性、普及性、免费性、公共性、基础性
• 教育目的及研究方法
  • 教育目的
    • 层次结构
    • 各级各类学校的培养目标
    • 教师的教学目标
  • 教育目的的作用
    • 导向作用
    • 激励作用
    • 评价作用
  • 教育研究的基本方法
    • 个人本位论
    • 生活本位论
    • 社会本位论
    • 教育无目的论
• 课程组织及课程改革
  • 课程目标
  • 课程内容
    • 形式
      • 直线式与螺旋式
      • 纵向组织与横向组织
      • 逻辑顺序与心理顺序
    • 文本表现形式
      • 课程计划
      • 课程标准
      • 教材
  • 课程评价
    • 目标评价模式
    • 目的游离评价模式
  • 课程开发主要影响因素
    • 社会政治经济制度和文化发展水平
    • 学科特征和性质
    • 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
• 教学概述及教学过程
  • 教学概述
    • 内涵
    • 特点
      • 以培养全面发展的人为根本目的
      • 由教师的教和学生的学两方面活动组成
      • 具有多种形态，是共性和多样性的统一
    • 意义
      • 教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式
      • 教学是对学生进行全面发展的素质教育，是把学生培养成合格人才的基本途径
      • 教学是学校工作的中心环节，学校必须坚持以教学为主
    • 任务
      • 传授系统的科学基础知识和基本技能
      • 发展学生的智力、体力和创造才能
      • 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
      • 关注学生的个性发展
  • 教学过程
    • 本质（特殊的认识过程）
      • 认识的间接性、交往性、教育性、引导性、简捷性
    • 基本规律
      • 直接经验与 间接经验相统一的规律
      • 掌握知识与发展能力相统一的规律
      • 教师主导与学生主体相统一的规律
      • 传授知识与思想教育相统一的规律
    • 基本阶段
      • 激发学习动机
      • 领会知识
      • 巩固知识
      • 运用知识
• 课程概述
  • 概念
  • 类型
    • 分科课程、综合课程、活动课程
    • 必修课程、选修课程
    • 国家课程、地方课程、校本课程
    • 显性课程、隐性课程
  • 课程理论流派
    • 学科中心课程论
    • 活动中心课程论
    • 社会中心课程论
• 教育与人的发展
  • 人的发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
  • 影响人发展因素的理论
    • 内发论（遗传决定论）
    • 外朔论（环境决定论）
    • 多因素相互作用论
  • 影响人发展的因素
    • 遗传（生理前提）
    • 环境（动力）eg:染于苍则苍，染于黄则黄
    • 人的主观能动性（决定性作用）
    • 学校教育（主导作用）
• 教育与社会的发展
  • 教育与社会生产力的相互关系（互相制约/促进）
  • 教育与社会经济制度的相互关系（互相制约/促进）
  • 教育与文化的相互关系（互相制约/促进）
  • 教育与人口的相互关系（互相制约/促进）
• 教育学的产生与发展
  • 教育学的萌芽阶段
    • 中国：《学记》、孔子、孟子、荀子、墨子、老子、庄子
    • 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良
  • 教育学的创立阶段
    • 培根：首次把教育学作为一门独立学科提出
    • 夸美纽斯：《大教学论》，适应自然、“泛智”，班级授课制
    • 卢梭：《爱弥儿》，“性善论”、自然教育、儿童本位
    • 康德：《康德论教育》，教育学作为一门独立的课程在大学里讲授
    • 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》，自然主义教育，教育心理化，教育与生产劳动相结合
    • 洛克：《教育漫画》“白板说”、绅士教育
    • 赫尔巴特：《普通教育学》，传统教育三中心论、四阶段教学理论、教育性教学原则
  • 教育学的发展阶段
    • 教育学发展的多样性
      • 克鲁普斯卡纳、凯洛夫、斯宾塞、杨贤江、马卡连柯、杜威
    • 教育学的理论深化阶段
      • 赞可夫、布鲁纳、瓦根舍因、皮亚杰、苏霍姆林斯基、布卢姆、巴班斯基