教育知识与能力

考教师教育知识与能力不必愁，一张导图九大板块都搞定：教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会的发教育与人的发展、教育制度、教育目的及研究方法、课程概述、教学概述及教学过程、课程组织及课程改革，收藏学习考试一定能通关。

教育知识与能力

教育的产生与发展

教育的含义

教育的属性

教育的本质属性

有目的地培养人的社会活动

社会属性

永恒性、历史性、相对独立性、生产性、民族性

教育的构成要素

教育者、受教育者、教育影响

教育的起源

神话起源说：朱熹

生物起源说：本能生利西

心理起源说：心理仿孟禄

劳动起源说：米凯爱劳动

教育的发展历程：原始社会、古代社会、近代、现代

教育的功能：个体功能/社会功能，正向功能/负向功能，显性功能/隐形功能

教育制度

教育制度的影响因素（建立学制的依据）口诀：生政人史

生产力发展水平和科学技术发展状况

社会政治经济制度

青少年儿童身心发展规律

本国学制的历史发展和外国学制的影响

西方发达国家现代学制的发展历程

双轨制

单轨制

分支制

我国现代学制的沿革

旧中国的学制

壬寅学制

癸卯学制

壬子癸丑学制

壬戌学制

当前我国的学制改革

义务教育制度：强制性、普及性、免费性、公共性、基础性

教育目的及研究方法

教育目的

层次结构

各级各类学校的培养目标

教师的教学目标

教育目的的作用

导向作用

激励作用

评价作用

教育研究的基本方法

个人本位论

生活本位论

社会本位论

教育无目的论

课程组织及课程改革

课程目标

课程内容

形式

直线式与螺旋式

纵向组织与横向组织

逻辑顺序与心理顺序

文本表现形式

课程计划

课程标准

教材

课程评价

目标评价模式

目的游离评价模式

课程开发主要影响因素

社会政治经济制度和文化发展水平

学科特征和性质

学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

教学概述及教学过程

教学概述

内涵

特点

以培养全面发展的人为根本目的

由教师的教和学生的学两方面活动组成

具有多种形态，是共性和多样性的统一

意义

教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式

教学是对学生进行全面发展的素质教育，是把学生培养成合格人才的基本途径

教学是学校工作的中心环节，学校必须坚持以教学为主

任务

传授系统的科学基础知识和基本技能

发展学生的智力、体力和创造才能

培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

关注学生的个性发展

教学过程

本质（特殊的认识过程）

认识的间接性、交往性、教育性、引导性、简捷性

基本规律

直接经验与 间接经验相统一的规律

掌握知识与发展能力相统一的规律

教师主导与学生主体相统一的规律

传授知识与思想教育相统一的规律

基本阶段

激发学习动机

领会知识

巩固知识

运用知识

课程概述

概念

类型

分科课程、综合课程、活动课程

必修课程、选修课程

国家课程、地方课程、校本课程

显性课程、隐性课程

课程理论流派

学科中心课程论

活动中心课程论

社会中心课程论

教育与人的发展

人的发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

影响人发展因素的理论

内发论（遗传决定论）

外朔论（环境决定论）

多因素相互作用论

影响人发展的因素

遗传（生理前提）

环境（动力）eg:染于苍则苍，染于黄则黄

人的主观能动性（决定性作用）

学校教育（主导作用）

教育与社会的发展

教育与社会生产力的相互关系（互相制约/促进）

教育与社会经济制度的相互关系（互相制约/促进）

教育与文化的相互关系（互相制约/促进）

教育与人口的相互关系（互相制约/促进）

教育学的产生与发展

教育学的萌芽阶段

中国：《学记》、孔子、孟子、荀子、墨子、老子、庄子

西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良

教育学的创立阶段

培根：首次把教育学作为一门独立学科提出

夸美纽斯：《大教学论》，适应自然、“泛智”，班级授课制

卢梭：《爱弥儿》，“性善论”、自然教育、儿童本位

康德：《康德论教育》，教育学作为一门独立的课程在大学里讲授

裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》，自然主义教育，教育心理化，教育与生产劳动相结合

洛克：《教育漫画》“白板说”、绅士教育

赫尔巴特：《普通教育学》，传统教育三中心论、四阶段教学理论、教育性教学原则

教育学的发展阶段

教育学发展的多样性

克鲁普斯卡纳、凯洛夫、斯宾塞、杨贤江、马卡连柯、杜威

教育学的理论深化阶段

赞可夫、布鲁纳、瓦根舍因、皮亚杰、苏霍姆林斯基、布卢姆、巴班斯基