中学教学

初中教师资格证之中学教学笔记，包括教学概述、教学过程、教学工作的基本环节、教学原则、教育方法、教学模式等内容。

第三章-中学教学

• 教学概述
  • 概念
    • 是在教育目的的规范下，由教师的教与学上的学共同组成的一种活动，
  • 教学与相关概念的关系
    • 教育包括教学，教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。
  • 教学的意义
    • 教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式
    • 教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径，
    • 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
  • 教学的任务
    • 引导学生掌握科学文化知识和基本技能，这是教学的首要任务。
    • 发展学生的智力，培养学生的创造能力和实践能力。
    • 发展学生体力。提高学生健康水平
    • 培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础。
    • 关注学生的个性发展
• 教学过程
  • 教学过程的本质观
    • 特殊认识说
    • 认识-发展说
    • 认识-实践说
    • 双边活动说
    • 多重本质说
    • 交往本质说
  • 教学过程的本质
    • 教学过程本质上是一种认识的过程
      • 教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识的矛盾
    • 教学过程是一种特殊的认识过程
      • 间接性
      • 引导性
      • 简捷性
      • 在教师的指导下，学生把社会历史经验变为个体精神财富，在获得客观知识的同时也能得到发展。
  • 教学过程的基本规律
    • 直接经验与间接经验相统一的规律
      • 学生以学习间接经验为主
      • 学生学习间接经验要以直接经验为基础
      • 坚持直接经验与间接经验相统一
      • 间接性规律，学生认识的特殊性规律。
    • 掌握知识与发展能力相统一的规律
      • 掌握知识是发展能力的基础
      • 发展能力是掌握知识的重要条件
      • 掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
        • 知识与能力相互依存，相互促进，但知识不等于能力，知识与能力不是同步发展的。
      • 教学中应该防止两种倾向
        • 形式教育论
        • 实质教育论
        • 二者应有机结合
      • 发展性规律
    • 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
      • 发挥教师主导作用与学是学生学习知识，发展身心健康的必要条件
      • 充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的一个必要条件
      • 教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教学相长。
      • 双边性规律
    • 传授知识与思想教育相统一的规律
      • 知识是思想品德形成的基础
      • 学生思想品德的提高为他们积极学习知识奠定基础
      • 传授知识和思想品德有机结合
      • 教育性规律
    • 教学过程的基本阶段
      • 激发学习动机
      • 领会知识
        • 教学过程的中心环节，包括使学生感知教材（形成表象）和理解教材（形成概念）
      • 巩固知识
        • 渗透教学的全过程
      • 运用知识
      • 检查知识
        • 作业，提问，测试。
• 教学工作的基本环节
  • 备课
    • 做好三方面工作
      • 钻研教材（备教材）
      • 了解学生（备学生）
      • 设计教法（备教法）
    • 写好三个计划
      • 学期（学年）教学进度计划
      • 课题（单元）计划
      • 课时计划（教案）
  • 上课
    • 课的类型
      • 传授知识课（新授课），巩固知识课（复习），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）
        • 按教学任务分
    • 课的结构
      • 组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。
        • 综合课
    • 一堂好课的基本标准
      • 目标明确
      • 内容正确
      • 方法得当
      • 结构合理
      • 语言艺术
      • 板书有序
      • 态度从容
      • 充分发挥学生的主动性
        • 最根本要求
  • 课外作业的布置与批改
    • 布置作业的要求
      • 符合学科课程标准
      • 具有代表性和典型性
      • 作业与教科书内容有逻辑关系
      • 应有助于启发学生思维
      • 尽量与现代生产和社会活动实际结合
      • 提出明确要求，规定完成时间。
    • 批改作业的要求
      • 及时
      • 发现漏洞
      • 仔细评定，给出成绩，提出要求
  • 课外辅导
    • 课外辅导书上课的必要补充，不是上课的继续喝重复。
    • 课外辅导的要求
      • 实际出发，确定内容
      • 对课堂的补充
      • 启发式，调动学生主动性
      • 师生和平相处，鼓励学生提出问题
      • 加强方法指导
  • 学生学业成绩的检查和评定
    • 考察
    • 考试
• 教学原则
  • 中学常用的教学原则
    • 直观性原则
      • 含义
        • 利用学生多种感官和已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表现
      • 直观手段
        • 实物直观，模像直观，语言直观。
      • 相关教育思想
        • 荀子，不闻不如闻之，闻之不如见之。
      • 贯彻此原则的要求
        • 正确选择教具和现代化教学手段。
        • 直观教具的演示要与语言讲解结合
        • 重视运用语言直观
    • 启发性原则
      • 含义
        • 教师要主动承认学生是学习主体，注意调动学生的主动性。引导学生进行独立思考，积极探索生动活泼的学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力。
      • 相关教育思想。
        • 苏格拉底的产婆术，启发是对话来，激发和引导学生自己去寻找正确答案
      • 贯彻此原则的要求。
        • 调动学生学习的主动性。
        • 启发学生，独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
        • 鼓励学生动手培养他们独立解决问题的能力。
        • 发扬教学民主。
    • 巩固性原则
      • 含义
        • 是指在教学中，教师要引导学生理解的基础上，牢固地掌握基础知识和基本技能，并将其长久的保持在记忆中，以便在需要的时候能够准确无误地提取出来，有利于知识技能的运用。
      • 相关教育思想。
        • 学而时习之温故而知新。
      • 贯彻此原则的要求。
        • 在理解的基础上巩固知识。
        • 重视组织各种复习。
        • 在扩充改组和运用知识中，积极巩固知识。
    • 循序渐进原则
      • 含义
        • 又叫系统性原则，是指教学要按照科学知识的内在逻辑，体系和学生认识能力发展的顺序进行，使学生掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
      • 相关教育思想。
        • 朱熹进一步提出循序而渐进。
      • 贯彻此原则的要求。
        • 按教材的系统性进行教学。
        • 注意主要矛盾解决好重点与难点的教学。
        • 由浅入深，从简单到复杂。
        • 将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
    • 因材施教原则
      • 含义
        • 是指教师要从课程计划学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短获得最佳发展。
      • 相关教学思想。
        • 孔子施教
      • 贯彻此原则的要求。
        • 针对学生的特点，进行有区别的教学。
        • 采取灵活多样的举措，使学生能得到充分的发展。
    • 理论联系实际原则。
      • 含义
        • 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识，为主导教师要引导学生从理论与实际的联系上理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用学以致用。
      • 贯彻此原则的要求。
        • 书本知识的教学要注重联系实际。
        • 重视培养学生运用知识的能力。
        • 正确处理知识教学与技能教学的关系。
        • 补充必要的乡土教材。
    • 科学性和思想性统一性的原则。
      • 含义
        • 是指在教学中，教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生又要结合知识技能中蕴含的德育因素，对学生进行政治，思想，教育和道德品质教育。
      • 贯彻此原则的要求。
        • 保证教学的科学性和时代性。
        • 发掘教材的思想性注意，在教学过程中，对学生进行情感态度与价值观教育。
        • 不断提高教师的专业素质和思想道德。
    • 量力性原则。
      • 含义
        • 也可称为可接受性原则，发展性原则，是指教学内容方法，分量进度要适合学生的发展水平，使他们能够接受但又要有一定的难度需要，他们经过努力才能掌握这一原则的提出，是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度的状况。
      • 相关教育思想
        • 跳一跳，摘桃子。
      • 贯彻此原则的要求
        • 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
        • 考虑学生认识发展的时代特点。
        • 恰当的把握教学难度。
• 教学方法
  • 我国中学常用教学方法
    • 语言传递为主的教学方法。
      • 讲授法
        • 含义
          • 是教师通过口头语言系统，连贯地向学生传授知识的方法，是世界范围内应用最广最普遍的一种教学方法。
        • 方式
          • 主要有讲述讲解讲读讲演四种方式。
        • 优缺点
          • 优点
            • 有利于发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，有利于学生发展智力系统的对学生进行思想，品德教育，有利于教学活动的目的有计划的进行。
          • 缺点
            • 容易束缚学生不利于学生主动自觉的学习，对教师个人语言素养有依赖性较强。
        • 运用讲授法的基本要求。
          • 教师要注意启发，诱导学生。
          • 教师要认真组织教学内容。
          • 教师要讲究语言艺术。
          • 教师要组织学生听讲。
      • 谈话法
        • 含义
          • 谈话法也叫问答法是教师按照一定的教学，要求向学生提出问题要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取和巩固知识的教学方法。
        • 优点
          • 有利于教师了解学生的学习程度，能充分自由把学生的主动思维，促使学生独立思考，对学生的智力发展有积极作用，有利于学生语言表达能力的锻炼和提高。
        • 缺点
          • 完成相同的教学任务，需要更多的时间学生人数较多时，很难照顾到每一个人。
        • 谈话法的基本要求。
          • 教师要准备好问题和谈话计划。
          • 教师提出的问题要明确，具体能引起学生的思维，兴奋劲提问，你要有挑战性。
          • 教师要善于用启发和诱导学生思考。
          • 教师要做好归纳小结使学生的知识系统科学化系统化，并注意纠正学生错误的认识，帮助他们准确地掌握知识。
      • 讨论法
        • 含义
          • 讨论法是指学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨明辨是非以获取知识的教学方法。
        • 优点
          • 有利于激发学生学习兴趣，活跃，学生思维集思广益，互相启发，加深理解独立思考思考。
        • 缺点
          • 受学生知识基础经验水平和理解能力的限制，讨论容易脱离主题流于形式。
        • 运用讨论法的基本要求。
          • 教师选择的题目要有吸引力。
          • 教师要善于在讨论中启发引导学生，让学生围绕中心议题发言
      • 读书指导法
        • 是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得或巩固知识的教学方法。
        • 基本要求。
          • 教师要提出明确目的要求和思考题。
          • 教师要给谁让学生学会使用工具书学会做读书笔记的。
          • 教师要善于引导学生在读书中发现问题和解决问题。
          • 教师要适当组织学生交流读书心得。
    • 以直观感为主的教学方法。
      • 演示法
        • 是指教师通过实物直观教具进行示范性实验或运用现代化视听手段指导学生获得知识或巩固知识的教学方法。
        • 手段
          • 标本模型图片图表示意图地图PPT幻灯片电影录像等等。
        • 运用演示法的基本要求。
          • 教师要做好演示前的准备。
          • 教师要尽可能地调动学生，所有的感官是学生全面立体的感受。
          • 教师要让学生明确演示的目的要求和过程。
          • 教师要讲究演示的方法及时加上讲解。
      • 参观法
        • 含义
          • 根据教学目的和要求，组织学生对实物进行观察，研究，从而在实际中获得知识的巩固，验证已学知识的方法
        • 基本要求
          • 教师要做好参观的准备
          • 教师要在参观的过程中及时对学生进行具体指导。
          • 教师要带领学生总结参观的收获
    • 以实际训练为主的教学方法
      • 练习法
      • 实验法
      • 实习作业法
    • 以情操陶冶为主的教学方法
      • 欣赏教学法
      • 情境教学法
    • 以探究为主的教学方法
      • 发现法，研究法，
  • 教学方法的改革与发展
    • 暗示教学法
      • 用暗示，联想，练习和音乐等方式建立起无意识的心理倾向。
    • 范例教学法
    • 探究-研讨教学法
    • 纲要信号图示教学法
      • 字母，单词，数字或其他信号组成的直观性很强的图标
  • 教学方法的选择与应用
    • 选择教学方法的基本依据
      • 教学目标和教学任务的要求
      • 课程性质与教材特点
      • 学生特点
      • 教学实践，设备条件
      • 教师业务水平，实际经验和个性特点
    • 运用教学方法的要求
      • 发挥教学的整体功能
      • 坚持启发式教学为指导思想
      • 注意综合性和灵活性
• 教学模式
  • 我国主要的教学模式
    • 传递-讲授式
    • 自学-辅导式
    • 引导-发现式
    • 情境-陶冶式
    • 示范-模仿式
  • 国外的主要教学模式
    • 程序性教学
    • 探究式教学
      • 有利于提高学生创新，思维，自主。缺点是费时
    • 抛锚式教学
      • 构建主义，培养学生创新，解决问题的能力，独立思考能力
    • 非指导性教学模式
      • 教师的角色是助产，催化。而不是权威。
• 教学组织形式
  • 常见的教学组织形式
    • 个别教学
      • 面向一个或者几个学生进行教学。
      • 优点：因材施教，充分了解每个学生，更有利于学生接受的教学。
      • 缺点：效率低，内容单一，
    • 班级授课
      • 按年龄和文化程度编成固定人数的班级
      • 优点：经济有效的大规模培养人才，提高教学效率，有利于学生获得系统的科学知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于学生的全面发展，
      • 缺点：不利于学生个体性的发挥，不利培养学生探索精神创造能力，不利于教学方法多样化。不利于因材施教。
    • 个别辅导与现场教学
      • 个别辅导
        • 教师在课堂教学的基础上针对不同的学生的具体情况进行个别的指导的教学组织形式。
        • 通过个别答疑，课外作业指导
      • 现场教学
        • 教师根据一定的教学任务和教学内容，将学生带领到与生产或生活相关的场所进行教学的一种辅助性教学组织形式。
        • 有利于增强趣味性，增强动手能力，感受自然，社会。
    • 复式教学
      • 一节课不同年级的学生，使用于学生少，教师少的山区。
    • 其他教学组织形式
      • 分组教学
        • 按能力成绩分
      • 贝尔-兰卡斯特制
        • 导生制
      • 设计教学法
        • 学生自己绝决定学习目的和内容
      • 道尔顿制
        • 为学生分别指定参考书，布置作业，学生独立完成。
      • 文纳卡特制
        • 按单元进行学习。每个单元结束进行诊断。
      • 特朗普制
        • 灵活的课程表，大班上课，小组讨论，个人自学。
  • 新型教学组织形式
    • 小班教学
    • 翻转课堂
      • 教师提供教学视频为主的资料，学生在上课前完成对新学视频的观看学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，协作探究
    • 微课
      • 以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育过程中围绕某个点或教学环节而开展的精彩的教学活动全过程
    • 微格教学
      • 以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试小型课堂教学，录制拍摄，课后再进行分析。
    • 幕课
      • 大规模课程，开放课程。
• 教学策略
  • 教学策略类型
    • 以教师为主导的教学策略
      • 直接教学
      • 接受学习
    • 以学生为中心的教学策略
      • 发现教学（发现学习）
      • 情境教学
    • 个别化教学
      • 程序教学
      • 计算机辅助教学
      • 掌握学习
        • 布鲁姆：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都能达到掌握
• 教学评价
  • 概念和功能
    • 导向与激励作用，鉴定和选拔功能，诊断与改进功能，反馈与调节功能，管理和教育功能。
  • 教学评价的内容
    • 学生学业成绩评价
    • 教师教学质量评价
    • 课程的评价
  • 教学评价的原则
    • 客观性原则
    • 发展性原则
    • 指导性原则
    • 计划性原则
  • 教学评价的类型
    • 诊断性评价
      • 教学开始前
    • 形成性评价
      • 教学进程中，改进过程，提高质量
    • 总结性评价
      • 学科结束时，评定成绩
    • 相对性评价
      • 根据学生在该班的位置评价
    • 绝对性评价
      • 判断学生是否达到教学目标要求
    • 个体内差异评价
      • 将学生与过去进行对比。体现尊重个体差异的因材施教
    • 定性评价
    • 定量评价
  • 教学评价的主要方法
    • 测验评价
      • 类型
        • 标准化成就测验
          • 某一地区所有学校
        • 教师自编测验
          • 特定教学服务
      • 测验质量的指标
        • 信度
          • 反复测试都能得出大致相同的结果，信度高。
        • 效度
          • 测验达到检测目的的程度，即是否测出它所要测的东西。
        • 难度
          • 试题的难易程度。过难过易都不能测出真实成绩。
        • 区分度
          • 测验对考试不同水平能够区分度程度。即测验是否具有区分学生能力。
    • 非测验评价的方式
      • 实作评价，档案袋评价，量表评价，观察法
• 我国当前教学的改革
  • 主要观点
    • 我国当前教学改革的任务
      • 学习方式的转变上本次课程改革与教学改革的核心
    • 改革的主题
      • 实施素质教育
    • 改革的基本策略
      • 坚持整体教学改革和实验
    • 改革重心
      • 建立合理的课程结构
  • 教学改革的基本趋势
    • 以教育现代化为目标取向
    • 以教育公平为基本价值取向
    • 以终身教育为终极价值取向
    • 以生命关怀为核心价值取向