导图社区 教育与人的发展
教育知识与能力思维导图，讲述了人的发展规律、个体身心发展的动因、影响人发展的主要因素、教育与人的个性化形成。
这是一篇关于学习迁移的思维导图，包含学习迁移的分类、学习迁移的理论、影响学习迁移的主要因素、有效促进学习迁徙的措施等。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育与人的发展
人的发展规律
顺序性
概念
人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程
人的发展具有一定的方向性和顺序性，不可逾越不可逆
由低级到高级，由量变到质变
教育要求
教育活动必须按照人的身心发展规律循序渐进的进行
既不能揠苗助长也不可以抑制其发展
阶段性
人的发展既体现出量的积累，还表现为质的飞跃
人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务
要求教育要分阶段性，不能一刀切
从实际出发，针对不同阶段的学生提出不同的教育方法
注意各阶段之间的过渡和衔接
不平衡性
主要表现为发展速度不平衡
同一方面不同速，不同方面不同步
同一方面在不同的年龄阶段发展速度不平衡
不同方面在不同的年龄阶段发展速度不平衡，程度不一
抓住关键期
互补性
个体身心发展各个组成部分的相互关系
身身互补
身心互补
要求教育应该结合学生自身实际，扬长避短，长善救失
注重学生的自身优势，促进个性化发展
个别差异性
群体角度
男女差异
个体角度
不同个体同一方面、同一个体不同方面、不同个体有不同的个体心理特征
因材施教，扬长避短，发展个性
整体性
部分与整体的关系
促进学生德智体美劳全面和谐发展，培养成完整而完善的人
个体身心发展的动因
内发论
自然成熟论
遗传决定论
孟子，霍尔（复演说），威尔逊（基因复制），格赛尔（成熟势力说），弗洛伊德，高尔顿
外铄论
环境决定论
教育万能论
荀子，洛克（白板说），华生，斯金纳
多因素相互作用论
影响人发展的主要因素
遗传素质---生理前提
遗传素质是人的身心发展的生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
环境---现实基础
环境为人的发展提供了现实条件
环境从总体上制约着人的发展状态
社会生产力
社会关系
社会意识形态
环境对人的发展的作用方式是不同的
环境对人的发展的作用首先是一个被动过程
人对环境的主动选择和能动的活动是实现环境对人的发展的影响作用的决定性因素
人的主观能动性---决定因素
人的主观能动性是人发展的内在动力
教育、学校教育---主导因素
学校教育在人的身心发展过程中起主导作用的原因
三有教师控制全面
学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向
学校教育是通过受到专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
学校教育能够有效全面的控制和协调影响学生发展的各种影响因素
学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻
学校教育在人的身心发展过程中起主导作用的主要表现
学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展方向与方面做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展其个性的功能
学校教育在人的身心发展过程中起主导作用的条件
遵循人的身心发展规律，教育才能促进人的发展
只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，才会产生积极影响
正确处理教育和遗传素质、环境因素等关系，发挥各项因素的作用，教育效果才会最大
教育与人的个性化形成
