课程概述

本图是中公教师书籍中红色字重点，总结的思维导图，主要包括：课程的词源及概念、课程的类型、课程理论流派。适合教资人对教资的学习，教育知识与能力重难点总结。喜欢的小伙伴可以点个赞哦！

课程概述

• 课程的词源及概念
  • 在西方，英国教育家斯宾塞在他的著作《什么知识最有价值》中提出了课程，意思是组织起来的教育内容。美国学者博比特于1918年出版的《课程》一书教育史上第一本课程理论专著。
• 课程的类型
  • 分科课程、综合课程与活动课程
    • 分科课程与综合课程（按课程内容的组织形式来划分）
      • 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性
      • 综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成一门新的学科的课程
    • 学科课程与活动课程（按学科固有属性来划分）
      • 学科课程
        • 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出来的知识组织为学科的课程
        • 主导价值在于传承人类文明，使学生掌握，传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产
      • 活动课程
        • 活动课程又称儿童中心课程，经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。
  • 必修课程和选修课程（按对学生的学习要求来划分）
    • 必修课程
      • 必须学习，培养和发展学生的共性
    • 选修课程
      • 允许个人选择，培养和发展学生的良好个性
  • 国家课程、地方课程与校本课程（按课程设计，开发和管理的主体来划分）
    • 国家课程
      • 国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程。它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求
    • 地方课程
      • 地方课程是地方教育行政部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济，政治和文化发展水平等实际情况设计的课程，与国家课程具有平等的地位和作用
    • 校本课程
      • 校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程
  • 显性课程与隐性课程（按课程的呈现方式或影响学生的方式来划分）
    • 显性课程
      • 公开课程，学校情境中直接，明显的方式呈现的课程小，有计划性
    • 隐性课程
      • 杜威《经验与教育》提出连带学习，美教育家克伯屈提出附属学习
      • 是指在学校情境中以间接的，内隐的方式呈现出来的课程，即学校通过教育环境（包括物质的，文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验（包括学术和非学术的）
      • 主要表现形式
        • 观念性隐性课程（学风，校风）物质性隐性课程 学校建筑 制度性隐性课程 学校管理体制 心理性隐性课程 人际关系状况
  • 基础型课程（读写算） 拓展型课程（选修课） 研究型课程
• 课程理论流派
  • 学科中心理论
    • 主要观点
      • 学科中心课程论又称知识中心课程论，以斯宾塞，赫尔巴特和布鲁纳为代表
    • 优点：传授科学知识，便于学生掌握知识，多数教师习惯，课程简单。缺点：缺少知识的整体性，不重视学生的兴趣和需要，增加学习负担
    • 结构主义课程理论（布鲁纳） 要素主义课程理论（巴格莱）永恒主义课程理论（赫钦斯）
  • 活动中心课程论
    • 主要观点
      • 活动中心课程又称儿童中心课程论或经验课程论，其代表人物是美国的杜威以及学生克伯屈，主张课程应以儿童的活动为中心，课程必须与儿童的生活相通，以儿童为出发点，中心和目的
    • 优点重视学生学习活动的心理准备，强调实践活动，强调围绕现实社会生活的各领域精心设计和组织课程，缺点夸大了学生个人经验的作用，没有具体明确的课程目标
  • 社会中心课程论
    • 主要观点
      • 又称社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题，社会的主要功能，学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面
    • 优缺点
      • 优点 重视与社会的联系，重视各门学科的综合学习 缺点 片面强调社会需要，忽视各门学科的系统性 夸大了教育的作用