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本图是中公教师书籍中红色字重点，总结的思维导图，适合教资人对教资的学习，教育知识与能力重难点总结，希望对你有帮助！
中公教师书籍中红色字重点，总结的思维导图，适合教资人对教资的学习，教育知识与能力重难点总结。
中公教师书籍中红色字重点，总结的思维导图，主要包括：教学方法的概念、我国中学常用的教学方法、教学方法的改革与发展、教学方法的选择与运用。适合教资人对教资的学习，教育知识与能力重难点总结。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教学过程
教学过程的概念
教师指导学生学习
教学过程的本质观
特殊认识说
是一种特殊的认知过程
认识发展说
认识实践说
双边活动说
多重本质说
交往本质说
教学过程的本质
教学过程本质上是一种认知过程
教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，教学过程本质上是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认知过程
其目的在于在教师的指导下，学生把社会历史经验变为个体的精神财富，在获得客观的印象即知识的同时，也能获得发展
间接性
以学习人类积累的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界
引导性
学生需要在教师引导下认识
简捷性
学生走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主
教学中学生主要学习间接经验，并且是间接地去体验
学生学习间接经验要以直接经验为基础
坚持直接经验与间接经验相统一
掌握知识与发展能力相统一的规律
教师既要重视知识的传授，又要重视能力的培养
掌握知识是发展能力的基础
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握
发展能力是掌握知识的重要条件
学生具有一定的认知能力，是他们进一步掌握科学文化知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的能力水平。
掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
知识与能力相互依存，相互促进，但知识不等同于智力或能力。知识与能力不是同步发展的，知识掌握的多少，并不一定与能力发展水平成正比。
教学中应该防止两张倾向
形式教育论
只强调训练学生的思维方式，忽视知识的传授
实质教育论
只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生能力的训练
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
发挥教师的主导作用是引导学生学习知识，发展身心的必要条件
在教学过程中，教师为了学生的学习要发挥主导作用，使学生在教师的主导作用下发挥学习的积极性。学生的主动性，积极性调动得怎样，学习效果怎样，是衡量教师主导作用发挥的好坏的主要标志。
充分注重学生的学习的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件
学生学习的过程决定着教学内容内化的可能性和程度，学生这种学习的积极性不仅有利于知识的吸收，消化和掌握，而且能激发教师教学的热情，责任心，积极性和创造性，促进教师主导作用的充分发挥。
教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长
传授知识与思想教育相统一的规律
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。
学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础
学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用
传授知识和思想品德教育有机结合
防止两张倾向
脱离知识进行思想品德教育
只强调传授知识，忽视思想品德教育
教学过程的基本阶段
激发学习动机
领会知识
领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材 理解教材是学生掌握知识的中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识
